整本書閱讀在高中語文教學中的運用策略

賈敬杰

摘 要：整本書閱讀是拓展型學習任務群之一，旨在進一步提升學生的整體閱讀能力，培養學生終身閱讀的習慣，以及全面提升學生的語文核心素養。相較于單篇閱讀、群文閱讀，整本書的知識容量更豐富，對學生的閱讀行為也具有更復雜的要求。本文將整本書閱讀在高中語文教學中的組織策略展開經驗分享，希望能促進學生閱讀能力的真正提高。

關鍵詞：整本書閱讀；高中；組織策略

閱讀是學生認識文學知識、積累文學素材的最佳渠道。碎片化的閱讀在內容上短小精悍，而在缺乏上下整體背景的情況下，學生的理解也就容易淺顯化和片面化。整本書具有整體性的優勢，體現在話語體系、邏輯體系和思想體系等方面。整本書閱讀將學生引入全新的閱讀層面，可以最大限度地體驗作品魅力，并獲得學以致用的綜合能力。

一、分析學情特征，設計閱讀書目

語文新課標指出在整本書閱讀中要根據閱讀目的和興趣，選擇適合的圖書。一方面，整本書知識容量大，閱讀時間長，需要充分調動學生的閱讀潛能，才能盡可能避免無效閱讀、低效閱讀情況的發生。另一方面，高中階段推薦的閱讀書目，通常需要學生具有一定的知識積累。和學生閱讀經驗、認知基礎不相符的書目，容易出現種種的閱讀障礙，更難以達到深度解讀的效果[1]。可見，從學生的閱讀需求出發，更容易實現對整本書的有效把控和深入理解。如此，教師需要認真分析學情特征，進行閱讀書目的科學設計。

比如，高一上冊教材中給出的是《鄉土中國》的整本書閱讀建議，這本書主要講述了中國鄉土社會在人文環境、社會結構、權利分配、道德體系、法禮、血緣地緣等各方面的內容。中國正處在社會經濟轉型的關鍵時期，城鄉在近年來的發展變化尤其突出。另外，鄉土社會的很多文化現象，在中國社會具有跨越城鄉、跨越時空的存在痕跡。無論是從生活教育的角度，還是從文化傳承發展的角度，高一學生都具有對傳統鄉土社會探索發現的需求。同時，高中階段的學生，生活經驗日漸豐富，對社會生活的基本內容和主要情況也都有所認識和體驗。這也為學生認識文本、辨析文本奠定了基礎。在這樣的綜合背景下，教師可以先系統介紹作品的主要情況，再詢問學生的意見，來最終明確《鄉土中國》是否為閱讀目標。同時，教師也可以根據教材課文內容，進行延伸拓展。比如，高一下冊教材中給出《竇娥冤》的節選閱讀文本，探究其歷史淵源是高中學生普遍具有的好奇心。同時，高中階段學生對故事的詳細情況（社會背景、竇娥被冤的詳細因果、沉冤得雪的結局），對文本思想的深刻性、情感的豐富性以及藝術風格的獨特性，都難以在節選閱讀中全面感知和深刻理解。另外，在節選閱讀中，學生也可以獲得對作者、對作品的基本認知。在這樣的綜合背景下，教師也可以提出《竇娥冤》的整本書閱讀建議。此外，教師可以從學生的情感需要、價值觀培養角度，來設計閱讀書目。比如，高一階段的學生，進入新的學習環境、新的學習階段，可能會對未來充滿迷茫，缺乏足夠的學習成長動力。教師可以推薦諸如《名人傳》《老人與海》等書目。高三階段學生的心理情緒和高考、未來的人生走向密切相關。在這樣的背景下，教師可以推薦諸如《德米安：埃米爾·辛克萊的彷徨少年時》《牧羊少年奇幻之旅》《布魯克林有棵樹》等作品。總之，教師要充分了解學生的閱讀需求，進行閱讀書目的科學規劃，以滿足學生閱讀發展、成長發展的實際情況。

