促進跨學段集體備課效果提升的小初高銜接實踐

譚冠毅

［摘 要］促進跨學段集體備課效果提升的小初高銜接實踐旨在探索小初高銜接的有效方法和路徑，具體有開設銜接課程、構建“學校—家庭—社區—社會”一體化的教育生態體系、充分利用數字資源抓牢做細課堂教學教研等，以實現教研團隊的成長，助力教育教學質量的提升。

［關鍵詞］跨學段；伙伴；技能

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）12-0036-04

小初高銜接可通過跨學段集體備課打通小初高學段之間的隔閡，以銜接為突破口，帶動學校教育教學改革，提高教學質量。利用數字資源開展小初高銜接集體備課實踐研究并總結分析具體情況，使之理論化、系統化，進而上升為經驗范式，總結出適用的有效模式，即尋找問題、分析問題、完善標準→理論提煉→為教育行政部門提供借鑒。

小初高銜接實踐模式借助數字教材和數字資源平臺，解決了小初高跨學段的資源共享難題。學校應推動小初高銜接集體備課教研，實現資源互通共享，融通落地課堂教學，利用數字資源，強化應用牽引、數據賦能、關鍵支撐，打造教育數字化發展新環境，滿足多元數字化教育需求，健全教師信息素養培養體系，聯通學校，賦能學生，充分發揮數字化的優勢，消除時空隔閡，促進教學資源共享，多元協同，幫扶其他學校，進一步促進教育均衡，從而形成可復制、可推廣、高質量的小初高銜接集體備課模式，統籌推進備、教、學、管、考、評、研等教育應用場景建設，全面促進“雙減”落地，圍繞立德樹人根本任務，更新教育理念，變革教育模式，以數字化支撐高質量教育體系。

一、小初高銜接相關理論概述

跨學段常指跨年級，包括小學、初中、高中之間的銜接和融通，通過消除小初高學段的隔閡，帶動學校教育教學改革，培養出一批熱心從事教育改革的骨干教師，提升教師的基本教育理論素養以及教育研究能力。

小初高銜接中的集體備課是一個教師同伴互助的過程，通過同伴之間的互助與分享、交流與探討等，提高教師的合作互助能力，將小初高銜接集體備課的效率最大化。

教師在運用數字資源進行小初高銜接集體備課時，可以提高運用信息技術、篩選信息、確定教學內容等能力，從而全方位提升自身的技能。

二、小初高銜接集體備課必要性分析

如今，要推進“雙減”政策的落實，就需要科學統籌、組合發力，先從教育系統內部做起，推動教育信息化從宏觀、微觀的角度對傳統教育進行賦能，加快教育現代化改革進程。通過運用數字資源精準確定教學目標，開發小初高銜接教學資源，整合教學內容，選擇教學策略與技術，制定教學流程，采用集體精選例題、設計作業等方式提升小初高銜接集體備課的效率。

國外在數字資源運用于小初高銜接跨學段教學、集體備課等方面有一定的研究，但并沒有太多運用數字資源、通過集體備課方式提升跨學段教學效率的研究成果。在國內的研究中，部分學者聚焦于數字資源和集體備課二者的融通程度及探索路徑，為本研究提供了經驗，但他們的研究成果仍無法向一線教師提供一套可操作、易實踐的小初高銜接集體備課模式。

目前，廣西關于運用數字資源進行小初高銜接集體備課的研究較少，但相關教育部門已經在不斷地推進運用數字資源提升教育教學質量的工作。2020年，廣西正式啟動義務教育階段國家課程數字資源及應用服務項目，為數字資源運用于教學做了多方面的努力。一是構建了服務于教學的教師備授課系統，為全區義務教育階段教師提供教材閱讀、備課、授課等服務；二是提供了具有權威性、科學性和基礎性的各學段數字教學資源；三是構建了全區中小學數字資源規模化應用體系，落地了數字資源應用培訓體系和服務體系，開展各級各類培訓和教研活動，促進各學段教師信息技術應用能力的提升；四是形成了廣西本土生成性數字化資源庫，初步建立了優質教育資源共建共享機制。教師上傳的數字教育資源積累有十幾萬份，其中，微視頻作品就有六千多件 。廣西對數字資源的運用涉及面廣，影響范圍大，借助這個契機，南寧三中初中部五象校區（以下簡稱我校）采用數字資源集體備課模式，以期運用數字資源提升小初高銜接的集體備課質量，從而促進學段教育向好發展，提高中學課堂教學的效率。

