“新課標、新教材、新高考”改革背景下民族高中思政課教學中存在的問題及對策探究

沈慧伶

在“新課標、新教材、新高考”的改革背景下，全面提高民族中學思想政治課有效教學，不僅是為了全面貫徹落實黨的教育方針，也是用習近平新時代中國特色社會主義思想對民族高中學生鑄魂育人的有效途徑。然而，民族高中思想政治課教學中也存在著不容忽視的問題，值得我們深度思考和探究。本文將對延邊地區民族高中思想政治課教學過程中存在的問題進行分析，并提出提高民族高中思想政治課教學有效性的幾點對策建議。

一、民族高中思想政治有效教學中存在的問題

1.對思想政治課教育目的、教學目標的認識有待提高

長期以來，思政課教師更加關注教學過程的有效性，忽視思想政治課教育目的的引領性；對課堂教學方法和策略的關注度，遠遠超越教育目的。這樣一來，盡管課堂教學方法、策略、模式豐富了，但在缺少教育目的引領的情況下，這些豐富的教學方法、策略與模式，并沒有帶來教育教學過程的實效性，反倒是讓課堂教學效果淹沒于教師的忙碌與學生的辛苦之中。

2.教師隊伍建設迫在眉睫

首先，積極響應黨的教育方針，更好地發揮思想政治課的育人作用，民族高中思想政治課教師應盡早適應新課改、新高考、新教材的改革，進行全課堂普通話授課。然而，用普通話授課對常年用民族語言授課的教師來說，不僅加大了備課量，同時也提高了難度，因此多年來只用民族語言授課的、有豐富高考指導經驗的老教師們很難盡其所長。為解決此問題，近兩年民族高中招聘了不少剛畢業的高校畢業生，但是新任教師要成為有經驗并能勝任高考指導的教師需要長時間的刻苦鉆研和磨煉。因此，不管是老教師還是新任教師，都應緊隨時代步伐，努力提高自身專業素質和職業道德。

其次，部分思想政治教師在講解愛國教育和民族精神，黨的方針、政策，社會主義制度的優越性等知識時既不生動，又沒有說服力。還有的教師對中國歷史知識了解不足，當政治教材中出現有關的歷史知識時會表現出迷茫，不知怎么解釋和講解。

3.家長對思政課的認知不足

高中思政課教材已經歷了多次改革，現在的教學內容比以往更加豐富、更加多元化，內容的選取也與現實生活聯系更加緊密。同時，思想政治理論也更加科學化、立體化，思想政治教育體系更趨成熟。盡管如此，因思想政治學科的內容較多，涉及面廣，創新意識要求高，仍不能引起家長和學生的足夠關注。

由于民族地區經濟欠發達，個體經濟相對多，同時，延邊地區屬于外向型經濟地區，因此很多家長利用語言的便利去韓國務工。個體戶和出國勞務的家庭遠多于在國家企業、國家事業單位或政府部門工作的家庭，導致很多父母形成了物質資料獲取能力是衡量個人能力的重要標準的錯誤認知。隨著社會對人才的專業知識和技術知識的要求不斷提高，父母在對高考專業選擇時更偏向技術類和經濟類，對與思政科目有關的專業毫不關心。因此，家庭未能對學生到積極的引導作用。

4.學校對思政課的支持不到位

在新高考改革“3+1+2”的背景下，高中政治是選考科目，考生可以在政治、地理、化學、生物這4門課中選擇2門學科進行考試，然后將成績納入高考總分中。據對本地區民族中學的統計情況來看，選擇政治科目的學生較少。現階段高考錄取主要依據科學文化成績，對思想道德標準的要求不是很明確。高考升學率是評價一所學校教學質量的重要標準，因此，有些學校為了生源和發展重視分值高的科目，選科目時也引導學生選一些教材內容變動少、語言表達相對少的科目。這樣一來，選考政治的學生寥寥無幾，民族高中思想政治課教學還是面臨前所未有的困境。

二、民族高中思想政治有效教學的對策研究

1.要牢固樹立立德樹人意識，保證正確的教學方向

進入全面深化課改階段以后，課程改革的核心就是落實好立德樹人根本任務。當把立德樹人作為課堂教學的目的時，課堂教學的立意就從傳授學科知識，提升到了有效培養學生的素養與德性，更可以上升到為黨育才、為國育人的層面。高中思政課課堂教學要回歸立德樹人的本質，就需要跳出具體的課堂策略與教學方法，對課堂教學目的進行重新定位.對課堂教學過程進行重新設計，對課堂教學模式進行重新建構。

新教材改革后，教材的探究與分享還有綜合探究大多是以立德樹人為目的，進行公民的基本法律常識教育、新時代青年的愛國教育等。比如，必修一《中國特色社會主義》第四課第二節“實現中華民族偉大復興的中國夢”；選擇性必修二《法律與生活》第一單元第四課“侵權責任與權力界限”等。教師把立德樹人作為教育目的，再設計每堂課的核心素養，明確教學方向。

2.教師要注重轉變教學方式

在新高考改革背景下，思政課作為一門選考學科，加上在新教材使用后需要記憶的內容太多，掌握的知識面太廣，要求比較高，所以并不太受學生的歡迎。為此，在高中思政課的教學中，教師就要以高考評價體系為指導，轉變教學方式，有針對性地進行教學，引導學生區分重點知識和非重點知識，讓學生有針對性地學習。教師應在思政課教學中注重對學生邏輯思維的培養，促使學生提高獨立思考的能力和解決問題的能力。

