“雙減”背景下如何著力構建真正的讀寫生態環境

劉斐

語文教學改革的方向越來越明晰地指向讀寫融合，構建真正有效的讀寫生態環境需要更多教育元素的支撐。在“雙減”背景下倡導生活化讀寫融合的同時，更應充分考慮到這些元素起到的積極作用。讀寫素養是當下語文素養的核心部分，讀寫的外延必須與生活的外延同生共融，這才是真正的語文教學生活化。關注有文字讀寫的同時，還必須關注無文字的生活讀寫，這樣才會比翼齊飛，雙腳走路。讀寫，必須構建好教室內外的教育生態，把學生放之無時不有、無處不在的生活化環境中學習讀寫、感悟讀寫，通過課堂內外的語文環境融合來提升學生的讀寫能力。

一、讀寫元素的基本類別與關系

陶行知說過：生活即教育。讀寫其實就是對生活的反映，也是學生與文本對話前后的精神需求。讀寫發生的地點除了教室，還應有廣闊的自然與天地。

1.文本是讀寫的首要元素

不管是教材還是輔助的讀物，教學的重點要放在課本與讀物上，利用好這些文本，充分進行文本對話。只有讀得扎實，寫作欲望才強。

2.不斷拓展讀寫的空間

讀寫空間也是構成讀寫的重要元素。讀寫不能拘泥于教室。生活這本書涉及人類一切活動和大自然一切物種，是一本有形無字的大書，是讀寫的最大寶庫和源泉。我們可以指導學生在活動中讀寫，在觀察思考中讀寫……可寫的東西多得數不清。當然，學生讀寫的進程中，提倡教師的先讀范寫、海量閱讀和專業引領。如果讀寫僅僅停留在學生層面，將會成為無源之水、無根之樹，只有師生同讀共寫，讀寫教學才能不斷發展下去并真正產生效益。

二、構筑生態式的“讀寫教室”，為讀寫助力

讀寫教室是近幾年提出的新概念，正處于探索發展階段。我們在推進讀寫教室發展的進程中，要將讀寫教室區別于普通的教室，也不能等同或混同于當下的讀寫教學。我們應將讀寫教室當作涵蓋讀寫教學的一種立體的、可視的教學生態環境。

1.普通教室如何轉軌為讀寫教室

教室一頭挑著學生，一頭挑著課程，教室是學生、家庭、學校三點一線的生命駐足地。可見，教室是教育的主陣地，課堂是教育的主戰場。既然教室是人與物的完美結合，那么教室的內涵必須是志向統一、路徑統一的精神結合體。那么人與教室結合的力量和黏合劑就是教室內發生的共同閱讀與共同生活。通過長期的閱讀與生活，師生間有了共同的語言、共同的價值、共同的愿景，也就有了共同成長，普通的教室就有了“生命”，普通教室就開始向讀寫教室轉型。教室有了“生命”的流動，那些看似僵化的教學器具、書籍、墻壁文化也就鮮活起來。

2.讀寫教室區別于書香教室

多年來，各地致力于書香教室（或學校）的建設。其外在的形態概括為：形形色色的書柜、高高矮矮的圖書、貫穿中外的讀書名言、貼滿墻壁的學生作品等。這些書香教室外觀幾乎大同小異，區別僅在于是否帶有學校文化的特征或者造價的高低。不過，有心的學校在圖書選配時注重了學生的年齡與知識儲備，選擇了階梯式的閱讀書目。看一看如今學生不甚理想的讀寫水平，研究一下國家不斷強化的讀寫導向，便能知道書香教室存在的諸多不完善之處。很多書香教室就像一個裝飾一新的空殼，缺乏實質性的、可觸及靈魂并引發動力的核心元素，沒有達到提升學生讀寫水平的目的。

3.讀寫教室要有共同的文化愿景

讀寫教室必須有外在的形式之美和內在的核心內容之豐，應該成為師生幸福成長的樂園、家園。從蒙童到少年，這間教室就是學生的第二個家，同為一家人，必然要有一個共同的目標愿景，這個家才有核心凝聚力。

凝聚力來自班級文化建設。班級文化是班級所有成員集體決議的，在建設中自然融入了師生的讀寫技能。班級有了群體公認的班級目標，這個目標要以班牌的外在形式時刻出現在學生眼前，進而內化于心，這樣每個成員才會為這個目標努力。在文化建設中，學生參與創造，提升了讀寫水平。

4.讀寫教室要有理想的課程體系

讀寫要高效發生就必須依賴理想的讀寫課程體系。課程構建應適合自己班級尤其是可讓任課教師隨心駕馭。理想的課程可有如下幾種方式：

從時間上應與學生的基本生活方式契合。早讀晨誦一課前三分鐘演講一午讀時光一暮省日記，這樣的讀寫活動要成為一日流程的生活常態。

從參與人員來講要全員參與。要倡導生生共讀、師生共讀、親子共讀，盡可能讓更多的人參與其中，營造閱讀的濃厚氛圍。教師專業要成長，學生閱讀量要增長，書香班級、讀寫達人、書香家庭等評選要緊隨其后。

從閱讀主題來說要因時因事而異。可以設計主題閱讀一主題實踐一主題展示一主題反思這樣一套范式，從書目推介到閱讀成果的展示都要周密落實，布置后要檢查。

從學科融合角度來談要廣泛融合。堅持與班隊會、學科教學、社團課程、節日活動、日常生活實踐相結合，建立開放式的讀寫環境。讀寫不是孤立封閉的，行千里路、讀萬卷書，就是明證。

