新形態教材數字資源建設的現狀、優化路徑與實施效果

［摘要］文章通過調研并分析市場上新形態教材的出版情況及其數字資源的應用效果發現，新形態教材數字資源存在教材編寫團隊對新形態教材數字資源認識程度不足，數字資源掃碼率較低，數字資源設置不夠合理，數字資源使用的導引不夠清晰等問題。對此，文章提出與作者勤溝通，打造作者、編輯共創模式；以學生為中心，服務學生需求；改進數字資源呈現形式的數字資源設計的路徑，以期更好地滿足學生的個性化需求以及提高教學質量。

［關鍵詞］新形態教材；數字資源建設；教育數字化

教育部發布的《“十四五”普通高等教育本科國家級規劃教材建設實施方案》（以下簡稱“《方案》”）旨在加快自主知識體系與教材體系建設，著力打造中國特色、世界水平的高質量教材體系，為高等教育強國建設提供堅實支撐。其中，探索建設一批示范性新形態教材是《方案》的重點任務之一［1］。黨的二十大報告提出，推進教育數字化。新形態教材、數字教材等建設是教育數字化建設中的一環?！斗桨浮穼π滦螒B教材提出了具體的要求：數字教材等新形態教材建設堅持思想性、系統性、科學性、生動性、先進性相統一，應做到結構嚴謹、邏輯性強、體系完備、資源內容豐富，有效拓展教材功能和表現形態［1］。筆者通過查閱多家出版社官網發現，2023年，新形態教材的出版比例占當年新書出版品種的30%—50%（不含數字教材），且呈現逐年增多的趨勢。從圖書相關介紹來看，新形態教材數字資源普遍以課件、習題解答、素材等為主。

一、新形態教材數字資源的建設現狀

（一）教材編寫團隊對新形態教材數字資源的建設認識程度不足

當前，我國教材數字資源的建設還存在教材編寫人員認識不充分、教材編寫隊伍建設不完備、教材管理制度不完善等問題，特別是部分教材編寫人員不能夠適應信息技術發展，跟不上新形態教材發展的腳步。近年來，教育部相繼推進了MOOC建設、數字課程建設，如推進大學MOOC、雨課堂、易課堂的建設與使用，顯著推動了慕課和在線教育的蓬勃發展。同時，教育部先后舉辦了中國慕課大會、世界慕課大會，并形成了一整套包括理念、技術、標準、方法、評價等在內的慕課發展的中國范式。截至2022年2月底，我國上線慕課數量超過5.25萬門，注冊用戶數達3.7億人，已有超過3.3億人次的在校大學生獲得慕課學分，慕課數量和應用規模位列世界第一?；诖?，教育部成功打造了“國家高等教育智慧教育平臺”，并主動發起成立了世界慕課與在線教育聯盟，這是主動引領世界高等教育未來發展的戰略一招、關鍵一招［2］。2019年至今，在線教育的發展使得教師對新形態教材數字資源的建設并不陌生，甚至部分教師展現主動將數字資源運用到實際教學中的意愿。雖然在線教育的發展使得教師對新形態教材數字資源的建設和使用有了一定的認識，但是如何使數字資源融入新形態教材中，仍是教材編寫團隊亟待解決的問題。

（二）數字資源掃碼率較低

對經過數字化升級的新形態教材，教材編寫團隊可以通過后臺查看數字資源掃碼情況，并通過后臺數據情況分析二維碼數字資源設置的合理性。從2020年至今，筆者參與了33本新形態教材的編輯出版，表1列舉了其中7本新形態教材的數字資源二維碼掃碼數據。

由表1可知，掃碼學生數量與銷售情況不呈線性相關性，如圖書1《畫法幾何與工程制圖習題集（第二版）》是2023年出版的新書品種，相比圖書3《土木工程導論（第二版）》及其他銷售時間較長的圖書掃碼率較高，但是總凈發售量卻是最少的，說明其市場銷售情況不佳。筆者通過對比掃碼率和掃碼學生占比發現，掃碼率均高于掃碼學生占比，也就是說，掃碼的學生普遍會多次掃碼，反復查看相關內容。此外，由表1可見，圖書設置的二維碼數量越多，學生總的掃碼率會有所提升，但是平均單個二維碼掃碼率有所降低。