三、實踐研究

（一）教師RAP集體備課模式研究

我校毗鄰南寧市五象新區第一實驗小學、南寧三中高中部五象校區，能夠借力小初高銜接實踐得天獨厚的優勢，打破時空界限，線上與線下相結合，圍繞跨學段集體備課、開設銜接課程、構建“學校—家庭—社區—社會”一體化的教育生態系統，充分利用數字資源抓牢做細課堂教學教研，以實現教研團隊更長遠、更卓越的發展，助力教育教學質量的提升。

我校探索通過Reflection（反思）、Analysis（分析）、Preparation（預備）三個主要步驟構成的RAP集體備課模式，切實解決小初高銜接集體備課中的實際問題。RAP集體備課模式獲得成效后向小初高銜接的集體備課教研推廣，如圖1所示。通過集體備課理念的更新、模式的推廣，使得聯合教研的集體備課效率和有效性顯著提升，能夠對教學、備考給予基礎性的支持和方向性的引領。

（二）學生多維度課程銜接研究

“素養”一詞在《現代漢語詞典》中主要指平日的修養。開設小初高銜接課程能夠引導學生求真尚學，勵志敦行。依據核心素養要求，教師要從多維度課程入手引導學生懂得規矩，了解學科，養成習慣；在心理適應方面，從團隊、家庭和個人入手引導學生懂得合作，了解自己，家校共建；在安全意識方面，從常規、技能和認知入手引導學生懂得常態，了解技能，提升素養，小初高銜接多維度課程和小初高銜接成長課程分別如表1、圖2所示。

（三）全學科課程閱讀體系構建

基于學生的全面發展，依托學校與社區閱讀基地，依據小初高銜接學科教學的規律，開設全學科閱讀課程，提供學習方法指導，舉辦展示活動。引導學生充分閱讀，創設生活當中類似的情境，掌握閱讀方法，進行遷移表達，實現小初高能力點的銜接。課堂遵循由形到神、由外而內的順序進階，落實了新課標在閱讀與表達知識板塊中對不同階段學生的要求。同時，引導教研團隊開展小初高聯合團隊教研展示活動。語文教研組圍繞“初中和小學、高中教學銜接點如何確定？”“選定銜接點后，我們如何實施教學？”兩個問題進行討論。數學學科小初聯合團隊教研展示活動主要圍繞“對比新舊課標，小學部分關于本節課的要求，教師在課堂教學中的完成情況怎樣？”“對比新舊課標，中學部分關于本節課的目標是什么？”“本課如何落實‘四基‘四能？”三個問題展開。在初中英語教研活動中，引導教師就“在今后的閱讀課堂中怎樣做到更好地與小學、高中銜接？”和“如何基于主題意義開展有趣、有深度的英語閱讀教學？”展開討論。通過構建全學科課程閱讀體系的方式，助力小初高銜接，如圖3所示。

（四）信息化融合創新技術支撐

1.辦公計算機配備情況

每位教師均配備一臺辦公計算機，主要用于教學資源收集、課件制作、閱卷和命題以及數據分析，對網上平臺的資源利用和開發進行積極的研究探索。

2.教室和功能室多媒體配備情況

目前我校已接通教育局統一安裝的移動網絡，教學區、辦公區Wi?Fi基本全覆蓋。我校各班級教室內都配備有一臺希沃一體機，安裝有希沃白板等常規教學及備課工具，教師使用熟練，學生容易適應，課堂交互效果好，且擁有錄播教室、微課教室、3D打印教室、機器人教室、編程教室、創客教室、校園電視臺、數字化學實驗室、計算機教室、歷史教室、書畫教室、民樂教室、合唱教室、形體教室、心理教室等功能室，為各學科在教學實踐中使用數字資源提供優越條件。

3.網絡教學資源平臺使用情況

免費使用的網絡教學資源平臺有：由教育廳推廣的“八桂教學通”、南寧市教育局推廣的“南寧教育云平臺”，均已為教師注冊并激活賬號，教師可以免費使用這兩個平臺的教學資源。我校還開通了知網研學平臺，為教師的科研和集體備課提供深度研究的資料庫。

四、部分學科實踐經驗

1.數學學科

做好小初高銜接能夠促進學生的可持續發展，增強小初高教師的相互了解，實現小初高教育教學改革的深度融合。銜接除了體現在知識點、學生學習習慣、學生學習方式和過程、學生心理狀況上，還應體現在核心素養的連接上，指向“三會”，即會用數學的思維去思考現實世界，會用數學的眼光去觀察現實世界，會把現實世界用數學的語言表達出來。今后要圍繞小初高銜接這個課題，不斷學習并廣泛融合，認真完成各學段銜接目標任務，促進我校教育教學質量的同步提高，實現小初高一體化發展。

