基于“崗課賽證”融通的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才模式研究與實踐

陳長偉

摘要：隨著智能化工具在財經(jīng)領域的應用，大數(shù)據(jù)元素在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中成為必須考慮的要素。結(jié)合財經(jīng)崗位工作任務、初級會計師和“1+X”證書考核標準、引領專業(yè)發(fā)展方向的全國職業(yè)院校技能大賽會計專業(yè)賽項規(guī)程，制定基于崗課賽證融通的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系成為教學和行業(yè)的迫切需求。

關鍵詞：崗課賽證；人才培養(yǎng)體系；課證融通課賽融通

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.049

1研究的背景

2021年3月11日《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出，到2035年人均國內(nèi)生產(chǎn)總值達到中等發(fā)達國家水平，中等收入群體顯著擴大，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展差距和居民生活水平差距顯著縮小。目前，雖然我國經(jīng)濟總量位于全球第二，但城鄉(xiāng)差異，貧富差異依然較大，部分高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和專業(yè)對口率不高，人才供給結(jié)構(gòu)不合理，培養(yǎng)模式有待改進。為此，國家主席習近平強調(diào)，“在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”。2021年4月12日，在北京召開全國職教大會，時任國務院總理李克強批示，職業(yè)教育是培養(yǎng)技術技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務上水平的重要基礎；同時，時任國務院副總理孫春蘭要求職業(yè)教育要深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。

2核心概念的界定

“崗課賽證”——“崗”是工作崗位、“課”是課程體系、“賽”是職業(yè)技能大賽、“證”是職業(yè)技能等級證書。

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式中，“崗”是指財經(jīng)崗位群，通常是指大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生畢業(yè)后從事的資金出納、成本會計、稅務會計、審核會計、會計主管等系列崗位。但以上崗位過于籠統(tǒng)，不便于細化崗位工作任務，不便于開展課堂教學。按照能力分級模型，把會計崗位分為：出納崗位、資金管理崗位、成本核算崗位、費用核算崗位、薪酬核算崗位、采購與存貨核算崗位、銷售與利潤核算崗位、應收核算崗位、應付核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、股權(quán)投資核算崗位、總賬報表崗位、系統(tǒng)管理崗位、發(fā)票管理崗位、稅務會計崗位、預算管理崗位、財務分析崗位、稽核崗位、檔案管理崗位、內(nèi)控管理崗位等。每個崗位有具體的崗位工作模塊，每一個崗位工作模塊又包含若干崗位工作內(nèi)容。例如，出納崗位包括7大工作模塊，分別為票據(jù)審核、業(yè)務處理、賬實盤點、數(shù)據(jù)核對、資料交接、臺賬登記和反應監(jiān)督。票據(jù)審核模塊包含的工作內(nèi)容有：負責依據(jù)會計法規(guī)、會計準則、公司制度和經(jīng)濟業(yè)務來審核憑證、單據(jù)、資料的合規(guī)性和準確性。以此類推，每個崗位包含若干工作模塊，每個工作模塊包含若干工作內(nèi)容，按照工作內(nèi)容設計課堂教學任務，實現(xiàn)崗課融通。

課是指大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系。

賽是指教育部舉辦的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“會計實務”“業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)應用”兩個北京高職院校市賽項目和全國職業(yè)院校技能競賽國賽項目；

證是指大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)對應的系列“1+X”證書，還有社會統(tǒng)一考試的初級會計師職稱證書。

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式，并非是將四個要素簡單地疊加或是直接劃等號，而是將企業(yè)的工作崗位和職業(yè)技能、職業(yè)技能等級標準、職業(yè)技能競賽及專業(yè)課程體系進行有機地融合，各個要素之間相互融通、相互促進。“崗”是課程學習的標準和方向，課程設置內(nèi)容要瞄準崗位需求，對接職業(yè)標準和工作過程，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術、新工藝、新方法；“課”是教學改革的核心和基礎，要推動“課堂革命”，適應生源多樣化特點，完善以學習者為中心的專業(yè)和課程教學評價體系；“賽”是課程教學的高端示范和標桿，要通過建立健全國、省、校三級師生比賽機制，提升課程教學水平；“證”是課程學習的評價和行業(yè)檢驗，要通過開發(fā)、融通多類職業(yè)技能鑒定證書、資格證書和等級證書，將職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力融入證書，拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領。