二、創設問題情境，激發閱讀興趣

學生是整本書閱讀活動的主體，閱讀興趣是讓學生保持自主性、自覺性閱讀行為的前提。閱讀興趣和閱讀需求并不等同。閱讀需求是客觀需要，閱讀興趣是主觀需要。只有激發學生對圖書的求知欲和探索欲，學生才能生成濃厚的閱讀興趣。整本書閱讀的篇目，都是經典的文學作品，故事內容、語言現象和人文精神都體現出多樣化的魅力。創設問題情境，可以觸發學生相關的認知情感，進而生成探究判斷的閱讀自覺性[2]。如此，教師需要綜合分析作品和學生的實際情況，靈活創設問題情境，來深入激發學生的閱讀興趣。

比如，在《鄉土中國》的整本書閱讀中，教師可以創設如下的問題情境：“是否見過生活中講情面不講規則法治的行為，分析這種文化現象的根源和人們的心理基礎；成年之后繼續依賴父母的供給，反映出怎樣的親子關系，又會導致怎樣的結果；對鄉村生活有哪些認識和看法。”在這樣的問題引導下，學生就會將閱讀經驗和生活經驗結合起來。這個過程中，教師還可以借助多媒體，呈現出聲色光影的鄉村生活畫面，給學生營造身臨其境的氛圍感。再之后，教師讓學生進行簡要的答案分享。學生的答案大都處在表面層次，難以從社會發展、社會環境、社會文化的角度展開。教師就可以再次推薦《鄉土中國》，讓學生了解全書的主要內容，明確從書中尋找答案的具體方法。如此，直觀、有限的生活經驗無法給予學生準確的答案，他們作品閱讀的興趣也就得以生成。又比如，在《紅樓夢》的整本書閱讀中，學生對《紅樓夢》的典型情節和主要人物都有一定的認知經驗，而且談論起來頭頭是道。然而，這些都是學生碎片閱讀的經驗積累。教師就可以從不典型的趣味性問題入手，激發學生系統閱讀、全面閱讀的積極性。對此，教師可以提出如下的問題：“寶玉的丫頭有哪些，分為哪些等級；寶玉和黛玉在書中總共出現幾次吵架的情況，又都是怎樣和解的；劉姥姥進大觀園怎樣‘扮丑搞怪來活躍氣氛的。”同樣，教師也可以同時呈現影視作品中的相關畫面，來消減學生和作品的距離感。如此等等，學生就會發現對相關問題的一知半解，也就會發現閱讀內容的缺失，重新生成整本書閱讀的興趣。

三、搭建學習支架，指導閱讀過程

新課標指出在整本書閱讀中要綜合運用多種方法進行閱讀，來提高整體的認知能力，豐富精神世界。整本書的知識容量大，學生的閱讀思維和閱讀方式也就不同。學生的單篇文本閱讀經驗在整本書閱讀中難以發揮理想的運用效果。學習支架是學生整本書閱讀不可或缺的助力，可以幫助學生明確閱讀路徑，掌握閱讀方法，把握閱讀重點，提高閱讀速度和質量[3]。如此，教師需要根據學生的閱讀狀態，以及作品閱讀的重難點問題，搭建學習支架，引導學生順利完成整本書閱讀任務，實現閱讀目標。

