單元整體教學設計背景下對英語作業設計的探索

宿謙　陳剛

一、研究背景

1.單元作業設計理論依據

隨著現代教育的發展，小學英語教育需適應當前教育需求，致力于實現立德樹人的目標，并體現學科育人的價值取向。為達此目標，小學英語學科已深入實踐單元整體教學方法。在此背景下，優化作業設計至關重要。基于主題意義的單元整體教學使課程內容更主題化、結構化和活動化，成為整合課程、實施深度教學、培養核心素養和落實育人目標的有效路徑。此教學方法使學生學習過程更聚焦于內容，激發其探究精神。

作業作為學習的重要組成部分，是課堂學習的延續。作業幫助學生從受指導學習過渡到自主學習，對培養其獨立學習能力、深化和內化課堂知識至關重要。因此，作業應減少重復性內容，發揮診斷、鞏固和學情分析等功能。為實現高質量作業設計，教師應從單元整體角度規劃，全面把握教學全局，厘清教材內在邏輯，精簡冗余作業，增加探究性作業，構建高效精簡的作業體系，使學習過程更流暢高效。

2.當前小學英語作業設計現狀及存在問題

首先，作業設計理念滯后。在小學英語作業設計實踐中，背后的設計理念尤為重要。一些教師在設計作業時，忽視理論和實踐創新，依然沿用傳統的作業設計模式，僅憑成績和進度來決定作業內容，導致作業設計單一、重復率高，效果不盡如人意。

其次，作業設計體系不夠健全。英語作為基礎性學科，在作業設計體系中占據核心地位。然而，一些教師忽視了作業設計的整體性，導致不同知識點之間缺乏有效的銜接與聯系，造成作業設計碎片化、銜接不當，體系不夠完善。

二、單元整體作業設計的原則

1.緊密配合單元教學目標

我們應根據各課時的具體教學內容與目標，合理安排課前、課中、課后及分層作業，確保作業與教學目標緊密相連。

2.設計情境化、具有完成路徑及評價標準的作業

我們應重視對學生情感體驗和實踐能力的培養，讓學生在真實的語境中學習英語，并鼓勵他們運用所學知識進行實踐。

3.關注作業的量和完成時間

在布置作業時，我們既要確保作業的診斷性功能得到充分發揮，又要充分考慮到不同學生的個性化需求，合理控制作業的量和完成時間。

三、單元整體作業設計的策略和實踐

1.實施單元整體作業設計可以采用的路徑

（1）作業設計的精確對標與整體構建。教師在設計作業時，應秉持單元宏觀作業設計理念，全面規劃作業內容，確保英語知識融入整體教學體系。在單元教學框架下，作業設計應與單元教學目標相契合，靈活安排課前、課中、課后及分層作業。教師應關注五個一致性原則，確保作業內容與教學內容、目標、重難點及學生實際水平高度一致。這有助于避免作業設計的碎片化，幫助學生構建系統化、完整化的知識體系。以《小學綜合英語》2AU8 Uncle has got a flat為例，首先根據單元教學目標確定單元作業目標，將教學目標與作業目標對標（見表1）。

然后根據作業目標，設計對應的作業。表2中作業2和表1單元作業目標中的第2條對應，然后給各選項打鉤。由于作業對象是二年級學生，所以把“寫”改成了“拼背”。

具體作業案例一：

在房間示意圖（圖1）中找到flat，lamp，sofa，clock，并拼出單詞。

觀察圖片，房間中是否有videotapes，plcture，television， telephone， lamp， fan， sofa， cupboard，clock，口頭回答。

表3中的作業3和表1單元作業中目標3對應。

具體作業案例二：

讀對話，根據對話內容口頭填空：

Tom： How many telephone have you got？

May： One.

Tom： How many televisions have you got？

May： Two.

Tom： How many cupboards have you got？

May： I have got two cupboards.

May has gota____.

She has got____televisions.

She has got____cupboards.

She______________.

She has got____.