3研究的目的

2021年教育部將高職院校會計專業(yè)正式更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，未來財務流程上的操作會被機器所替代，高職院校承擔著為未來財經(jīng)領域培養(yǎng)更多技能型人才的重任。人才需求變了，傳統(tǒng)的、純理論的課程設置、課程標準、課程體系，已不能適應市場對財會人才培養(yǎng)需求。相應的人才培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容隨著計算機技術在專業(yè)中的逐步應用，也應作出相應的調(diào)整。通過本課題研究，開展大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的“崗課賽證”融通育人模式的探索與實踐，并形成一套行之有效的理論與方法，培養(yǎng)出更多的能幫助企業(yè)創(chuàng)造價值的業(yè)財稅融合實用人才，進一步提高大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

4研究的內(nèi)容

（1）重構(gòu)“崗課賽證”模塊化項目式的課程體系。“崗”（財經(jīng)類崗位群）、“賽”（北京市和全國職業(yè)院校技能大賽“會計實務”“業(yè)財融合大數(shù)據(jù)應用”賽項）、“證”（會計專業(yè)“1+X”系列證書；初級會計師證書）的課程體系。

與10余家大中型企業(yè)開展深度合作，創(chuàng)新實踐“四方協(xié)同，崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式。建立了由政府推動、行業(yè)指導、校企雙元的四方協(xié)同育人機制；將中聯(lián)集團、正保網(wǎng)中網(wǎng)、用友新道、立思辰財務公司、亞太會計師事務所、愛思濟會計師事務所、迎駕貢酒等合作單位相融合，打造集產(chǎn)、學、研、創(chuàng)、服于一體的多主體、多形態(tài)、多功能育人平臺；以職業(yè)崗位為主導、緊貼崗位需求重構(gòu)課程體系，以工作過程為導向，選取結(jié)構(gòu)化和序列化的典型崗位工作任務系統(tǒng)化設計教學項目，重組課程內(nèi)容、重塑課堂教學模式，實施“崗課融通”；職業(yè)技能等級證書標準融入課程標準，證書知識點和技能點融入課程教學內(nèi)容，證書考核環(huán)境融入學習環(huán)境，實施“課證融通”；職業(yè)技能大賽內(nèi)容融入教學內(nèi)容、大賽項目融入實踐項目、大賽訓練融入實踐教學，實施“賽課融通”；項目評價、X證書評價、大賽評價融入教學考核評價，形成了多元化、多維度的教學評價體系。

（2）“崗課賽證”融通的模塊化項目式課程體系促進“三教”改革”。對于傳統(tǒng)會計專業(yè)存在的“三低四難”問題，“學生對口實習率低、對口就業(yè)率低、學校相關專業(yè)總體就業(yè)率低”和“學生實習難、就業(yè)難、學校培養(yǎng)業(yè)財融合高端人才難、企業(yè)招人難”，要對標崗位群的所有實際需求，進行專業(yè)課程知識點和職業(yè)技能點融合，并以模塊化方式重構(gòu)，以移動互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術對教學組織方式進行深度變革，實行課堂革命，徹底改變傳統(tǒng)的虛擬仿真實訓模式，以最低代價達到“崗課賽證融通”的最佳效果。實現(xiàn)以上目標，必須創(chuàng)新教法、重構(gòu)教材、重塑師資，倒逼三教改革。

