新文科視域下人力資源管理課程思政教學(xué)改革的策略探索

丁航 陳曉紅

摘要：數(shù)字經(jīng)濟、人力資源管理和課程思政雖然屬于不同的研究范疇，但在新文科教育政策的建構(gòu)中，三者間產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系，人力資源管理課程思政教學(xué)改革在凸顯立德樹人目標的同時，也回應(yīng)了數(shù)字經(jīng)濟時代和人力資源管理轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需求。在數(shù)字經(jīng)濟時代的背景下，文章對課程思政理念進行了辨析和解析，針對人力資源管理課程思政教學(xué)改革，提出了聚焦職業(yè)倫理、關(guān)注行業(yè)細分領(lǐng)域、建設(shè)數(shù)智化實驗室和打造課程思政共同體的路徑策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟；人力資源管理轉(zhuǎn)型；課程思政教學(xué)改革；策略探索

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.069

0引言

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的發(fā)展推動了生產(chǎn)、生活和社會治理方式的深刻變革，成為了我國經(jīng)濟增長新動能，面對新的發(fā)展機遇和經(jīng)濟形勢。數(shù)字經(jīng)濟化和服務(wù)自動化讓組織運轉(zhuǎn)更加高效，重新定義了人力資源管理的實踐內(nèi)容，這也對高校人力資源課程教學(xué)提出了新要求。

文章以勞動與社會保障專業(yè)人力資源管理方向的課程教學(xué)改革為例，探討新文科建設(shè)中數(shù)字經(jīng)濟這一時代背景與人力資源管理轉(zhuǎn)型，以及人力資源管理課程思政改革三者的結(jié)合問題，探索課程思政改革策略，回應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟和人力資源管理轉(zhuǎn)型的時代變革。

1數(shù)字經(jīng)濟與人力資源管理轉(zhuǎn)型：新時代與新變革

數(shù)字經(jīng)濟作為知識經(jīng)濟的新形態(tài)，是一種傳統(tǒng)實體經(jīng)濟與數(shù)字技術(shù)融合的新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)，主要呈現(xiàn)出經(jīng)濟發(fā)展要素的數(shù)據(jù)化；發(fā)展載體的網(wǎng)絡(luò)化；發(fā)展技術(shù)的數(shù)字化和智能化；以及發(fā)展成果的共享化和普惠化四種特征。數(shù)字經(jīng)濟為人類社會發(fā)展帶來了“超常貢獻”的同時，對企業(yè)人力資源管理也提出了新要求，需要從“培訓(xùn)職能轉(zhuǎn)向組織能力規(guī)劃和人員賦能管理，基于職位履職狀況的績效評價轉(zhuǎn)為價值創(chuàng)造”。但是數(shù)字技術(shù)造成的管理去人性化，以及管理者對員工的單向溝通帶來的數(shù)字距離，讓員工與數(shù)字技術(shù)并未很好融合，員工情感因素遭到了忽視，組織發(fā)展遭遇數(shù)字化理想的“幻滅”。

2新文科視域下的人力資源管理課程思政改革

2.1課程思政的概念辨析

思政表示課程教學(xué)的行為或狀態(tài)，是對思政課程這一傳統(tǒng)思想政治教育系列課程的補充，共同構(gòu)成了本科專業(yè)的人才培養(yǎng)體系。“課程思政是在良好的專業(yè)課教育基礎(chǔ)之上，探索專業(yè)課程中蘊含的思政教育資源。在掌握專業(yè)知識技能的同時，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，通過兩者的融合互通將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的時代新人”。這是能力與意識的結(jié)合，解決了專業(yè)課程和思想政治教育結(jié)合不夠緊密所導(dǎo)致的人才培養(yǎng)與思想教育的割裂。公共責任的重拾對教育提出了更高的訴求，課程思政所具備的文化功能讓它成為了治療現(xiàn)代化理性困境的最合適手段。

2.2人力資源管理課程思政的路徑解析

2.2.1以立德樹人為價值導(dǎo)向，彰顯課程的教育性

時代新人要有良好的職業(yè)道德和積極向上的社會主義核心價值觀。職業(yè)道德主要可以分為兩個層面，他律與自律。他律可以衡量從業(yè)人員的管理行為是否符合政策法規(guī)的要求，但只靠他律是不夠的，自律是人力資源從業(yè)者將職業(yè)道德內(nèi)化為個人品質(zhì)的過程，需要通過高等教育的課程教學(xué)來實現(xiàn)?！罢n程從一誕生伊始就蘊含了育人的品性和價值，教育本質(zhì)上蘊含著對人的價值的期待”。課程思政改革應(yīng)以立德樹人為價值導(dǎo)向，通過理性價值觀的引導(dǎo)，修復(fù)人力資源管理課程的教育屬性。