5.讀寫教室要有活動做支撐

最好的教育是活動，最好的讀寫更需要融于活動。孤零零的讀書是乏味的，單純的寫作也是枯燥的。通過定時組織相關的活動，力求讓學生的綜合素養都能得到和諧發展。讀寫活動必須因地制宜、因人而異，提高參與的廣度與深度，讓活動有亮度、有溫度。

6.讀寫教室要有督查反饋托底

沒有督查的工作往往流于形式，讀寫教室生態的構建也不例外。

從學校層面講，讀寫教室的外部形態應有規劃、有落實。首先，把看得見的東西進行評比、反饋、糾偏、上檔。其次，做好頂層設計，讓學生能參與到學校讀寫活動中，在大的讀寫氛圍中成長，建設書香校園。

從班級層面說，在擁有階梯閱讀書目并完善讀寫課程的進程中，應該做到及時反饋評價，做好日清（每日的任務達成）、周結（每周的任務小結）、月檢（每月檢測一下成果）、期測（學期綜合檢測）、年演（每年或每學期展示匯演讀寫成果），而后把成績計入學生的成長檔案。

讀寫教室建成圖書館、閱覽室、實踐場、探究室、操作間、展覽室、資源庫、辦公室后，教室就成為習慣養成地、人格成長室、共同生活所、生命棲居室。這樣，生態化的讀寫教室就構建成功，學生就可以在此自由生長、發展個性。

三、構建開放式讀寫平臺，拓展讀寫渠道

教學拘泥于教材、對教材的過度解讀正逐步得到糾正，如今整本書閱讀是課程標準要求的教學內容，成為語文教學“分內”的事情，為開放式閱讀帶來了美好的“春天”。

1.整本書閱讀要伸向更廣闊的空間

整本書閱讀是課內向課外延伸的橋梁，是有字閱讀向無字閱讀的基礎。整本書閱讀會提供盡可能大的思想時空，讓學生看到書里書外的社會與自然狀態。整本書閱讀主要發生在課外這個更開放、更廣闊的環境中，這自然引起語文研究者的關注。

2.全科閱讀是讀寫的新走向

隨著時代的發展，社會需要的不再僅僅是專科人才，更需要具備多種知識和思辨方式的全才，因此，全科閱讀應運而生。全科閱讀區別于單科閱讀，涉及學生學習的各門學科。把語文、數學、英語、科學、思政、音樂等學科進行跨界融合，打破學科壁壘，學生的閱讀視界會無限放大，思維更會任意馳騁。如“沿著高速看中國”，領著學生閱讀一下“高速公路”這本活書，這就涉及語文、數學、科學、交規等知識。

3.全域閱讀是讀寫教學的回歸

在全科閱讀的基礎上讓學生進行全域閱讀，讀自然、讀社會、讀風土人情，凡是入眼、入耳、入心的都可以拿來讀。把這些無字書閱讀透了，全域閱讀就基本實現了，這就是對文學來源于生活又高于生活的詮釋。

筆者通過多年無字之書的閱讀教學發現，這樣培養出來的學生接地氣，愛觀察、會思考、常實踐、有創新，不是書呆子，不但是適應社會應對未來的復合型人才，還是有家國情懷、悲天憫人的國家建設者。

“雙減”背景下，學生有了更多的時間走向生活、走向實踐，全域閱讀更有了用武之地。教學實踐中，我摸索出一些適合時代、適合學生、適合全域閱讀的經驗，現分享幾點做法與感悟。

（1）作業設計上多些心思與花樣。當前比較注重勞動教育，我適時布置了一道特別的作業——種花生。讓學生在田間體會“勞動”的含義，品味種植的甘苦，從笨拙忙亂到一板一眼，學生們經歷了一次特別的勞動歷練。

這次種花生的勞動作業，讓學生收獲頗豐。首先，明確了種植莊稼的流程，由紙上談兵變為親身實踐與記憶；其次，有了真正的勞動體驗，體會到勞作的艱辛和父母的不易；再次，理解了詩歌背后蘊含的情感，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，這些經典句子從書本和餐廳的墻壁上落到了學生心里并且懂得了更多的故事和風俗人情，勞作之中觸景生情；最后，還獲得了拋磚引玉意外收成，學生們隨后參與了更多的采茶、種養等農活，獲取了更豐富的體驗，有了更豐富的習作素材。

（2）日記寫作要強調百科式、全景式記錄。閱讀社會生活，學生會耳聞目睹、人腦人心。這樣，生活這本百科全書才變得生機盎然，有情有趣有理。為了讓學生因地制宜地了解植物，我讓學生觀察采收中草藥，最后和學生一起寫出了“小草藥大世界”的校本課程，全面系統地介紹了本地草藥的種類、形態、藥效等等。為了體驗真實的生活，讓學生走進農村大集，觀察世態百相。生活就是個寶庫，教育就是生活，生活就是教育，真實體驗來的素材才是寫作的寶庫。

（3）把“頭腦風暴”作為思維訓練模式。學以致用是讀書的目的。書中傳遞的知識固然重要，但是書籍傳遞出的思想更影響深遠。讀《西游記》，我倡導學生關注這個團隊的構成和力量，思考是什么讓這些各有“前科”的團隊成員執著西行。讓學生就此談談信仰的力量，談談如何管理團隊等等。這樣的“頭腦風暴”顯然超越了“打打殺殺”的淺層次閱讀認知。

著力于室內讀寫教室生態的構建，關注文字以外的豐富生活，架設書里書外的橋梁，對接好千里路與萬卷書的關系，是單本向全科、全科向全域閱讀和寫作的縱深發展與立體架構。這不僅是構建真正讀寫生態環境的需求，也最終是語文教學改革的需求。