比如，在《鄉土中國》的整本書閱讀中，這是一本社會學著作，和小說、散文的語言風格截然不同，還有很多抽象的專有名詞，都是學生的重要閱讀障礙。另外，全書共有14篇文章組成，將近七萬字，也為學生建構知識體系，實現深度解讀制造了障礙。如此，教師就可以給學生提供閱讀支架，首先從閱讀順序角度入手，先閱讀序言、后記和目錄，明確“田野調查”“社會學”“社區研究”等基礎概念，對寫作背景、研究對象、寫作目的等情況做到心中有數，然后再展開具體的章節閱讀。在具體的章節閱讀中，通過勾畫圈點來梳理內容大意，借助繪制思維導圖的方法，借助主題、子主題的網絡框架，進行作品內容的系統理解和全面歸納。同時，書寫閱讀心得，著重標注疑難困惑點，為第二次重點閱讀提供標志。還有，以作品中的觀點和價值取向為重點閱讀片段，充分調動生活經驗去理解、判斷。再之后，不要著急閱讀的進度，而是要保證閱讀的質量。在完成第一章節的第一篇閱讀后，根據實際情況可以展開第二次閱讀、第三次閱讀，進一步熟悉作品的語言風格和論述邏輯，努力實現新收獲、新發現。最后，推薦《生育制度》《鄉村重建》，拓寬社會學的認知視野，以提升對作者作品觀點的認識程度。在閱讀過程中，學生還可以將遇到的實際閱讀障礙及時向教師反饋，以獲得專業高效的指導。有的學生在《鄉土特色》章節，始終無法理解“在我們社會的急速變遷中，從鄉土社會進入……衣錦榮歸的去處了。”這段文字表達的觀點，不明確是批判鄉土社會還是懷念鄉土社會。面對這種情況，教師可以提出把握文體、把握閱讀方向的建議。

四、組織專題探討，發展閱讀思維

新課標指出在整本書閱讀中要組織多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題。整本書閱讀的書目多是經典名著，文本內容博大精深，具有多個角度的探究方向。同時，整本書閱讀旨在深度閱讀，而不是文本表面信息的簡單整合。在交流分享、問題研討中，學生可以突破個體閱讀的局限性，增長見識、開拓思路，順利釋疑解惑。在這個過程中，學生的思維處在開放、活躍的狀態，也就有利于思維敏捷性、創造性、批判性和邏輯性等品質的培養。如此，教師可以根據作品，設計專題探討的活動，來發展學生的閱讀思維。

比如，在《紅樓夢》的整本書閱讀中，這本書以錯綜復雜的清代貴族社會為背景，以賈寶玉、林黛玉的愛情悲劇為主線，詳細描述了賈、史、薛、王四大家族興衰的發展過程，成功刻畫出賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等眾多典型的文學人物形象，而且具有大量的詩詞曲賦等內容，具有極高的藝術成就。這就使得作品具有封建禮教、女性地位、性格與命運、賈寶玉（林黛玉、薛寶釵）的藝術形象、理想的愛情狀態、詩詞成就等多方面的探討角度。在這樣的背景下，教師可以根據學生的閱讀進度（內容），分析相關章節中的典型內容，并就學生的閱讀能力，還有學生成長發展的必要儲備等方面綜合考慮，來設計角度相對小且具有無限延伸空間的專題探討內容。如此，在多次、多方向的主題探討中，學生對《紅樓夢》的理解也就會越深刻、越全面。同時，學生的思考習慣和思維深度也可以得到鍛煉提升。其中，從甄士隱夢幻識通靈到賈元春歸省慶元宵，已經將繁華富貴寫到了極致，而且主要人物已經出場，整體的脈絡也鋪展開來。教師就可以組織交流反饋，來明確學生的專題探討方向。如果學生的閱讀注意力集中在大觀園各處人物的居住情況方面，教師就可以設計“瀟湘館和林黛玉”“薛寶釵和蘅蕪苑”等類似的主題活動，引導學生就生活場所和人物性格、人物形象之間的關系展開探討，并就現實中人物性格和人物居住環境的對應情況展開經驗交流[4]。如果學生的閱讀注意力集中在大觀園的建筑格局上，教師也可以設計“從大觀園看中國古代建筑”的專題探討活動，來發展學生的全面閱讀思維。

五、注重綜合拓展，深化閱讀素養

新課標指出整本書閱讀是發展學生閱讀素養的重要途徑。閱讀素養和語文素養異曲同工，都指向語言、思維、文化、審美四個方面。學生的閱讀行為通常局限在書面閱讀和理論思考的模式中。同時，學生對漢語文字的解讀能力，以及整體的閱讀能力都相對匱乏。這不僅容易影響學生對作品的理解程度，也影響學生素養能力的培養效果。實際上，經典名著具有豐富的藝術表現形式。在豐富多樣的藝術互動中，學生對文本的理解也就更加敏銳和深刻。如此，教師可以根據書籍特征，展開多樣化的綜合拓展活動，來全面深化學生的閱讀素養。

