教育數字化時代高校教育新形態的建設與發展對策

朱銘

【摘? 要】 教育數字化是時代發展的必然趨勢，也對高校教育變革提出了新要求。高校應順應這一趨勢，加快構建教育新形態，推動教學模式創新，優化管理評估體系，促進教育公平。但當前高校數字化轉型仍面臨基礎設施不足、師資能力欠缺、教學改革不深入等問題。為此，文章提出高校應強化頂層設計，夯實數字化基礎，提升教師信息化教學能力，深化教學模式改革，為高質量人才培養提供強有力支撐，助力教育現代化發展。

【關鍵詞】 教育數字化；高校教育；數字化轉型

一、教育數字化時代高校建設教育新形態的意義

（一）推動高校教學模式改革創新

隨著數字化技術在高等教育中的廣泛應用，傳統的教學方式正在經歷重大變革。首先，翻轉課堂、混合學習等新興教學模式的興起不僅提升了教學的靈活性和多樣性，還更加強調學生中心，注重以學生為主導的學習方式。這些模式通過在線視頻講座、互動討論板以及實時反饋機制，為學生提供了自主學習和深度學習的機會，使得學習不再受限于傳統的教室環境，而可以隨時隨地展開。其次，虛擬仿真、增強現實等技術可以創造身臨其境的學習體驗，增強了教學的現場感和參與度。教學模式的創新有助于提升人才培養質量，培養學生的創新意識和實踐能力。

（二）優化教學管理和評估體系

數字化時代為高校教學管理和質量評估帶來了新思路。首先，通過構建智慧校園管理平臺，高校可以實現教學過程的數字化記錄和智能化分析，及時發現教學中的問題，并為優化教學提供決策支持。積累學生學業信息、教師教學情況等數據有助于構建更科學、多維的質量評估指標體系，實現教學質量的常態化監測和持續性改進。其次，通過數據賦能，高校還能克服實驗考試方式單一、實驗考試命題質量不高和成績評定分析不足等問題，從而加強實驗課程學習的科學評價。

（三）促進高校教育公平發展

教育數字化為推動高校教育的公平和縮小區域差距帶來了新契機。首先，優質教育資源的在線共享使得偏遠地區的高校和學生能夠享受到名校和名師的課程資源，從而在一定程度上解決了教育資源分布不均的問題。其次，網絡教學突破了時空限制，為在職人員提供了便利的高等教育機會，有助于建立靈活開放的人才培養體系，促進了教育機會的公平。再次，在線教育平臺還能夠滿足多樣化的教學需求，為特殊群體提供個性化的學習支持服務，進一步加強了教育的公平性。最后，大數據分析技術可以幫助高校及時發現學業困難的學生，精準推送學業幫扶資源，預防因學習困難而導致的輟學，進而促進了教育結果的公平性。

二、教育數字化時代高校教育新形態建設與發展的現狀與問題

（一）教育數字化時代高校教育發展現狀

1. 教育發展趨向數字化轉變

近年來，高校的數字化轉型呈現出從數字校園建設到智慧校園發展的趨勢，發展速度不斷加快。高校普遍重視信息化基礎設施建設，網絡覆蓋率、多媒體教室和智慧教室的比例逐年提升，這為數字化教學應用打下了堅實基礎。各類在線教學平臺如雨后春筍般涌現，慕課、直播課堂、在線學堂等已成為日常教學的重要組成部分，特別是2020年以來，大規模的在線教學更是加速了數字化教學模式的普及。許多高校還積極探索人工智能、大數據、區塊鏈等新興技術在教育領域的應用，智能導師系統、精準推送平臺等新型教育服務不斷涌現。總的來看，高校教育數字化建設已經取得了階段性成果，為教育變革提供了有力的支持。

2. 教育設備尋求數字化升級

在教育數字化的推動下，高校的教學模式不斷創新，呈現出從傳統課堂向智慧課堂、從單一授課到混合教學、從被動學習到研究性學習的升級趨勢。許多高校依托智慧教室實現了課前預習、課中互動、課后鞏固的閉環式教學。借助學習通等移動教學平臺，教師可以隨時發布學習任務、組織討論，促進師生和生生之間的互動。翻轉課堂、混合式教學等新型教學形式在眾多課程中得以實踐，學生通過在線自主學習和課堂研討的方式，獲得了更加個性化和參與式的學習體驗。此外，項目驅動、案例分析等研究性學習方法也逐漸興起，學生在真實問題情境中運用所學知識，提升了分析解決問題的綜合能力。通過數字技術與教育教學的深度融合，高校正在重新塑造人才培養的方式。