表4中的作業4和表1單元作業中目標4對應。

由此，通過單元作業設計確保單元目標的達成。整合資源，創新性設計作業：融合多方面資源，立足單元整體，聚焦作業設計，實現教與學的深度融合。

（2）分解功能，多樣化指向作業。在單元整體作業的設計過程中，教師需明確作業所承載的不同功能，包括內容指向、技能指向、語言指向以及文化情感指向等。作業的多樣化不僅體現在內容上，更應反映在形式上。內容上，應引導學生將課本語言轉化為生活語言，使其更具實際應用價值；形式上，則需通過聽說讀寫等多種技能的訓練，全面提升學生的語言綜合運用能力。教師在設計作業時，應充分考慮作業的指向性，針對不同目標設計相應的作業內容，以避免簡單重復，增加作業的多樣性和針對性。通過此種方式，學生能夠進行更為精準的具體操練，從而提高學習效率。

（3）利用專業工具進行作業個性化與分層布置。在進行單元整體教學時，教師可利用專業工具和表格，模塊化分配作業。這種策略提高了作業設計的科學性，并幫助教師突破傳統模式，實現作業的整合與細化。對于相同類型的作業，教師可根據學生差異進行層次化布置，以滿足個性化需求。設計基礎、提升和拓展型作業能滿足不同學生的需求，提高整體質量。同時，這種策略可以促進教學的生成性，提升教師學科素養和教學能力。

2.具體實施策略

（1）主題引領，提升作業層次。作業是對單元話題的深入貫徹及其后續的拓展與延伸。在設計單元整體作業時，我們應以單元話題為核心線索，精心挑選相關學習材料，并據此策劃一系列活動。這些作業在內容上相互關聯，主題明確，層層深入。學生在完成這一系列作業任務的過程中，得以親身體驗，從而對每個單元的學習主題形成全面而深刻的認識。為了更有效地幫助學生實現知識遷移，我們可以根據作業目標的達成度，將其劃分為四個層次：識記性作業、鞏固性作業、交際性作業和運用性作業。以《小學綜合英語》2A Unit2的“Toys”主題為例，我們可以圍繞這一主題，設計一系列目標達成度逐漸提升的作業。在第一課時需要鞏固知識時，我們布置識記性作業（見圖2）。根據遺忘規律，我們采用循環記憶的方法，使作業更符合學生的記憶特點，從而降低遺忘率，幫助學生更好地掌握所學知識。到了第二課時，我們轉向布置鞏固性作業（見圖3）。這部分作業的重點是提煉主題句型，并設計相關練習。旨在檢測和復習課堂所學知識，同時注重實用性和趣味性。通過此類作業，學生不僅可以回顧一堂課的內容，也可以對一個單元或一個主題進行系統的總結。當學生掌握了基礎知識后，我們會適時布置交際性作業（見圖4），鼓勵他們將所學知識應用于實際生活中，通過與他人的交流來復習和鞏固所學知識，進而將其內化為個人的語言能力。這種作業形式有助于學生在真實的語境中運用英語，提高語言運用能力。

此外，我們還會設計運用性作業（見圖5），要求學生通過作業學會歸納整理自己的知識點，將零散的知識系統化，形成有條理的“知識樹”。這樣的作業旨在培養學生的自主學習能力和歸納整理能力，使他們在不同類型的作業中，層層深入地鞏固所學，從不同方面加深對主題的認識，提高對該主題的表達能力，形成遷移創新。

（2）為提升作業的吸引力，教師需要實施目標對焦和情境激趣的教學策略。具體而言，教師應精心設計富有意義、多樣性和趣味性的實際情境，從而誘導學生主動參與學習活動。在這樣的情境中，學生能夠應用并鞏固所學知識，進而提高其實際的語言應用能力。舉例來說，針對低年級學生，教師可以激發他們的想象力，布置單詞畫設計的作業（見圖6）。

（3）將生活元素融入教學，以豐富作業內容。陶行知強調“生活是最好的教育”，而英語學習的目標之一是使學生能在生活中靈活運用。策劃英語單元作業時，應將作業內容與學生日常生活緊密相關，鼓勵他們從日常中發現、學習和應用英語。這種與生活相關的英語作業實踐性和開放性都很強，學生可采用多種方法完成。結合生活情境的作業能激發學生運用英語的欲望，同時豐富他們的生活體驗。

四、作業設計的實效

在單元整體教學設計中，我們實現了四個主要轉變：從知識講授到知識應用，從理性思維到能力訓練，從教師中心到學生中心，從課本中心到項目中心。這些轉變反映了對學習本質的理解和對學生全面發展的關注。首先，通過特定“情境”教學，引導學生從學習者轉變為實踐參與者，培養其自學和動手能力，激發學習動機。其次，推動學生由個體學習轉向合作學習，在完成任務中明確分工、互助互學，培養集體觀念、合作精神和團隊意識。最后，促進學生由接受學習轉為探究學習，以自身認知為基礎，主動篩選、加工知識，培養學習興趣、內在動機和批判性思考習慣。