水彩風景畫寫生教學探析

摘 要：隨著時代的進步與社會的發展，我國教育事業不斷發生新的變革，新一輪的課程改革標準對高校水彩風景畫寫生教學提出了更高的要求。在此背景下，高校教師應轉變教學思維，創新教學方式，透徹把握水彩風景畫寫生教學要點，并根據學生學習的實際情況創設科學合理且行之有效的寫生教學方案，以有效提高水彩風景畫寫生教學質量，提高學生寫生水平及寫生能力，為學生后續的學習及未來發展夯實基礎。基于此，圍繞水彩風景畫的寫生教學展開探究。

關鍵詞：水彩風景畫；高校；寫生教學；選景；構圖

水彩風景畫具有顯著的透明輕快、潤澤柔和的藝術特征及視覺效果，深受廣大人民群眾的喜愛。隨著教育體系的不斷完善及教學質量的不斷提升，水彩風景畫教學及寫生教學逐漸占據美術教學的半壁江山。從教育教學專業角度來看，水彩風景畫寫生是我國高等美術院校的專業基礎課程，也是高校美術專業學生必不可少的專業能力及核心素養。因此，在實際教學過程中，教師應高度重視水彩風景畫寫生教學，并通過多元方式提高課堂教學質量，突破傳統教學模式只注重水粉、素描、速寫教學的桎梏與壁壘，并在潛移默化中培養并提升學生的創新創造力、水彩風景畫寫生能力、水彩風景畫技法語言水平、美學素養、審美品位、學科核心素養等，以助力學生學習不斷進步，為其后續發展夯實基礎。

一、高校水彩風景畫寫生教學現存問題

（一）教師缺乏引導認知

通過對近年來高校水彩風景畫寫生教學進行透徹全面的研究與剖析，我們不難發現，在實際教學過程中，普遍出現教師缺乏引導認知的問題。具體來講，大部分教師存在錯誤的教學認知，普遍將水彩風景畫寫生與其他繪畫寫生的形式相混淆。通常情況下，教師只鼓勵并引導學生進行自主探究、自主學習，從而導致學生在水彩風景畫的寫生、構圖、選景等方面存在諸多問題。而在嚴重缺乏教師針對性指導的情況下，學生的寫生能力難以得到有效提升，思維能力、審美能力也難以得到有效發展。因此，為了全面提升高校水彩風景畫寫生教學質量及效率，教師應高度重視水彩風景畫寫生教學的針對性、實效性以及合理性。

（二）教師引導方式不合理

從教育教學專業角度來說，水彩風景畫寫生教學的地點是多元多變、不固定的。水彩風景畫源于德國，成熟于18世紀中葉，鼎盛于18世紀末19世紀初，旨在以自然風景為題材，通過輕快明亮的色彩搭配呈現出舒緩柔和、潤澤和諧的視覺效果，主要用來反映并彰顯人們對自然、生活的熱愛之情。因此，水彩風景畫寫生需要融入生活、融入自然，這也決定了水彩風景畫寫生教學的地點不應限于校園和室內。然而受教學條件的影響，教師普遍只能夠帶領學生在校園內進行寫生學習與練習，很少帶領學生到戶外基地或極具藝術美感的地區進行水彩風景畫寫生教學，導致學生的寫生能力、寫生學習流于表面，浮于淺顯，無法與自然、生活進行深度融合，進而導致學生的最終寫生學習成果不盡如人意、效果不佳，遠不及預期水平。除此之外，還存在部分教師教導不合理的現象。由于水彩風景畫寫生學習及寫生練習首先依靠的是選景（即寫生背景圖），其次是構圖、練習（即寫生的構思與運筆），這都需要學生將自身的邏輯思維、藝術想法呈現在畫紙上，但部分教師在寫生教學期間，極易干擾學生思考、構圖，普遍將自身想法強加到學生身上。長此以往，學生的繪畫思維、寫生構思就被桎梏在教師的教學框架下，不僅無法有效提升學生的寫生學習質量，反而抑制了學生的寫生思維及構圖構思能力，這對學生的學習成長有著嚴重的負面影響及制約作用。

（三）教學目標不明確

由于學生的學習、成長環境各不相同，他們的繪畫思維、邏輯思維也存在一定的個體差異。而水彩風景畫寫生教學強調的是培養學生的發散性思維及個性化能力，讓學生在特定的環境下匠心獨運地描繪出所看所想。因此，在水彩風景畫寫生教學過程中，教師應高度重視寫生教學的個性化，即基于教材內容、寫生教學目標，并根據學生實際的學習情況設定具有個性化及針對性的教學目標、教學方案，以實現針對性教學。