2.2.2以服務(wù)大局為根本目標，關(guān)注課程的現(xiàn)實性

社會因素在人力資源管理政策選擇中有著重要作用，因此，我國人力資源管理發(fā)展應(yīng)與本國歷史文化以及發(fā)展戰(zhàn)略相契合。服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展全局是教育的使命之一。“包括大學(xué)的科學(xué)研究在內(nèi)的教育，多年來對我們的經(jīng)濟生產(chǎn)力和社會福利的發(fā)展作出了巨大的貢獻”。數(shù)字經(jīng)濟時代，企業(yè)管理需要新的商業(yè)模式，通過數(shù)字轉(zhuǎn)型提升企業(yè)效能。人力資源課程思政應(yīng)以服務(wù)大局為根本目標，關(guān)注課程的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學(xué)生的大局意識。

2.2.3以數(shù)字工具/轉(zhuǎn)型為技術(shù)支撐，保持課程的前沿性

時代新人的能力培養(yǎng)體現(xiàn)在新一輪產(chǎn)業(yè)和技術(shù)革命中依舊能保持自身的市場競爭力。數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是教學(xué)工具數(shù)字化，提升課程思政教學(xué)效果，更在于如何幫助學(xué)生適應(yīng)數(shù)字革命中新的工作關(guān)系和要求?！笆奈濉睍r期，我國數(shù)字經(jīng)濟轉(zhuǎn)向深化應(yīng)用、規(guī)范發(fā)展、普惠共享的新階段。發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟已成為國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要競爭領(lǐng)域，應(yīng)以數(shù)字工具為課程思政建設(shè)的技術(shù)支撐，注重課程的前沿性，培養(yǎng)學(xué)生向國家戰(zhàn)略的看齊意識。

2.2.4以復(fù)合型教學(xué)隊伍為組織保障，實現(xiàn)課程的協(xié)同性

教師是課程思政的建設(shè)主體，課程協(xié)同性的發(fā)揮需要復(fù)合型教學(xué)隊伍作組織保障。復(fù)合型教學(xué)隊伍的建設(shè)主要有兩種途徑，一是黨建引領(lǐng)課程思政，教育者要先受教育，推行黨支部建設(shè)與教研室業(yè)務(wù)建設(shè)的融合，增強教師隊伍的政治意識，保持政治立場堅定。二是聯(lián)合相關(guān)專業(yè)背景力量，從不同學(xué)科角度完善豐富人力資源管理課程的建設(shè)。

作為數(shù)字經(jīng)濟時代人力資源管理課程教學(xué)的革新進路，課程思政要主動依托新文科這一政策背景積極調(diào)試，以立德樹人為價值導(dǎo)向，以服務(wù)大局為根本目標，以數(shù)字工具為技術(shù)支撐，以復(fù)合型教學(xué)隊伍為組織保障。在此路徑下，下文立足勞動與社會保障專業(yè)特色，從專業(yè)課到精準思政的教學(xué)再造，完成人力資源方向課程建設(shè)。

3人力資源管理課程思政教學(xué)改革的策略探索

3.1聚焦職業(yè)倫理培養(yǎng)，發(fā)揮課程德育功能

人力資源課程思政應(yīng)讓學(xué)生客觀且全面地認識到人力資源從業(yè)人員應(yīng)遵守的道德品質(zhì)、職業(yè)倫理和準則，樹立正確的從業(yè)價值觀。人力資源管理不同環(huán)節(jié)對職業(yè)素養(yǎng)和意識理念的側(cè)重點有所不同，如招聘過程中的公正公開和對員工隱私信息的保密要求、員工培訓(xùn)中的服務(wù)意識和需求導(dǎo)向、職業(yè)生涯管理的大局意識和前瞻意識、勞工關(guān)系中的法律觀念、溝通意識和談判技巧等，這些均可作為思政元素融入點。可綜合運用案例分析、視頻教學(xué)、實地調(diào)研和測試法等教學(xué)方法，在人力資源管理六模塊以及工作分析、員工福利等課程上引入適合該方向的視頻、優(yōu)秀企業(yè)案例等外部資源，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的從業(yè)觀念。同時引入一些倫理困境的案例，通過情景模擬和角色扮演讓學(xué)生參與討論，在向他們灌輸身為人力資源管理者應(yīng)當清晰界定企業(yè)的經(jīng)營理念和社會責任的同時，拓寬學(xué)生思路，提高解決在日常工作中可能發(fā)生的道德問題的軟技能。