5研究思路與方法

研究的思路和過程。本課題解決的主要問題是：對于理論性偏強的高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)如何通過“崗課賽證”融通的教學模式提高高職學生學習積極性和課堂參與度，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才，進一步提高大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，為未來就業(yè)實現(xiàn)零對接。本課題的假設前提是：“崗課賽證”融通的教學模式在高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課堂上的應用推廣會有效地提高學生的學習效率和學習積極性，進一步取得入職崗位和后續(xù)發(fā)展崗位要求的職業(yè)資格證書。為了證明這個假設是存在的，進而為了更加清晰地回答本課題所要解決的主要問題，先是對崗、課、賽、證等基本概念進行了界定，在對國內(nèi)外高職學生“崗課賽證”融通教學模式的現(xiàn)有研究基礎上，指出當前我國高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生學習效果差、就業(yè)不理想、發(fā)展空間有限等問題，其中很大原因在于學生在校學習期間專業(yè)知識和相關技能沒有熟練掌握。為了充分調(diào)動高職學生學習積極性，應該盡量規(guī)避其理論知識學習能力弱，發(fā)揮其動手能力比較強的特點，對于高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)就應依托計算機技術在會計專業(yè)崗位中的應用，分析崗位工作任務，通過課程內(nèi)容和崗位任務相結(jié)合，課程內(nèi)容和技能大賽相結(jié)合，課程內(nèi)容和職業(yè)資格證書相結(jié)合，輔助使用信息化手段讓學生主動積極參與課堂學習，提高學習效果，促使學生熟練掌握大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)知識和技能。

研究的方法。本課題主要研究方法是文獻歸納法和邏輯推理法為主，配以統(tǒng)計數(shù)據(jù)、圖表說明為輔。同時采用比較分析的研究方法，通過將崗位工作任務嵌入課堂、會計實務和業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)應用賽項內(nèi)容融入課堂、“1+X”資格證取證考試以及更高層級的初級會計師考試內(nèi)容拔高課堂作為教學的前后對比，依照學生前后技能競賽成績、“1+X”證書的通過率、畢業(yè)后的就業(yè)率、專業(yè)對口率作為衡量標準，比較分析傳統(tǒng)教學模式和“崗課賽證”融通的教學模式的差別。

6研究的主要結(jié)論與成果成效

6.1大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂

結(jié)合崗課賽證融通育人模式改革，在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，制定了“以學生為中心的12345人才培養(yǎng)模式”。一中心是以學生為中心，以提升學生的認知水平（做人）和會計專業(yè)能力（做事）為核心目標；雙主體是學校與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，共同培育學生，共同考核，實行雙導師制，鼓勵學校老師去企業(yè)兼職，引進企業(yè)專家到學校兼職；三原則是立德樹人、任務驅(qū)動和能力遞進；四對接是主要對接企業(yè)，對接崗位，對接證書，對接大賽。建立了“一體兩翼，分段培養(yǎng)，課證融通，能力遞進的課程體系”。

6.2課證融通

結(jié)合會計專業(yè)“1+X”證書和初級會計師專業(yè)技術資格證書考試，在教學過程中進行了課程體系的重構(gòu)，在中職學生取得中職畢業(yè)證升入高職的第一學期就開設了“初級會計實務”“經(jīng)濟法”兩門初級會計師考試課程，并將初級會計師證書的考核標準融入課堂教學標準，以會計211班為例，該班共計36名學生，其中首鋼技師學院升入首鋼工學院學生12人，全國7個省統(tǒng)招24人。2022年該班學生大學一年級參加初級會計師社會統(tǒng)一考試通過5名同學，通過率達到13.89%，2023年該班學生大學二年級參加初級會計師社會統(tǒng)一考試又通過4名同學，累計通過9名同學，通過率累計達到25%（相比北京同類高職院校，已名列北京市第一名），2024年畢業(yè)前計劃動員沒有考過的同學再考一次，預計再通過10名同學，初級會計師通過率要達到52.78%，爭取60%。

“1+X”證書的考核內(nèi)容和應用軟件都是相關企業(yè)根據(jù)目前現(xiàn)實工作崗位開發(fā)的課程資源，能夠有效幫助學生在實習實訓環(huán)節(jié)不能接觸真實工作崗位的困難。在校內(nèi)學生實習實訓環(huán)節(jié)，安排6周的“1+X”證書訓練取證課程，實現(xiàn)實訓課程與“1+X”證書的對接，學生的參考率大增，參加考試學生的通過率達到了100%。