2.物理學科

因為從小學綜合實踐知識到初中、高中物理知識，除了在教學內容上有所拓展，對學生的能力還提出了更高要求，所以容易出現物理教學上的學段脫節。對小初高銜接進行研究，能更好地把握義務教學階段的教學特點和學齡特點，調動學生學習物理的積極性。小初高銜接課程需要設計豐富的案例素材，由易到難地遞進引導，讓學生感受到思考帶來的成就感，同時，啟發學生去探尋進一步的結論和規律。教學課堂要以本為綱，根據教材內容剖析核心規律，合理地進行外延的拓展，這也體現出了新課標中“運用所學物理概念、規律進行簡單的演繹推理，得到結論”的學習過程，同時，需要從新課標中“核心素養”“學業質量”“教材內容”三個方面進行初高中物理學科的比較和說明。新課程下初高中物理學科之間的聯系越來越緊密，教師在今后的學段銜接備課工作中需要鉆研初中教材和初高中新課標內容，將初高中物理學科的銜接工作更好地落實在義務教育的過程當中。

3.化學學科

教師在授課時要對學生在進行小初高銜接的學習中可能存在的難點和疑點進行有梯度的解析，逐層深入拓展。第一，側重情境的引入，能夠點燃學生思想的火花，使其容易產生學習研究的原動力和內在需求。第二，突出知識和人文的主線。以教材為根本、為依據，將學科知識間的邏輯關系重新整合，巧設臺階，進行小初高銜接的設計。整個過程中學生自主進行探究，鍛煉了自主學習的能力，并在回憶小學綜合實踐知識和了解高中化學知識的過程中收獲了自信心，突出學科能力和核心素養、人文情懷和科學精神的培養。

4.政治學科

活動式政治學科課程是新課標修訂后的一大亮點，而將其落實的重要手段是設計和實施政治議題式的教學課堂。明確活動設計是為了落實教材內容而展開的，政治議題式教學方式可以明晰課堂活動設計與課程內容之間的關系。政治學科教學設計體現活動式政治學科課程的重點是擬定活動的議題，即以課堂活動為基礎的議題要成為政治學科教學設計的重要組成部分。在設計議題式政治教學時，一定要兼顧展開政治教學的邏輯和學生的認知規律，充分考慮教學活動的推進程度，結合學生的思維進階，使議題式政治教學活動順利展開。相應的學生的課堂學習效果和學科學業成績如何在政治教學評估中呈現也是一個需要思考的問題。同樣需要教師思考的，還有議題式政治教學如何推進和落實。只有這樣，才能在小初高銜接實踐中真正發揮議題式政治教學活動的作用。

5.地理學科

小初高銜接可以設置一系列問題，問題的設置具有層次性，問題式教學能夠調動學生學習地理知識的積極性，同時提升課堂教學效果，提高學生思維能力。第一，小初高銜接課程需要有明確的學習目標，讓學生客觀認識地理問題；第二，注重構建和諧平等的師生關系，這對小初高銜接來說特別重要；第三，使過程有條理、知識有結構、思維夠清晰。在初中地理教學中要注重知識的趣味性和中華優秀傳統文化的滲透，這樣能夠使學生增加熱愛家鄉的情感和形成國家認同感，厚植人文情懷，增強社會責任感。

綜上所述，運用數字教學資源開展小初高銜接實踐，借助數字教材和數字資源平臺，能夠解決小初高跨學段的資源共享難題，推動小初高銜接集體備課教研實現資源互通共享，融通落地課堂教學，并以期這樣的模式能在義務教育階段進行推廣，進一步促進教育均衡，從而形成可復制、可推廣、高質量的小初高銜接集體備課模式，完善備、教、學、管、考、評、研等教育應用場景建設，推進服務、資源、實踐等的統籌，以支持優質教育體系的數字化建設。

小初高如何更好地銜接是值得教師思考的問題，通過中小學教師團隊的討論交流，在學科核心素養中對學生思維能力的培養，在學生進入初中、高中后成績下降的因素等問題上，我們有了進一步的認識。此研討具有廣泛性、探索性和有效性的特色，我校會將研討常態化、擴大化以及成果化，指導教師把課堂真正還給學生，讓學生真正進行體驗式學習，貫徹落實新課標要求的三大活動觀，在今后的教育教學中能夠從深度、寬度、廣度這三方面進行研究探討，實施有溫度的教育。

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）