創新教學的落腳點應從學生對思政課的獲得感來衡量，這一獲得感要求思政教師在思政課堂做到真正的創新。要提高思政課有效性，教師應關注學生、專注社會。“親其師，才能信其道”，想讓學生喜歡思政課，只有關注學生想聽、想學的知識，才能受學生喜歡，有效教學。“關注社會，才能了解思潮”，作為一名思想政治教師，要善于用社會的熱點案例結合教材知識，傳導主流意識形態，真正做到思想政治教學的有效性。

3.教師要全面提高自身的專業素質

高考需要嚴密的知識儲備和對知識的透徹理解，導致大部分教師喜歡給學生深入分析概念和原理，忽視情境在思政課教學中的重要性。政治作為高考選考學科，教師應盡量在課堂上高效地完成它的“教”“學”任務，教師應以高考評價體系為指導，在政治教學中創設真實的情境，激發學生的求知欲，讓學生在情境中感悟政治概念、理解政治原理，爭取在課上完成大部分的理解和記憶，以減少課后復習的時間，提高課后復習的效率。

教師要將零散的知識點進行整合，形成一個知識框架，以減輕學生的學習壓力，降低學生的記憶難度，提高學生的學習效率，促進思想政治課教學的有效性。這需要教師全面閱讀，準確了解課程要求。一是要全面閱讀教材。二是要全面閱讀與教材相關的資料。準確閱讀，尊重教材的權威性。思想政治課教材最直接地反映了國家意志，代表國家對思想政治學科教育的基本要求，具有科學性和權威性，是思想政治學科最基本也是最主要的課程資源。尊重教材，正確理解教材內涵，維護教材的權威性，避免出現誤讀現象，對于思想政治學科尤為必要。深度閱讀，讀清讀懂讀活教材，要清楚教材上有什么，這是起碼的要求。要讀出隱含在教材中的思想政治學科的思想方法和價值引領。要讀活教材，讓教材“新”起來、“實”起來、“豐”起來、“立”起來。堅持換位思考，主動換角色閱讀教材。首先，要自覺站在編者的角度，通過對話式閱讀讀出學科價值，弄清楚“為何教”。其次，要站在學生的角度，通過換位式閱讀方式讀準學生學情，弄清楚“怎么學”。最后，站在教師的角度，通過操作式閱讀二次加工教材，解決好“怎么教”的問題。同時，堅持個人研讀與集體研讀的有機統一，在個人充分研讀的基礎上，通過專題研讀、問題研讀、項目研讀等多種方式，開展集體研讀。

4.學校要重視思想政治教育的重要性，突出思想政治教學的地位

思想政治課程具有非常強的理論性、廣泛性、全面性、準確性。思想政治的教學內容涉及經濟、政治、文化、哲學、法律、邏輯、歷史、國際等學科和領域，教材基本在3～5年更新一次。但時政資料是年年更新、時時更新，這些都需要思想政治教師及時且準確地掌握和實施，要及時接收新的政策、新的理念，當好民族中學的引路人。因此，學校的全面支持和對思政課教學的重視是必不可少的。

要全面貫徹落實黨和國家的教育方針，以社會主義核心價值體系為導向，堅持正確的政治方向，全面提升對中學思想政治教學重要性的認識，把思想政治教學當作日常性的教育工作來抓。在教育教學過程中糾正只重成績輕思想品德的錯誤傾向，實現思想政治課教學在高中學校工作中的制度化、規范化。努力使思政課教學工作與學校的日常工作有機融合，增強學校工作的有效性，把對其重要性的認識落實到教育教學實處。

學校要貫徹以人為本的教育理念，中學教育不僅要關注學生學習成績的提高，還要致力于學生德育和智育素質的協調發展，使之整體素質得到提高。因此，教師要關心、愛護、尊重每一位學生，關注學生的成長需求和社會的人才需求，在有針對性地解決中學生普遍關心與困惑的思政課教學問題的同時積極履行社會責任。在“三新”改革背景下，要想提高民族高中思想政治的有效教學，學校和有關教育系統就應該讓教師“走出去”，多走訪先實施新高考和使用新教材的一線城市學校，讓民族中學思政教師快速進步。

一方面，學習一線城市教師的教學方法及教學方向；另一方面，借鑒新高考實施過程中的有效經驗。百聞不如一見，線上培訓和線下培訓及現場觀摩是有區別的，應讓民族中學的思想政治教師進一步透析“三新”改革的理念，學習這些學校的有效經驗，了解有效使用新教材和應對新高考的措施。

三、結語

“三新”改革背景下，要想提高民族高中思想政治教學的有效性，首先，應明確學科核心素養；其次，教師要全面提高自身專業素質，要研讀教材，堅持換角色閱讀教材；最后，在新高考的新站位、新重點、新方式的促使下，轉變教學方式。教師應運用引導式教學、情境式教學、整合教學、實踐導向型教學等方式，來創設真實的教學情境、提高教學層次、提高學生的做題能力，以此激發學生對政治的學習興趣，提高學生對政治的學習主動性，進而促使學生的綜合發展，提高思政課教學的有效性。