職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展水平測度：理念與方式

伴隨中國經(jīng)濟由高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，中國職業(yè)教育也由規(guī)模化發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展。2022年修訂實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》開宗明義指出，為了推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，制定本法。2024年5月15日，教育部黨組書記、部長懷進鵬在教育部、內(nèi)蒙古自治區(qū)舉行的部區(qū)會商會議上提出，要進一步深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，創(chuàng)新推進以“辦學(xué)能力高水平、產(chǎn)教融合高質(zhì)量”為導(dǎo)向的“新雙高”建設(shè)。高質(zhì)量發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的高級態(tài)，判斷和評價中國職業(yè)教育目前發(fā)展水平是衡量高質(zhì)量發(fā)展的先決條件。本期，我們聚焦職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展水平測度這一定量研究問題。《中國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展水平測度、區(qū)域差異及空間效應(yīng)》在回顧并梳理已有文獻的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)?014-2022年面板數(shù)據(jù)，運用熵權(quán)法、聚類分析、Dagum基尼系數(shù)、莫蘭指數(shù)等研究方法測度與分析中國各省份、各地區(qū)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的水平與區(qū)域差異，在發(fā)展歷程中總結(jié)經(jīng)驗，為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供有針對性的對策。《我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展水平測度體系構(gòu)建》提出，我國關(guān)于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展水平測度的研究陷入多方面誤區(qū)，對此，需要重新澄清職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展水平測度的真實內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)適用性的職業(yè)教育質(zhì)量評價理念，以職業(yè)教育外適性、內(nèi)適性以及個適性三維和諧質(zhì)量評價觀為指導(dǎo)，形成“三維”互動的職業(yè)教育質(zhì)量測度系統(tǒng)分析框架，構(gòu)建由“社會發(fā)展需要、職教發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需要”3個一級維度、8個二級維度以及36個觀測點組成的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展水平測度指標(biāo)體系。