（三）數字資源設置不夠合理

教材編寫團隊會根據課程特色設計不同展示形式的數字資源。由表1可知，圖書5（《大學英語寫譯教程》）和圖書6（《建設法規》）掃碼率相近，但是單個二維碼掃碼率相差較大，說明不同二維碼鏈接的數字資源對學生的吸引力并不均衡，部分二維碼掃碼率較高，而部分二維碼偏低，沒有充分發揮數字資源的作用。表2列出的是上述7本中的4本典型新形態教材的數字資源的類型及其掃碼率。由表2可知，由于互動應用需要較高的開發以及維護成本，較少有新形態教材將其作為數字資源的展示形式，大多以音視頻、文本閱讀為主。在視頻類數字資源中：圖書1（《畫法幾何與工程制圖習題集》）的視頻為三維立體視頻，每個視頻時長在20秒以內，有助于學生增強對教材相關內容的理解，因此掃碼率較高；圖書3（《土木工程導論（第二版）》）的視頻內容主要為課程的補充知識，視頻時長一般在10—20分鐘，因此學生掃碼率較低。在文本類資源中，圖書4（《畫法幾何與工程制圖（第二版）》）的文本為教材內容的拓展知識，掃碼率為4.37%；圖書6《建設法規》的文本為對教材知識的深度解析，掃碼率占比為11.16%，與該書音頻的掃碼學生量基本一致，比圖書4（《畫法幾何與工程制圖（第二版）》）的掃碼率超出一倍還多。

對比這4本典型新形態教材數字資源的設置情況，筆者發現，這些新形態教材數字資源的設置整體呈現以下特點：與教材關聯度較高的、對學生使用價值較高的數字資源，掃碼率相對較高；與教材關聯度較低的、對學生使用價值較低的數字資源，掃碼率相對較低。這表明學生在使用數字資源時，更傾向于選擇與教材緊密相關的內容。因此，為了提高數字資源的利用率，教材編寫團隊需要進一步優化數字資源的設置。例如，教材編寫團隊可以增加與教材關聯度高的數字資源的比例，提供更多與課程相關的案例、視頻和互動應用等數字資源。圖1為筆者參與編輯的33本新形態教材數字資源的瀏覽量和掃碼學生的數量的情況，學生瀏覽最多的數字資源類型為視頻，其次為答案、在線題庫等。

（四）數字資源使用的導引不夠清晰

在信息時代，數字資源已經成為人們生活、工作、學習的重要組成部分。新形態教材雖然發展數年，但是教材中的數字資源使用率并不高。究其原因，大多學生更習慣閱讀紙書，對紙書中數字資源的使用還需要相應的引導。當前，大部分教材編寫團隊認識到了數字資源使用導引的重要性，一般會在教材封面、內容提要、前言等處介紹本書的數字資源情況，并在正文相應的位置設置醒目提示。筆者查看了不同出版社新形態教材的數字資源導引發現，這些新形態教材的數字資源使用導引大多有以下三個特征。第一，部分教材編寫團隊會在教材封底等處張貼防偽碼并提供數字資源的使用說明。從收到的學生反饋來看，這些教材編寫團隊雖然已經在封底說明了數字資源的獲取方法，但是仍會有學生對數字資源的獲取路徑存在疑問，需要編寫團隊的指引才能找到對應的數字資源。第二，內容簡介是學生了解教材基本情況的窗口。以材料力學課程為例，筆者調研了2022—2023年出版的20種材料力學新形態教材發現，其中簡介有數字資源介紹的教材有8本，且多數介紹了本書提供的數字資源類型；部分教材在詳情頁中介紹了配備的數字資源，但是并沒有在內容簡介中予以介紹。第三，前言是作者和編輯共同對教材建設背景、內容特色、編寫情況等進行介紹的最佳“場所”，筆者通過調研上述新形態教材發現，大多數教材編寫團隊都對數字資源進行了介紹，但還不夠深入細致。