相關數據表明，受畢業壓力的影響，教師普遍強調提高學生的寫生成績及整體效果，完全忽略了學生的個性化發展，普遍采用“齊步走”“一刀切”的模式開展寫生教學活動。這種教學模式無法從根本上有效提高學生的審美品位、水彩風景畫語言表達能力，導致整體教學質量不佳，效果不盡如人意。

二、高校水彩風景畫寫生教學優化思路

（一）拓展水彩風景畫寫生基礎知識

為進一步提高水彩風景畫寫生教學質量及效率，教師應科學合理地借助互聯網平臺及計算機技術，不斷學習并借鑒國內外的優質寫生教學經驗，并搜集國內外高效的水彩風景畫寫生教學元素，將其整合到微課課件內，以多媒體的形式呈現給學生。這種方式能夠在一定程度上激起學生的寫生興趣，提升學生對參與寫生活動的積極性，幫助學生大致了解待講內容，明確水彩風景畫寫生的基礎知識及代表人物、優秀作品等，以此拓展學生的學科視野。

例如，諾爾·哈利是一名優秀的英國水彩畫家，他在水彩畫領域內有著重要地位。相關研究記載，這位著名水彩畫家從小就接受了一流的建筑藝術造型的正規訓練，從21歲起就開始游歷歐洲和北非，也就是在這一途中，諾爾·哈利開始了著名的“北非風景”創作。再如美國畫家查爾斯·埃弗拉伊姆·伯奇菲爾德的《六點鐘》《春天來臨》《五月下旬的正午》等均是著名的水彩風景畫藝術作品，表達了畫家對自然與生活的熱愛及向往之情。在實際教學過程中，教師可將此作為寫生教學范例，并搭配思維導圖、圖文視頻，向學生詳細講解作畫家色彩的應用、構圖的巧妙、細節及紋理的描繪等內容，以此幫助學生拓展學科視野，夯實基礎知識，從而有效提升學生的水彩風景畫寫生能力。

（二）強化學生水彩風景畫寫生技能

若想從根本上有效提升水彩風景畫寫生教學質量及效率，除了拓展學科基礎知識外，還要強化學生的寫生技能。鑒于此，教師應對學生的構圖、色彩、技法等層面進行針對性的教學指導，從根本上有效提升學生的水彩風景畫寫生能力。例如：部分學生在寫生期間無法進行合理選景時，教師可以帶領學生單獨進入真實環境當中，逐步向學生詳細介紹選景的重點內容、構圖的方式方法；而對于色彩搭配能力不佳的學生，教師可借助水彩風景畫名家的相關作品對學生進行針對性指導，也可引導學生細心觀察生活中有哪些獨特、美妙且具有創作元素的色彩，并對其捕捉、記錄、分析、寫實，幫助學生有效掌握色彩搭配之法，以此強化學生水彩風景畫的寫生技能。

（三）提升學生水彩風景畫的審美能力

從根源來看，水彩風景畫源于自然與生活。為進一步提高學生的水彩風景畫寫生能力，教師應引導并鼓勵學生多多觀察留意生活中的創作素材、色彩等，以培養學生具備“發現美的眼睛”，積累寫生經驗及寫生素材，使學生形成良好的審美品位、多元的邏輯思維。同時，為學生預留出充足時間對這些元素進行構思、搭配、應用，以提升學生的寫生能力、審美能力，為學生后續寫生練習夯實基礎。

（四）提升學生水彩風景畫的創造性思維

與其他靜物寫生教學相比，水彩風景畫寫生更加注重培養并提高學生的創造性思維。在實際寫生過程中，學生需要根據背景圖、寫生要求、教師的指導來處理整合畫面創作和構思構圖。例如，如果學生將建筑物作為水彩風景畫的主題，且顏色具有濃厚的鄉土氣息，周圍樹木及環境的烘托也處理得相對較好，但若是建筑物中間出現一條水泥路，就會導致這一部分與整體畫作風格不符，甚至會割裂原有畫作的藝術效果及視覺美感。那么在這種情況下，教師就要指導學生將筆直工整的水泥路改為泥濘悠長的土路。在這樣的改動下，畫作的整體藝術效果將會更加飽滿濃厚。再如，畫面遠景為山和建筑物，近景則是一些雜亂的車輛，畫圖的中心就無法得到有效突出，整體畫面會呈現不和諧的效果。在這種情況下，教師就可以指導學生思考并探究“在遠景的襯托下，何種近景更適合留白、更符合整體畫作的藝術美感需要”，通過這種方式從根本上提升學生水彩風景畫的創造性思維，從而在一定程度上提高學生的水彩風景畫寫生能力及專業素養。

