高中語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用探索

黃慶東

摘 要：多媒體所提供的圖像、視頻和資訊等資源，為學(xué)生打開了一個(gè)更加寬廣的認(rèn)知視野，深化了視覺體驗(yàn)，激發(fā)了情感共鳴，點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的熱情。這樣的教學(xué)手段能夠全方位激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)語文能力的全面提升和教學(xué)效率的最大化。教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)本著學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合語文學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容特性，靈活而充分地運(yùn)用多樣的多媒體素材。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)策略，拓寬教學(xué)路徑，創(chuàng)新教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容，確保多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；多媒體技術(shù)；應(yīng)用探索

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和媒介工具的極大豐富，多媒體技術(shù)所支持的現(xiàn)代化教育輔助工具、資源與素材已廣泛滲透到高中語文的教學(xué)實(shí)踐中，并收獲了顯著成效，贏得了師生們的廣泛贊譽(yù)。一方面，多媒體技術(shù)的加入讓教學(xué)手段更加多樣化。面對(duì)語文教學(xué)中的復(fù)雜概念和抽象知識(shí)，教師能夠通過將其轉(zhuǎn)化為直觀的圖畫、微課和資訊等形式，使之在教學(xué)過程中生動(dòng)呈現(xiàn)。另一方面，對(duì)于語文教學(xué)中開放性強(qiáng)、富于思考和拓展的內(nèi)容，教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的視角和理解，運(yùn)用多媒體工具進(jìn)行分類呈現(xiàn)和層次教學(xué)。這種做法既關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異，又照顧到整體教學(xué)的需求，從而實(shí)質(zhì)性地拓展了教學(xué)的深度和廣度。

一、多媒體在課堂教學(xué)中的積極作用

多媒體技術(shù)的引入大幅度轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，通過整合聲音、圖像、動(dòng)畫和視頻等多樣化元素，創(chuàng)造了一個(gè)富有視聽效果、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境有效地吸引了學(xué)生通過多個(gè)感官參與學(xué)習(xí)過程，不僅提供了視覺和聽覺上的享受，還帶來了前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體技術(shù)的綜合展示能力，憑借其多角度、多層次和多樣化的呈現(xiàn)特性，讓那些曾難以講解的教學(xué)內(nèi)容和難以直觀觀察的現(xiàn)象變得生動(dòng)直觀。這種展示方式極大地促進(jìn)了學(xué)生形象思維的發(fā)展，并在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中加深了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和感受。在這樣輕松愉快的環(huán)境下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)被顯著提高，課堂信息吸收量大幅增加，學(xué)習(xí)興趣也因此被有效激發(fā)，展現(xiàn)出超越傳統(tǒng)教學(xué)方式的顯著成效。

在融合多媒體技術(shù)豐富教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，并采用啟發(fā)式與討論式教學(xué)方法，目的是喚醒學(xué)生的思考力和探索欲，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在簡(jiǎn)單的問題解答或?qū)ふ掖鸢干希鴳?yīng)通過教師的巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生揭示知識(shí)背后的邏輯，理解知識(shí)點(diǎn)的深層含義。此外，實(shí)施多媒體教學(xué)也成為教師個(gè)人綜合能力提升的催化劑。將多媒體技術(shù)整合入教學(xué)，對(duì)于每一位高中語文教師來說，既是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和深化認(rèn)識(shí)的過程，也是一個(gè)自我完善的機(jī)會(huì)。精心設(shè)計(jì)的多媒體課件集合了教師的創(chuàng)意和辛勤工作。在準(zhǔn)備課件的過程中，教師需要查閱大量資料，并與同行進(jìn)行深入交流和討論。從匯集大量信息到最終制作成投影、視頻、動(dòng)畫等多樣化的教學(xué)資源，這一過程不僅使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還推動(dòng)了教師在專業(yè)發(fā)展上達(dá)到新的高度。

二、高中語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用誤區(qū)

