淺析如何培養小學生的閱讀能力

摘 要： 閱讀是學習的最基本要素，小學語文教學的目的是培養學生識字、看書與作文的能力。只有切實以閱讀為基礎，才能培養學生聽說讀寫的能力。作者結合自身執教經驗，提出提高學生閱讀能力的辦法與步驟：一是培養閱讀興趣；二是養成良好的閱讀習慣；三是選取讀物與擴大閱讀范圍。

關鍵詞： 小學生閱讀能力 閱讀興趣 閱讀習慣 閱讀范圍

語文教學一切以閱讀為基礎，只有學生有了閱讀能力，才能使學生從書本中汲取知識與能量，以達到語文教學的目的。但是如何激發學生的閱讀熱情，提高閱讀能力，筆者結合自身十幾年的教學經驗，談談培養學生閱讀能力的方法。

一、培養閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有激發閱讀的興趣，才能培養學生自主閱讀的能力；只有激發閱讀的興趣，才能促使學生以輕松的態度對待閱讀；也只有激發閱讀的興趣，才能為學生奠定語文學習最堅實的基礎。按照筆者的經驗，在幼時便對閱讀有濃厚興趣的學生，一般對語文學習更加主動，而且能在學習中產生愉快的心情，從而提高自我學習效率。為此，在語文教學中，要想辦法激發學生的閱讀興趣，從而達到較好的教學效果。

1.美文激趣。在小學語文教材中，有非常多的好文與美文。如《桂林山水》《趵突泉》等文章，在教師教學時，通過看掛圖、播放幻燈片等途徑，把學生引至文中的美景中。讓學生身臨其境，如見其人，增強美文的畫面感和立體感，調動學生的積極性。

2.朗讀生趣。朗讀也是培養學生閱讀興趣的重要方法，如教《望天門山》一詩時，我讓學生大聲有感情地朗讀，當學生朗讀時，他們的精神是集中的，當精神集中時，他們更能從朗讀內容中體會到詩詞的畫面感和立體感，并提高聯想能力，他們可以想象一葉扁舟駛過萬重山的畫面，等等。由此更可提高他們的賞鑒能力，理解課文內容，達到良好的學習效果。

3.競爭促趣。每個人都想做強者，筆者十幾年的教學實踐表明，當筆者在課堂上開展閱讀競賽時，學生“力爭第一”的意識會被激發出來，當筆者讓學生比賽誰先看完一篇文章，回答與文章內容有關的問題時，全班學生個個情緒高漲，在非常短的時間內便集中了注意力，全神貫注地看文章。當然，不僅僅是比賽閱讀文章，還可以通過演講比賽、朗誦比賽、聽力比賽等一系列比賽激發學生的閱讀興趣，在培養學生閱讀能力的同時，培養學生力爭上游的心態和各方面能力。

4.疑問激趣。疑問也是很好的老師，當學生在學習中遇到問題時，教師適當引導，可以使學生體會到解決問題的快樂與自豪感，從而激發學生的興趣。比如在教學《畫》這一詩詞時，可以先念出詩文，然后問學生：“為何近聽會水無聲呢？”“除了畫以外還有其他的事物能做到么？”這樣，讓學生帶著疑問學習，學生學習情緒極佳，很快便能理解文章，還能提高學生的聯想能力。

二、養成良好的閱讀習慣

好的習慣的養成是一個漫長的過程，所以我們應該反復地在教學中引導學生養成好的閱讀習慣，反復實踐，習慣成自然。筆者小時候讀書時，為了能讓自己更好地融入書本，會做到以下幾點：用眼看，用筆觸，用嘴念，用心記。其中，用筆觸是拿著筆用筆尖指著自己閱讀的內容。有研究表明，如果在你閱讀時，用筆尖指著自己的閱讀內容，能更好地集中精力到筆尖所指的內容上，不僅如此，閱讀時拿著筆還能順手記錄下文中的好詞好句，積累文辭。用嘴念，顧名思義，就是看書時把內容念出來，更好地理解文章的意思，更有代入感。因此，筆者把這些經驗結合十幾年的教學實踐應用于課堂上，培養學生的閱讀習慣。許多學生后來告訴我，由于我說的“眼到，筆到，口到，心到”這幾點，他們能更好地靜下心來閱讀，這讓筆者非常欣慰。除此之外，默讀也是很好的閱讀技巧。許多學生在閱讀時，習慣發出每個詞的讀音，有的學生雖沒有讀出聲，但內心還是在自言自語、一詞一句有意識地讀，嚴重影響閱讀速度的提高。這就要求學生養成默讀習慣，把注意力只停留在文字符號上，避免嘴唇的嚅動或低聲朗讀，以免分散注意力，減慢閱讀速度。正確默讀，其速度可以比出聲讀快三倍左右。不僅如此，教師還應該根據不同的課文，培養學生不同的能力。

比如學習古詩文，讓學生大聲地朗誦，不僅能提高學生的表達能力，還能深化對古詩文的理解，并且能增強學生對詩詞的代入感。比如學習《三味書屋》時，就要著重培養學生多空間換位的思考能力，讓學生在閱讀時有身臨其境之感，是閱讀的一大樂趣。學習《倔強的小紅軍》就著重培養學生換位思考的能力，通過人物的言行理解人物心態。這樣循序漸進，積少成多，學生的閱讀習慣就能得到反復實踐，反復記憶，最后變成自身的習慣。

當然，我們還要鼓勵同學之間相互學習，讓他們介紹自己閱讀時的好習慣，介紹自己的做法，推薦自己看過的書。在全班樹立榜樣，營造競爭學習的氛圍，以此促進閱讀習慣的養成。

三、選取讀物與擴大閱讀范圍

目前，課外讀物內容繁多，良莠不齊，并非都適合小學生閱讀，再加上小學生認識水平有限，鑒別能力不強，因此，幫助學生選擇課外讀物顯得尤為重要。筆者認為，教師應該在課堂上向學生推薦閱讀材料，引導學生選擇適合的閱讀內容。如一年級到三年級的學生，由于認知程度和閱讀能力的限制，可以選擇插畫版讀物，如《西游記》《三國演義》等較有故事性的名著的插畫版，這樣不僅能讓低年級學生接觸和汲取經典里的知識，更能豐富他們的課外生活。而高年級的學生，隨著認知程度的提高，可以推薦他們閱讀四大名著的原著，也可以引導其觀看一些較為有趣的外國名著，如《格列佛游記》《海底兩萬里》等。但最重要的是把握學生閱讀的主方向，引導其養成閱讀習慣的同時，使其樹立正確的價值觀。

當然，不僅僅是名著，為了擴大小學生的閱讀范圍，教師還應該引導其閱讀一些報紙雜志，抑或是一些比較淺顯的散文。比如筆者會推薦學生閱讀《讀者》《意林》等雜志，這些雜志傳遞正能量，而且閱讀時間靈活，可以利用課間或睡前等小片段時間閱讀，對擴大學生的閱讀范圍，養成好的閱讀習慣能起到良好的作用。同時應該引導學生閱讀報紙，如此，不僅能提高學生對時事的閱讀能力，深化學生對現實社會的認識，還能提高學生辨別是非的能力，養成關注時事、關注生活的良好習慣，這對良好閱讀習慣的養成起促進作用。

參考文獻：

[1]小學語文（義務教育課程標準實驗教科書）[M].人民教育出版社.

[2]小學語文新標準閱讀訓練[M].朝華出版社.