二、新形態教材數字資源的建設路徑

（一）與作者勤溝通，打造作者、編輯共創模式

一本優秀的、學生適用的新形態教材，離不開作者和編輯共同的頂層設計。作者是內容提供者，編輯是教材呈現的“總設計師”。

第一，優選作者團隊。教育部在2019年發布了《教育部辦公廳關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》，標志“雙萬計劃”正式實施。該計劃以一流專業和一流課程建設為牽引，旨在全面振興本科教育，提高高校人才培養能力。截至目前，教育部共認定8031個國家級、8632個省級一流專業建設點，遴選認定首批3559門國家級一流課程；連續三年評選教學大師獎、杰出教學獎、創新創業英才獎，評選出姚期智、張伯禮、林毅夫等一大批在高校一線作出杰出貢獻的“大先生”，有效激勵、引導廣大教師提升教學能力、潛心教書育人［2］。一流課程的建設一般都經歷了較長時間的課程建設以及資源積累，優秀課程的項目負責人及參與者會對課程有更多的思考，因此編輯要關注優秀課程的項目負責人及參與者，尋找機會合作，挖掘他們成為新形態教材作者。第二，與作者團隊溝通新形態教材建設的要點。針對新形態教材建設，編輯應在確立選題之初就與作者進行溝通交流，在作者確定教材內容的建設目標與重點后，編輯還要與作者溝通確定教材的內容、數字資源、版式的呈現方式。此外，新形態教材數字資源建設的核心在于確保數字資源與紙書內容的緊密銜接。在此過程中，編輯應深刻理解，對作者而言，數字資源的呈現形式應盡可能簡化，降低技術門檻，使內容轉化過程變得輕松易行；而對編輯自身而言，數字資源的規劃、上傳、管理及審核是一個綜合性的任務，為了確保整個過程的順暢和高效，編輯不僅要掌握相關的技術手段，還需要建立系統的管理流程，以便對數字資源進行有效的監控和更新，從而確保其與紙書內容保持同步且準確無誤。第三，充分挖掘作者現有課程資源。一流課程的建設離不開作者對課程資源的積累。教材是課程的載體，課程的變革必然會導致教材內容、形式的變化。新形態教材具有將現行教學內容、教學環節、教學環境和教學手段等高度融合為一體的特點［3］。因此，編輯要深入挖掘作者現有課程資源，服務新形態教材建設，促進新形態教材的快速成型、系統呈現。第四，結合課程特點設置數字資源。例如，圖書6（《建設法規》）是法規類課程的課程教材，文字較多、內容較為枯燥。編輯通過與作者進行溝通，梳理了相關內容，從而系統設置了全書的數字資源，包括引例（音頻）、隨堂小練（題庫）等，以提高學生興趣。圖2是圖書6（《建設法規》）不同類型數字資源使用數據，從掃碼結果來看，引例、隨堂小練的掃碼率較高。

（二）以學生為中心，服務學生需求

新形態教材是連接教與學的橋梁，面向的對象是教師與學生，不僅要滿足知識的傳授要求，更要解決教與學之間的實際問題，也就是需要解決教師與學生的痛點問題。以學生發展為中心，是世界高等教育共同的理念，教學是使這個理念落地的最后一步［4］。因此，新形態教材也應順應以學生發展為中心的理念，充分考慮學生的需求。同時，教材編寫團隊除了要考慮教材的思想性、系統性、科學性，還應當合理設置數字資源，確保教材的生動性、先進性，通過豐富的案例、項目等使學生將所學知識與實際生活緊密聯系，提高其解決實際問題的能力。此外，教材編寫團隊還應關注學生的個性化和差異化需求，以為他們提供多樣化的學習資料和數字資源。對教師來說，使用新形態教材有助于提高教學質量以及教學效率。因此，新形態教材應提供豐富的數字資源以及教學案例，幫助教師豐富課程內容，提升教學效果。由于新形態教材涉及的數字資源較多，教材編寫團隊需要適時根據教師的教學情況和學生學習的課后反饋進行內容的更新和優化［5］。此外，在新形態教材出版后，教材編寫團隊還需要繼續進行數字資源的觀察與維護，以更好地滿足學生的需求。