6.3課賽融通

根據(jù)2023年3月30號教育部辦公廳關于印發(fā)《全國職業(yè)院校技能大賽執(zhí)行規(guī)劃（2023—2027年）》的通知文件，中職會計事務專業(yè)和高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，專業(yè)類的全國賽項共計4個，分別是：中職：企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬，智能財稅基本技能；高職：會計實務，業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)應用。我校中職會計專業(yè)和高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)非常重視大賽，以大賽為抓手，以賽促教，以賽促改，以賽促學，以賽促訓，以賽促建，以賽促合，以賽促融，提升專業(yè)建設水平。近年來取得了豐碩的成果，會計技能大賽2018年國賽三等獎，2019年國賽三等獎，2018年ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營北京市賽一等獎。因疫情，2020和2021年沒有參賽，2022年在疫情影響情況下，實施課賽融通，將智能財稅賽項的考核標準分別和納稅會計、管理會計課程標準相結(jié)合融通，改變大賽以往集中訓練的方式，融入日常教學過程中去，有效提高了學生的參與率，惠及了更大群體。北京市智能財稅大賽參加兩支代表隊，均獲得市賽“二等獎”的好成績，并同步制作了大賽樣題的操作指導小微課。

為了備戰(zhàn)2023年全國職業(yè)院校技能大賽中高職會計類專業(yè)賽項，在把各賽項規(guī)程要求內(nèi)容融入日常教學活動的同時，2022年6月末7月初，在首鋼工學院2021級大一學生（會計211班36人）放暑假之前，進行大賽學生的動員選拔考試，共計30人參加，占比83%；在首鋼技師學院2020級中職三年級學生（會計Z3202班22人）放暑假之前，進行大賽學生的動員選拔考試，共計18人參加，占比82%；選拔考試不是目的，僅僅是手段，通過考試，一方面測試學生的學習成果，一方面了解學生對通過技能大賽提升本人專業(yè)技能水平的積極性。本輪考試無淘汰機制，作為摸底測試。然后，暑假假期給參加考試的同學，列出書目和中國慕課或智慧職教國家級精品課去學習，中職安排課程內(nèi)容主要是初級會計師的內(nèi)容，高職安排課程內(nèi)容進行分類，對于已經(jīng)考過初級會計師的同學，安排布置學習中級會計實務和中級財務管理的內(nèi)容，對于還沒有通過初級會計師的同學，首先安排初級會計實務內(nèi)容，限定時間完成學習。然后再安排中級會計實務和中級財務管理內(nèi)容。并且明確告訴學生，暑假結(jié)束后，開學到校第一周要進行第二次選拔考試，本次考試結(jié)合第一次考試成績，綜合考慮淘汰10%。通過這種方法，調(diào)動學生自學的積極性，養(yǎng)成暑假期間自我管理自我約束的良好的學習習慣。

暑假結(jié)束，開始第一周經(jīng)過考試，把暑假不認真學習，沒有自我管理、自我約束學習習慣的學生淘汰后，周一至周五每天晚上6時至9時，周三、周五下午1時至5時（周三周五下午為學生自由活動時間），周六全天進行理論學習和競賽平臺訓練。訓練一個月，10月15日左右，第三次選拔考試，本次考試采用“理論知識+競賽平臺運用能力”測試，根據(jù)綜合成績排名，再淘汰10%；11月15日左右，第四次選拔考試，再淘汰15%；12月15日左右，第四次選拔考試，再淘汰15%；寒假放假前，教學周的最后一周最后一次選拔考試，精選出參賽選手，利用寒假期間，晚離校早到校，進行集中訓練，老師陪伴輔導授課，提高參賽選手的理論知識和技能水平。通過有序的有一定時間間隔的層層選拔考試淘汰機制，有效地調(diào)動了中高職學生的學習積極性，帶動了班級學習氛圍，起到了以賽促學，以賽促訓的良好效果。

通過課賽融通，選拔集訓，首鋼技師學院和首鋼工學院在會計類專業(yè)賽項中均取得了突出成績：中職會計專業(yè)組隊參加2023年北京市企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬（中職組）賽項，榮獲北京市“三等獎”；高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)兩支代表隊參加北京市業(yè)財稅融合大數(shù)據(jù)應用賽項，第一代表隊榮獲北京市第一名獲一等獎，第二代表隊榮獲北京市第三名獲二等獎。第一代表晉級國賽，2023年9月23—24日代表北京市參加國賽，榮獲國家級“三等獎”。

通過課賽融通的人才培養(yǎng)模式，在提高學生專業(yè)技能水平的同時，通過參加北京市和國家級學生技能競賽，也培養(yǎng)了學生的抗壓能力、團隊意識、協(xié)作精神，有效提升了學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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