三、高校水彩風景畫寫生教學指導策略

（一）指導學生選景

首先，合理選景。眾所周知，選景是進行水彩風景畫寫生學習與練習的先決條件與核心基礎。因此，為進一步提高水彩風景畫寫生教學質量及效率，教師應通過多元的方式指導學生進行寫生選景。例如，在教學過程中，教師可借助多媒體課件、國內外優秀水彩風景畫名家的作品，結合教材內容向學生詳細講解寫生背景的選擇要點，為學生的合理選景打下堅實基礎。另外，教師也可帶領學生到戶外進行觀察探究，引導學生根據課堂所學知識，查看各處有哪些美學要素與寫生練習的可取之處，讓學生做到心中有數。以適合在陰天畫的景色為例，在陰天條件下，學生在寫生過程中往往不會受到光線、雨水等因素的影響，這在一定程度上降低了寫生構圖與選景的難度，只需巧妙構思、合理搭配畫面的空間結構及景物關系即可。尤其是在山林間，學生在寫生過程中更不會受到光線與霧氣的干擾，這種情況下的遠山與近景之間的層次感十分明顯，極易突出景物之間的空間關系。因此，在這一過程中，教師需要注重指導學生如何正確合理地處理中景與近景的畫面關系。

其次，研究自然規律。從專業角度上講，受時間、溫度、光線等多方因素的影響，在不同的時間段、不同的場景中，自然事物均有著與眾不同、自成一體的自然變化。因此，學生在水彩風景畫的寫生練習中，需要根據這些自然變化規律進行一系列改動與變化。以天空為例，受多方因素的影響，天空會呈現出多種自然規律及變化，如霧霾、晴、陰、雪、雨、風等。當晴天時，天空的光線感加強，整體寫生畫作的視覺效果就會比較清新明亮、熱烈張揚。這時，學生可點綴些許白云，將其與天空中純凈的藍色進行對比，以形成輕快明亮的視覺觀感。然而考慮到光線的影響，寫生畫作中的白云應該呈現出明暗交替的變化。在這時，學生可用暖色調處理白云的暗處，并用濕畫法突出白云的立體感及飄渺感，以確保白云與天空的整體布局完全科學合理、協調統一，給人以近實遠虛的畫面感，從而提升整個寫生畫作的質量與水平。

最后，研究建筑物規律。毋庸置疑，建筑物是水彩風景畫寫生的關鍵要素與有效載體。因此，教師在進行寫生教學時，應教導學生正確且合理地應用透視關系，以處理建筑物材料、顏色等方面的選擇與布局。以具有顯著鄉村風格的木房子寫生為例，教師應教導學生合理處理建筑物的復雜結構，通過藝術美學，將建筑物的材料與顏色和諧統一地表達出來，從根本上烘托木房子的厚重感。同時，教師應教導學生明確畫面中的透視關系并學會取舍，用干濕結合的繪畫表達方式突出畫面中的虛實對比，進而完美地呈現木房子的寫生效果。

（二）指導學生構圖

首先，教師可以借助互聯網平臺及多媒體向學生透徹詳細地講解構圖的概念，并搜集國內外水彩風景畫創作藝術家的優秀作品，向學生逐步分析藝術家的構圖思維及其巧妙之處，通過這種方式幫助學生透徹了解與掌握構圖的定義、技巧，為學生后續的水彩風景畫寫生學習與練習打下堅實基礎。

其次，教師可引導學生根據優秀的水彩風景畫、教材所提供的經典案例進行構圖練習，并對學生的練習成果進行針對性點評。例如，在學生選擇水景作為寫生對象時，教師可以指導學生應用平衡式構圖來描繪水中的倒影和岸上的景色；在學生選擇道路作為寫生對象時，教師可引導學生合理利用曲線式構圖呈現道路的蜿蜒曲折；在學生選擇山體作為寫生對象時，教師可引導學生利用垂直線構圖法來充分彰顯遠近山林的層次感和虛實感。

最后，為進一步提高水彩風景畫寫生教學質量及效率，教師可引導學生進行大量的速寫練習。例如，教師可借助一體化學習平臺為學生布置相應任務（不同時段的同一景物、固定格式的景物寫真等），然后利用線上溝通的方式對學生的作品進行點評指正，并利用專題模塊為學生指出大量速寫作品的優劣之處，以便學生能夠充分認識到自身的不足，并對此加以整改。通過這種大量的寫生練習，從根本上提高學生的寫生技巧、寫生能力，豐富學生的寫生經驗，提升學生的核心素養及綜合能力。

四、結語

水彩風景畫在我國高校美術專業教學中占據重要地位。教師應通過多元的方式全面提升水彩風景畫的寫生教學質量及效率，切實有效地提高學生的水彩風景畫寫生能力、水彩風景畫語言表達能力及審美品位、美學素養、專業能力及技能水平，為其后續發展夯實基礎。

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作者簡介：

王思婷，哈爾濱師范大學美術學院碩士研究生。研究方向：水彩畫藝術。