（一）教育手段先進(jìn)，教育思想落伍

應(yīng)用教育技術(shù)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的初衷往往受到挑戰(zhàn)，尤其當(dāng)某些教師在實(shí)踐中未能跳脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架。他們雖然使用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化工具，但教學(xué)方式并未發(fā)生根本變革；教師依舊是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生仍舊處于被動(dòng)接受的位置，教學(xué)仍舊是“灌輸式”“填鴨式”的，只是傳輸知識(shí)的介質(zhì)從人變成了機(jī)器，本質(zhì)并未改變。此外，如果教學(xué)過程中過分依賴圖像快速切換，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法把握教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)就像走馬觀花，僅僅是淺嘗輒止。如此表面地接觸知識(shí)，學(xué)生很難深入理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，知識(shí)的吸收也可能變得支離破碎[1]。

（二）視聽代替朗讀，語文教學(xué)的藝術(shù)性受限

雖然多媒體課件在滿足學(xué)生的視聽感官需求和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面取得了顯著效果，但它也不可避免地減少了學(xué)生課堂閱讀的時(shí)間。在采用多媒體資源的語文課堂中，曾經(jīng)頻繁聽到的朗讀聲漸漸變得稀少。語文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生全面的語言應(yīng)用能力，涵蓋聽、說、讀、寫等各個(gè)層面，而這些技能均極為重要。特別是對(duì)于某些文本，其深層含義往往需要通過反復(fù)朗讀來深入理解。在這一過程中，學(xué)生更容易捕捉到文學(xué)作品的形象，感受到語言的節(jié)奏和韻律，從而領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)價(jià)值。然而，當(dāng)圖像等直觀元素取代了語言的抽象美感時(shí)，作品中作者精心構(gòu)建的意境和情感可能就會(huì)被削弱甚至丟失。

（三）教學(xué)按部就班，學(xué)生思維受限

多媒體課件的預(yù)設(shè)程序往往導(dǎo)致教師在授課時(shí)過分遵循既定流程，缺乏靈活性，這與高中語文教學(xué)追求的教育理念不符。在教學(xué)中，教師的行為本身承載著豐富的隱性教育意義。然而，在多媒體環(huán)境下，教師的主導(dǎo)作用和互動(dòng)行為顯著減少，導(dǎo)致以情感傳達(dá)為特色的教學(xué)效果受損。當(dāng)液晶大屏成為課堂的焦點(diǎn)時(shí)，師生間的情感交流空間相應(yīng)縮小，這不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提升及其品性的涵養(yǎng)。

三、高中語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在閱讀教學(xué)中，注重語文知識(shí)的累積與綜合，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的感知和鑒賞力。更進(jìn)一步，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，以此促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力的成長(zhǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)設(shè)定了更高的要求，引領(lǐng)教師在教學(xué)過程中積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造富有創(chuàng)新精神的課堂環(huán)境，旨在提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)給學(xué)生。在這個(gè)過程中，恰當(dāng)?shù)仄胶舛嗝襟w教學(xué)的應(yīng)用成為一項(xiàng)重要任務(wù)。教師不應(yīng)忽視多媒體教學(xué)的重要性，也不能過度依賴它。結(jié)合多媒體資源和師生互動(dòng)，可以構(gòu)建一個(gè)多元化的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的語文綜合能力。

（二）緊扣教學(xué)重點(diǎn)

多媒體在高中語文教學(xué)中應(yīng)被視為一種輔助工具，旨在為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成增添光彩，而非主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程。因此，高中語文教師的首要任務(wù)是確保多媒體內(nèi)容與教學(xué)核心緊密相連。這樣，學(xué)生可以在多媒體提供的感官體驗(yàn)中深化對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《孔雀東南飛并序》這首詩時(shí)，教師可以利用多媒體展現(xiàn)詩中的故事情節(jié)，如劉蘭芝與焦仲卿的恩愛生活、焦母的種種阻撓、夫妻別離的情景以及他們悲壯的結(jié)局等。同時(shí)，匹配與詩歌情感相契合的音樂，讓學(xué)生在視覺和聽覺的共同刺激下對(duì)詩中人物形象和情感走向有更為深刻的感受，并激發(fā)他們對(duì)人物性格的獨(dú)立分析。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中的鋪陳、排比和起興等修辭手法時(shí)，教師同樣可以運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過生動(dòng)的展示和講解，幫助學(xué)生更高效地吸收和理解課文內(nèi)容[2]。