比如，在《紅樓夢》的整本書閱讀中，教師就可以設計情景演繹《紅樓夢》精彩片段，朗誦《紅樓夢》精彩片段，鑒賞京劇（豫劇、越劇等）《紅樓夢》精彩片段，為《紅樓夢》精彩片段繪圖，根據現實生活創編紅樓新故事，為紅樓人物寫傳記等延伸活動。如此，學生不僅能深刻感悟《紅樓夢》，還能認識到中國藝術的博大精深，獲得全面的素養滲透。在這個過程中，教師依然需要根據學生的閱讀情況，以及相關章節的杰出藝術成就等方面進行綜合考慮，來確保綜合拓展活動符合學生的語文學習發展需求。還有，教師要和學生一起參與到實踐活動中，為學生提供必要的建議和幫助，為學生的素養發展保駕護航。

六、采用過程評價，優化閱讀能力

整本書閱讀通常發生在課外，對學生的閱讀習慣、閱讀耐性和閱讀能力都有比較高的要求。同時，課外閱讀也使得教師無法適時掌握學生的閱讀狀態，并給予恰當的指導幫助，也容易讓學生產生被動應付的閱讀行為，影響閱讀質量。特別是信息媒介的發展，使得學生很容易再次走向碎片閱讀的危險。有的學生套用網上的觀點和內容，來代替自己真實的閱讀體驗，來應付專題探討活動。也有學生直接以某位讀書博主對書目內容的簡要介紹和觀點分析，來作為自己的閱讀筆記。這些都不利于學生閱讀能力的持續發展。過程性評價可以反饋出學生在整本書閱讀中的真實狀態，也可以對學生形成一定的監督作用。如此，教師需要采用過程評價，比如，在《鄉土中國》的整本書閱讀之前，教師就可以和學生一起提前設計評價量表，以學生的閱讀執行力（是否按照閱讀計劃進行閱讀）、閱讀習慣（是否采用勾畫、思維導圖、批注等閱讀方式）在初次閱讀中對作品的理解程度，在后續的閱讀中對作品的理解程度，知識轉化為素養的效果等為具體的評價項目。同時，評價量表中要有明確的星級評價準則以及后期的閱讀建議。之后，教師和學生都手持一份紙面化的評價量表。學生展開自我評價。教師通過不定期的抽查，來給予學生評價反饋。而在專題探討、綜合拓展活動中，教師和學生也需要展開自評和他評活動，進一步明確學生的閱讀狀態，并從核心素養培養的角度提出詳細的優化建議，諸如注重深入解讀文本，借助思維導圖來發展邏輯能力，透過現象歸納鄉村文化等。

結束語

總之，整本書閱讀是高中語文教學的重要內容，也是發展學生語文學科核心素養的重要途徑。教師要注重整本書閱讀教學活動的科學設計，來真正貫徹落實新課標整本書閱讀的教學理念。

參考文獻

[1]袁紹罡.高中語文整本書閱讀模式研究實踐[J].中學課程輔導，2023（27）：24-26.

[2]駱何英.以“三讀”活動構建高中語文整本書閱讀模式：以紅樓夢整本書閱讀為例[J].新課程導學，2023（26）：25-28.

[3]黃厚江，孫國萍.整本書閱讀教學的常見問題及其解決策略[J].語文建設，2021（23）：29-32，46.

[4]陳金華.整本書閱讀主問題教學策略[J].中學語文教學，2021（6）：18-22.

本文系福建省中青年教師教育科研項目基礎教育研究專項“基于SOLO分類理論的高中語文整本書閱讀教學評價體系建設研究”（項目編號：JSZJ22029）的研究成果，福建教育學院資助。