（三）改進數字資源呈現形式

新形態教材融合了文字、圖片、音頻、視頻等多種呈現形式的數字資源，內容更加生動、形象、直觀。這些數字資源不僅有助于激發和提高學生的學習興趣和積極性，還能幫助學生更好地理解和記憶知識。例如，在圖書2（《裝配式建筑施工》）中，對裝配式建筑的施工方式，學生可以通過掃碼觀看視頻的方式進行學習。隨著信息時代的變化，教育模式和學習方式也在不斷發生改變，教材的形式和內容也應與時俱進。值得一提的是，數字教材也屬于新形態教材，從已有的國家標準《數字教材—中小學數字教材元數據》

（GB/T41469-2022）來看，數字教材具有系統性的、科學性特征，是適用于信息化環境下教學活動的電子圖書。與傳統教材相比，數字教材在互動性、生動性、開放性等方面優勢明顯［6］。學生可以借助電子閱讀器、平板電腦等終端設備，隨時隨地訪問數字教材。這不僅有助于提高學生的學習效率，也使得學習變得更加便捷和個性化。此外，數字教材擁有更好的互動性，學生可以在與教材的互動中探索和發現相關知識。編輯也可以結合課前、課中、課后等多維應用場景，開發數字教材相關的授課備課、組卷閱卷、教學管理等系統，充分釋放數字教材的教學效能［7］。

三、新形態教材數字資源的建設效果

從新形態教材使用學校的反饋來看，新形態教材數字資源建設能夠幫助教師管理學生、布置作業、評價教學效果；學生也普遍反映，數字資源讓枯燥的課程變得更加有趣。從出版社的銷售情況來看，圖書6（《建設法規》）作為一本新教材，經過一年的市場銷售，用書學校數量從上一學年的1所增加至6所。通過對本次新形態教材的編寫，該教材作者也進行了課程的升級，其MOOC的選課學校也從編寫初期的50多所增加到70多所。新形態教材數字資源的建設為學生、作者、編輯都帶來了一定的收益，使得作者與編輯之間也互相增進了信任。

四、結語

2021年，國家教材委員會組織開展首屆全國教材建設獎評選工作，推動構建中國特色、世界水平教材體系，高等教育類共有399項成果獲獎。同時，筆者所在教材編寫團隊將最新研究成果、最新實踐成果引入教材中，提升新形態教材建設的時代性和前瞻性；打破紙質材料的局限，創新教材建設理念與呈現方式，開發了一大批多介質、數字化、智能化、快速更新的新形態教材［8］。在“推進教育數字化”的背景下，教材編寫團隊做好新形態教材、數字教材的建設，更好地服務教育教學過程，能夠讓教學更高效，讓學習更有趣。

［參考文獻］

［1］教育部辦公廳關于印發《“十四五”普通高等教育本科國家級規劃教材建設實施方案》的通知.（2023-11-20）［2024-04-08］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202312/content_6919662.htm.

［2］教育部這十年 1+1系列發布會 第二場：介紹黨的十八大以來我國高等教育改革發展成效［EB/OL］.（2022-5-17）［2024-04-08］.http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54453/.

［3］黃明東，藺全麗，李曉鋒.高校新形態教材的特征、發展態勢與建設路徑［J］.出版科學，2022（02）：32-39.

［4］吳巖.建設中國“金課”［J］.中國大學教學，2018（12）：4-9.

［5］田曦，李紅艷，劉紅波，等.淺談高校立體化教材建設［J］.互聯網周刊，2023（23）：48-50.

［6］張青山.數字化賦能職業教育高質量發展的思考［J］.中國職業技術教育，2022（11）：59-63.

［7］林異瓏.1+X證書制度下職業院校數字教材建設的障礙與解決路徑［J］.黑龍江生態工程職業學院學報，2024（01）：110-115.

［8］吳巖.鍛造中國“金師”［J］.中國高等教育，2022（24）：13-18.

［作者簡介］劉麗菲（1987—），女，山西昔陽人，化學工業出版社編輯。