3.2立足專業(yè)特色，推進細分領(lǐng)域課程改革

3.2.1關(guān)注細分對象的人力資源管理問題

風(fēng)險社會時代，世界人口的流動和非正規(guī)就業(yè)群體的大量涌現(xiàn)是傳統(tǒng)社會保障制度面臨的新挑戰(zhàn)，主要應(yīng)對策略就是針對非標準化就業(yè)現(xiàn)象進行多元化的社會保障體制改革。可結(jié)合本專業(yè)特色，根據(jù)數(shù)字時代的職業(yè)重構(gòu)將就業(yè)群體進一步細分，關(guān)注靈活就業(yè)人員、遠程工作人員等新興雇員群體的人力資源管理問題。在授課計劃中對靈活就業(yè)者的群體特征、當前人力資源管理存在的問題，以及大型平臺企業(yè)所采用的新人力資源管理模式進行介紹。要求學(xué)生運用調(diào)研、訪談等社會研究方法搜集平臺經(jīng)濟下典型企業(yè)的人力資源管理模式，分析比較這些企業(yè)員工管理的特點，促使學(xué)生對我國現(xiàn)代化過程中勞動力市場和人力資源管理的現(xiàn)實發(fā)展進行思考。既實現(xiàn)了專業(yè)宏觀政策和微觀勞動人事管理人才培養(yǎng)的貫通，也培養(yǎng)了學(xué)生服務(wù)大局的意識，間接體現(xiàn)了課程的育人功能。

3.2.2優(yōu)化人力資源服務(wù)行業(yè)的第二課堂建設(shè)

關(guān)注實踐和背景因素是我國未來人力資源管理的一個發(fā)展趨勢。人力資源服務(wù)行業(yè)是當前人力資源管理領(lǐng)域的一個細分市場，接受專業(yè)化、市場化的人力資源服務(wù)公司的解決方案，近年來已經(jīng)成為很多大型企業(yè)激活自身人力資本要素，提高組織能力和管理效能的重要手段。這是一個新的需求點，市場潛力較大，但人力資源服務(wù)業(yè)當前存在專業(yè)人才不足、行業(yè)發(fā)展分散的情況，這也是該行業(yè)市場認可度不高和用戶企業(yè)體驗感一般的原因。學(xué)生由于對人力資源服務(wù)公司的了解程度較低，經(jīng)常將其與獵頭公司相混淆。進入企業(yè)實習(xí)后，更多是被安排為客服打電話，對此類重復(fù)勞動的工作產(chǎn)生厭倦心態(tài)，既沒有對人力資源服務(wù)崗位產(chǎn)生職業(yè)認同，也沒有對該行業(yè)的宏觀認識與現(xiàn)狀把握，校企合作效果未達預(yù)期。

對此要加大與人力資源服務(wù)領(lǐng)域的知名企業(yè)的校企合作力度，優(yōu)化第二課堂建設(shè)。一是通過前期宣講和實地參觀，讓學(xué)生對該行業(yè)有初步的整體了解，引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)認知，轉(zhuǎn)變心態(tài)觀念。二是與人力資源服務(wù)公司進行全過程的合作交流，向?qū)W生開放多個崗位的實習(xí)機會，讓學(xué)生充分了解人力資源服務(wù)行業(yè)的發(fā)展趨勢，有針對性地培養(yǎng)其實踐能力。人力資源管理課程的實驗環(huán)節(jié)考核，也可以以公司的實踐表現(xiàn)為主，讓學(xué)生參與到項目的一個環(huán)節(jié)，以成果展示作為實踐作業(yè)，通過體驗式教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強學(xué)生對人力資源服務(wù)行業(yè)的了解和認同。

3.3開展數(shù)智化實驗室建設(shè)，推動課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型

數(shù)字經(jīng)濟時代，數(shù)字技術(shù)與行業(yè)的結(jié)合在就業(yè)需求上表現(xiàn)出了對高技能勞動力的偏好。相較于人工智能的快速發(fā)展，勞動力市場反應(yīng)明顯滯后，需要高等院校打造數(shù)字化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來適應(yīng)高等教育的需求?？山ㄔO(shè)數(shù)智化實驗室，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與人力資源管理的融合交叉，在教學(xué)中運用圖像工具、可視化工具、時空分析、社會關(guān)系分析等數(shù)字化工具也是課程今后的數(shù)字化轉(zhuǎn)型方向。培養(yǎng)具備信息技術(shù)的人力資源管理高層次人才，有效服務(wù)于“數(shù)字化”與“智能化”的行業(yè)發(fā)展需求和人力資源課程的教學(xué)科研工作。