又比如，在教授《雨巷》時(shí)，以引領(lǐng)學(xué)生深入作品的意境，觸發(fā)思考與情感共鳴為目的，教師可以巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)。淅瀝的雨聲、幽深的雨巷畫面、朦朧的油紙傘影像以及難以跨越的籬笆墻等意象，通過多媒體設(shè)備實(shí)時(shí)展現(xiàn)。這樣的情境設(shè)置使學(xué)生在閱讀詩句的同時(shí)，沉浸于詩的氛圍，喚醒思維和情感，進(jìn)而徹底投入作品的世界中，開展富有成效的探究與學(xué)習(xí)。

（三）選擇合適的多媒體運(yùn)用時(shí)機(jī)

在運(yùn)用多媒體時(shí)，高中語文教師需意識(shí)到其并非適用于所有教學(xué)場(chǎng)景。因此，教師不應(yīng)本著“多操作、少講解”甚至是“全操作、不講解”的理念來使用多媒體。相反，應(yīng)當(dāng)精心選擇多媒體的有效運(yùn)用時(shí)機(jī)。比如，在課堂的開頭，教師利用多媒體呈現(xiàn)吸引人的視覺元素來捕獲學(xué)生的興趣；當(dāng)進(jìn)入知識(shí)講解階段時(shí)，恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w應(yīng)用則有助于學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容。以《紅樓夢(mèng)》中的《林黛玉進(jìn)賈府》一節(jié)為例，教學(xué)時(shí)先播放相關(guān)視頻片段，這種形象化的呈現(xiàn)能立刻鎖定林黛玉的形象，在學(xué)生心中勾勒出“兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一對(duì)似喜非喜的含情目，面帶愁容”這樣的形象。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生不僅迅速而感性地認(rèn)識(shí)到角色特征，還避免了教師進(jìn)行過多的語言性解釋。再以《荷塘月色》為例，在課堂引入時(shí)，教師可以借助多媒體展現(xiàn)出風(fēng)清月朗、荷花盛開的美麗畫面，引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，體會(huì)到一個(gè)“日子慢、車馬慢、郵件慢”的時(shí)代，從而擺脫現(xiàn)代生活中手機(jī)和社交媒體的紛擾，激發(fā)起閱讀文章的興趣。在探討文章結(jié)尾“采蓮舊事”時(shí)，通過展示《采蓮賦》中熱鬧場(chǎng)景的畫面，幫助學(xué)生感同身受作者對(duì)于自由美好生活的渴望，深化對(duì)文本的理解。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解文章整體的情感變化時(shí)，教師亦可利用多媒體按順序展示文章中描繪的景象，如月光、薄霧、云朵、灌木叢和月影等具體的自然元素，學(xué)生能夠在這些直觀的事物前領(lǐng)會(huì)到文章的核心思想和深層含義。

（四）遵循輔助性的原則

在融合多媒體資源于語文課堂時(shí)，語文教師應(yīng)堅(jiān)持輔助教學(xué)的原則，確保教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心。這要求教師在設(shè)計(jì)和運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)細(xì)致考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、興趣愛好和具體需求。這種方式能夠幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中吸收多媒體呈現(xiàn)的信息，并更加專注地學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。舉個(gè)例子，教師可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出他們?cè)陬A(yù)習(xí)中遇到的疑問。基于這些反饋，教師可以整理出學(xué)生普遍認(rèn)為難以理解的內(nèi)容，并通過多媒體形式在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，以促進(jìn)學(xué)生的理解。此外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的影視片段，供學(xué)生預(yù)覽并根據(jù)興趣選擇他們偏好的片段。這種做法的優(yōu)點(diǎn)在于，它既考慮到了有限的課堂時(shí)間，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，允許他們進(jìn)行自主選擇，從而更容易接受和融入多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

（五）運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)