（二）教育數字化時代高校教育發展的現存問題

1. 數字化基礎設施建設不足

盡管高校數字化轉型取得了積極進展，但與教育現代化的目標要求相比，基礎設施建設仍存在短板。首先，部分高校受財力所限，信息化投入不足，數字化教學硬件設施陳舊老化，網絡教學平臺功能簡陋，難以滿足智慧教學需求。其次，數字教育資源總量不足、專業分布不均衡問題仍較突出，優質資源主要集中在計算機等熱門專業，而許多基礎學科和新興交叉學科的資源匱乏，在線課程的教學深度和覆蓋度有待加強。再次，數字化環境下的實驗實訓條件也亟待完善，虛擬仿真實驗教學項目建設剛剛起步，軟硬件設施的不足制約了學生實踐能力的培養。實驗實訓是培養學生實踐創新能力的關鍵環節，然而許多高校的實驗實訓條件數字化升級改造嚴重滯后。最后，從教育部組織的虛擬仿真實驗教學項目相關數據來看，絕大多數高校申報的項目數量很少，這說明高校在這方面的建設力度不夠，學生的實驗實訓體驗有待提升。因此，高校數字化基礎設施還不能完全適應教育教學改革發展的需要。

2. 教師信息化教學能力較低

調查顯示，大部分高校教師在課件制作、課程錄制以及使用輔助教學平臺方面具備熟練技能，但在思維導圖制作、視頻后期制作和網絡課程開發等方面的技能掌握程度稍顯不足。此外，他們在利用技術組織評價活動和解決教學問題方面的能力也有待提升。部分教師受傳統教學理念影響，對在線教育持懷疑態度，不愿改變傳統授課方式。同時，他們也缺乏系統的信息技術培訓，對智慧教學工具、信息化教學設計以及在線教學組織等方面的理論認識和實踐技能都比較欠缺，難以勝任在線教學工作。即使是線上教學的實踐者，也存在重錄播、輕互動，以及照搬線下教學內容而缺乏針對性設計等問題。另外，課程思政、產出導向教學等新理念與信息化教學的融合還不夠緊密，教師發揮引導者和塑造者作用的途徑和方法也有待進一步拓展。

3. 教學模式創新不夠深入

盡管不少高校已經開始實施在線教學，但總體而言，數字技術與教育教學的融合尚未達到理想狀態，新型教學模式的推廣仍任重道遠。首先，許多在線課程仍然延續了傳統課堂的模式，缺乏設計感和交互性，導致師生之間以及學生之間的互動嚴重不足，更為精細化的教學組織形式，如小班化教學和個性化指導，尚未得到廣泛應用。其次，教師普遍注重內容的呈現，而在引導學生利用在線平臺進行探究性和協作性學習方面仍有所不足，這也導致學生的數字化學習體驗有待進一步提升。最后，教學過程中數據的收集和分析仍不夠充分，針對性的學業預警和個性化學習支持服務的提供也不足。此外，如何實現線上教學與線下教學、理論教學與實踐教學的有機融合，形成銜接貫通的混合式人才培養體系，也仍在不斷探索之中。這些問題凸顯出高校在深化教學模式變革方面仍存在差距。

三、教育數字化時代推進高校教育新形態建設與發展的對策

（一）夯實數字化教育基礎設施

在教育數字化的浪潮中，高校必須認識到加大投資、更新和完善數字化教學設施的迫切性和重要性。

首先，高校應將數字化轉型視為長期戰略規劃的核心部分，將必要的資金投資納入年度預算和未來發展規劃中。高校應該大量采購最新的計算機硬件、軟件許可、在線學習平臺以及其他相關的教育技術工具。同時，高校還應考慮投資虛擬現實（VR）和增強現實（AR）等前沿技術，這些技術已開始在某些學科領域，如醫學、工程和設計等領域，展示其獨特的教學價值。

其次，更新教學設施包括建設或升級智能教室。這些教室應配備了高速互聯網接入、多媒體演示設施、互動白板和學生個人設備的同步學習工具。通過這些智能教室，可以極大增強教學互動性和參與感，提高教學質量。

其次，網絡基礎設施的質量直接影響到數字化教學的效果，因此高校需要確保校園網絡覆蓋全面，帶寬充足，以支持高清視頻流、在線協作工具和大規模在線開放課程（MOOCs）等應用的流暢運行。這需要升級現有的網絡設備，擴展無線網絡覆蓋范圍，甚至建設專門的數據中心來滿足大數據處理和存儲需求。

除了投資和升級之外，高校還需要建立一個持續監測和評估系統，確保數字化教學設施始終處于最佳狀態。這包括定期檢查硬件和軟件的性能，根據教學需求和技術發展趨勢調整技術采購策略。

（二）提升教師信息化教學能力

高校應將教師信息化教學能力作為教師發展的重點，系統提升教師隊伍的數字化素養和教學技能。

首先，定期培訓最新的教育技術工具和軟件，如學習管理系統（LMS）、互動白板、在線協作工具等，以及如何有效地將這些技術集成到日常教學活動中。同時，培訓內容還