實驗室可提供高仿真的企業(yè)工作環(huán)境、管理體系、業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生通過項目驅(qū)動、情景假設(shè)、技能比拼等多種方式訓(xùn)練，掌握企業(yè)人力資源管理的崗位技能，認識人力資源六大模塊間的業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系。通過角色扮演鍛煉學(xué)生在崗位管理、培養(yǎng)管理、人才需求和人力資源大數(shù)據(jù)分析的實操能力，打通學(xué)生就業(yè)能力提升的“最后一公里”，滿足行業(yè)對高技能勞動力的偏好，實現(xiàn)從知識型人才向綜合應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。

3.4打造課程思政的共同體，探索協(xié)同育人機制

3.4.1以黨建引領(lǐng)發(fā)揮教師黨支部的中介作用

人力資源課程思政是一個系統(tǒng)工程，涉及的主體包含不同年級學(xué)生、不同課程的任課老師以及不同類型的企業(yè)，這些個體在課程思政建設(shè)的社會網(wǎng)絡(luò)中往往不會直接產(chǎn)生聯(lián)系，需要中介力量將他們聯(lián)結(jié)起來，教師黨支部可以發(fā)揮這樣的結(jié)構(gòu)洞作用。借助主題黨日、黨課等形式，由講授人力資源方向課程的黨員教師所在支部邀請人力資源行業(yè)黨建聯(lián)盟平臺中的企業(yè)為學(xué)生開展講座并組織參觀交流，也可與高校內(nèi)部的其他支部聯(lián)合為學(xué)生答疑解惑，通過嵌入式黨建機制盤活人力資源管理課程理論和實踐環(huán)節(jié)的各類資源，把握社會主義辦學(xué)方向，鞏固課程的政治屬性，培養(yǎng)學(xué)生的政治意識和核心意識。

3.4.2組建學(xué)科多元的人力資源管理課程研討室

課程思政建設(shè)不僅需要針對學(xué)生在思想信念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上進行改革，也需要一支業(yè)務(wù)知識熟練、學(xué)科背景多元的教學(xué)研討隊伍。不同專業(yè)中的人力資源管理課程側(cè)重點不同，勞保專業(yè)采取的是宏觀社會的立場和視角，更多地關(guān)注員工利益的保障，包括福利、薪酬、職業(yè)發(fā)展，以促使企業(yè)等微觀組織承擔社會責任。人力資源管理專業(yè)是微觀組織的立場和視角，通過將“人力”這種資源進行有效配置以實現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標，從企業(yè)的利益出發(fā)，致力于運用專業(yè)的方法提升員工、群體、企業(yè)的績效。而其他公共管理類專業(yè)中的人力資源則偏向公共部門人力資源管理?？陕?lián)合管理學(xué)大類專業(yè)圍繞人力資源管理特色課程群建立基層教學(xué)組織，可發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用。人力資源課程群發(fā)展主要圍繞德師風(fēng)建設(shè)、青年教師培養(yǎng)、教師傳幫帶機制三條主線，抓住年輕教師和骨干教師兩類人群，圍繞“教、學(xué)、研、管”幾者之間的內(nèi)在關(guān)系來設(shè)計。以隊伍水平能力綜合提升為突破口，找準人力資源管理課程教學(xué)實踐中的薄弱環(huán)節(jié)和發(fā)展需求進行培訓(xùn)規(guī)劃。

4結(jié)語

專業(yè)課程應(yīng)同時具備教育性、現(xiàn)實性、前沿性和協(xié)同性特征，這與課程思政的實踐要求相吻合。課程思政是人力資源管理課程教學(xué)改革中的一次創(chuàng)新，動態(tài)變遷下的人力資源管理教學(xué)模式不僅能規(guī)避課堂滯后社會發(fā)展所導(dǎo)致的勞動力素質(zhì)供需錯配風(fēng)險；在社會轉(zhuǎn)型期，也能為企業(yè)員工管理和企業(yè)文化建設(shè)尋求到價值共識。課程思政從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源三方面的舉措推動了人力資源課程在“社會事實”層面上的改革，通過職業(yè)倫理的培養(yǎng)推動人力資源課程在“社會價值”層面的變革，最終實現(xiàn)社會價值和社會事實的統(tǒng)一，這也是新文科改革的意義。

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