1.閱讀方面

現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，打破了教師獨(dú)占教學(xué)資源的局面。學(xué)生可以隨時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)資料。例如，在研究徐志摩的《再別康橋》時(shí)，學(xué)生可以在線探索徐志摩的生平故事和劍橋大學(xué)的背景信息。通過搜索引擎如Google或國(guó)內(nèi)平臺(tái)如新浪、搜狐、網(wǎng)易等，學(xué)生不僅可以追溯徐志摩的足跡，還能了解劍橋大學(xué)在全球文化歷史中的地位，乃至挖掘徐志摩與林徽因的愛情故事。這樣豐富的背景知識(shí)幫助學(xué)生更深刻地感悟詩歌中的深情厚意。在分析古詩《夢(mèng)游天姥吟留別》的課堂討論中，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索李白在離開京城后創(chuàng)作的許多詩歌。這一過程不僅極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，還深化了他們對(duì)李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”這一情感表達(dá)的理解[4]。

2.寫作方面

在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠借助局域網(wǎng)等技術(shù)手段，輕松共享圖片和文本資源（如新聞報(bào)道、經(jīng)典詩文），為學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)時(shí)創(chuàng)作和溝通的平臺(tái)。這種交互式學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作思維，還促使優(yōu)秀作品層出不窮。例如，在深入學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》之后，學(xué)生主動(dòng)拓寬閱讀范圍至《長(zhǎng)恨歌》，并通過誦讀、分析后創(chuàng)作出《白居易與長(zhǎng)恨歌》《唐明皇人物形象分析》等深度文章。在寫作課堂上，教師可播放《紅樓夢(mèng)》中“林黛玉進(jìn)賈府”的動(dòng)畫片段，隨后引導(dǎo)學(xué)生深入觀察王熙鳳的行為表現(xiàn)，通過文字捕捉并描述出她的潑辣、機(jī)智和多變性格。多媒體技術(shù)所提供的生動(dòng)畫面顯著提高了學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫方面的表現(xiàn)。通過網(wǎng)絡(luò)，教師的批注和反饋也能及時(shí)傳達(dá)。將優(yōu)秀作品示例和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過Word或WPS文檔共享給學(xué)生，便于他們依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)估和修訂，再通過文章演示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠直觀地見證他人的編輯過程，這樣的做法有效提升了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。

（六）借助聲音和圖像，美化文本

多媒體利用聲音、圖像和文字的結(jié)合，突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，使得抽象的概念變得具體和形象。在學(xué)習(xí)像《茶館》《雷雨》《哈姆雷特》這樣的戲劇經(jīng)典時(shí)，運(yùn)用視頻片段展示精彩對(duì)白，可以讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)到古今中外戲劇語言的風(fēng)采和特色，從而提高學(xué)生對(duì)戲劇文本的感染力和理解力。文學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)化成為可感知的形象，通過視覺和聽覺的雙重刺激，極大地增強(qiáng)了文本對(duì)學(xué)生的吸引力。對(duì)于那些融合了文學(xué)與藝術(shù)美的古典作品，如《蘭亭集序》《滕王閣序》《阿房宮賦》《項(xiàng)脊軒志》、唐詩、宋詞等，如果能夠搭配上恰當(dāng)?shù)穆曇艉蛨D像，不僅能夠豐富作品的意境，還能增強(qiáng)學(xué)生在美的氛圍中對(duì)文本含義和美感的領(lǐng)悟。多媒體教學(xué)的這種互動(dòng)性和形象性，讓學(xué)生在一種更為生動(dòng)和感性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)文學(xué)作品的理解和感受。這種教學(xué)方式不僅僅是對(duì)文本內(nèi)容的直接傳達(dá)，而是通過創(chuàng)造情境、激發(fā)情感、提供體驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本深層次的鑒賞和理解[5]。

結(jié)束語

綜上所述，多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的眾多優(yōu)勢(shì)和價(jià)值已廣受贊譽(yù)和認(rèn)同。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，精心篩選和控制多媒體材料的使用，確保其在不同的教學(xué)階段和知識(shí)點(diǎn)中得到恰當(dāng)、充分、精確和合理的應(yīng)用。通過精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用，多媒體技術(shù)可有效地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，顯著提高他們的語文素養(yǎng)。借助多媒體技術(shù)的豐富表現(xiàn)力和互動(dòng)性，學(xué)生能夠在一個(gè)更加生動(dòng)和直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更深刻地理解和吸收語文知識(shí)，從而在語文學(xué)習(xí)的道路上邁出更堅(jiān)實(shí)的步伐。

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