“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計探究

廖冬梅

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)中，存在著一些需要改進(jìn)的問題：首先，過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至影響學(xué)生的身心健康；其次，傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥，缺乏趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，作業(yè)的評價方式往往只注重結(jié)果，而忽視了思維過程和個性發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。本文旨在探究“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計的策略和方法，以期為小學(xué)語文教師提供有益的參考。

一、設(shè)計分層作業(yè)

分層作業(yè)法是根據(jù)學(xué)生的個體差異和需求，將作業(yè)分為不同的層次，供學(xué)生選擇。旨在讓每個學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中感受到進(jìn)步和成功的喜悅，同時減輕他們的負(fù)擔(dān)。例如，在學(xué)習(xí)了部編版小學(xué)語文四年級（上）《觀潮》一課后，我們可以設(shè)計以下分層作業(yè)：基礎(chǔ)層作業(yè)以課文內(nèi)容理解為主，學(xué)生需回答《觀潮》的主要內(nèi)容是什么、作者運(yùn)用了哪些手法來描繪錢塘江大潮的壯麗景色，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；提高層作業(yè)以課文情境再現(xiàn)為主，可以選擇一段自己最喜歡的描寫錢塘江大潮的課文進(jìn)行朗讀并錄音，或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅錢塘江大潮的畫作，深入理解課文，發(fā)揮個人的特長和興趣；創(chuàng)新層作業(yè)以拓展延伸為主，學(xué)生需搜集錢塘江大潮的歷史、文化等資料，以手抄報、PPT等形式進(jìn)行展示，旨在培養(yǎng)其探究精神和自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們不僅可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以幫助他們鞏固課堂所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)計整體作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往側(cè)重于零散的知識點(diǎn)，缺乏整體性、關(guān)聯(lián)性和拓展性。教師需要依據(jù)教材，設(shè)計更宏觀、更整體的作業(yè)，以便保證作業(yè)的減負(fù)、精準(zhǔn)與提質(zhì)。在教材分析方面，教師需要關(guān)注單元整體，明確單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，梳理出各課文之間的聯(lián)系，挖掘作業(yè)設(shè)計的潛在資源。例如，小學(xué)語文四年級（下）第二單元以“科技與生活”為主題，從不同角度展示了科技對人類生活的影響，提供了豐富的素材。教師應(yīng)從大單元教學(xué)的角度出發(fā)，圍繞單元主題和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計作業(yè)。以《琥珀》一課為例，教師可以布置以下作業(yè)：搜集關(guān)于琥珀的資料，了解琥珀的形成過程；通過實驗或觀察，了解身邊的昆蟲種類及其習(xí)性；以“我和我的昆蟲朋友”為題寫一篇短文。這樣的作業(yè)設(shè)計既與課文內(nèi)容相關(guān)，又拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了他們的觀察和寫作能力。

三、設(shè)計實踐性作業(yè)

在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化與設(shè)計需要注重實踐性和創(chuàng)新性。教師可以適當(dāng)減少書面作業(yè)，設(shè)計觀察、調(diào)查、訪問等實踐性作業(yè)，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，減輕其作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高綜合素質(zhì)和實踐能力。例如，在小學(xué)語文四年級（上）第三單元習(xí)作課，通過設(shè)計“寫觀察日記”的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生觀察身邊的植物，了解植物的生長變化過程。

1.選擇一種你身邊的植物作為觀察對象，如綠蘿、仙人掌、多肉植物等；

2.連續(xù)一周（至少5天）觀察該植物的生長狀況，包括顏色、形態(tài)、大小等方面的變化；

3.在觀察過程中，做好觀察記錄，盡量用生動、形象的語言描述植物的變化；

4.觀察結(jié)束后，整理觀察記錄，按照時間順序?qū)懸黄^察日記，注意用好形容詞和修辭手法；

5.在小組內(nèi)交流分享，互相評價學(xué)習(xí)。

通過實踐性作業(yè)，學(xué)生不僅鍛煉了觀察力和語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了熱愛大自然、熱愛生活的情感。同時，小組內(nèi)的交流分享也讓學(xué)生學(xué)會了互相評價和合作學(xué)習(xí)。

四、設(shè)計促進(jìn)個性發(fā)展的作業(yè)

促進(jìn)個性發(fā)展的作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)了小學(xué)語文三年級（上）《總也倒不了的老屋》一課后，設(shè)計課后作業(yè)：

1.請以“我與老屋的故事”為題，創(chuàng)作一篇短文，講述你與老屋相遇、相知和相伴的故事；

2.結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談?wù)剬Α袄衔荨边@一象征的理解，并分享自己的感受；

3.設(shè)計一張手抄報，以“老屋”為主題，展示你對這篇課文的理解和感受。

這樣的作業(yè)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)其個性發(fā)展和實踐能力的提升，同時符合“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計的理念。

五、建立多元化的評價體系

多元化評價體系的核心在于綜合評價學(xué)生的知識、技能、態(tài)度和創(chuàng)新等多方面能力。知識考核仍為基礎(chǔ)，但更注重實際運(yùn)用和舉一反三；技能評價則要關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)、書寫和問題解決能力，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中；同時，態(tài)度評價也是重要的一環(huán)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律性、抗挫折能力等；創(chuàng)新性評價則要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過項目式學(xué)習(xí)、開放性作業(yè)等方式，讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)注意及時給予學(xué)生鼓勵和反饋，讓他們在積極的評價中提升自信，勇于嘗試。

我們發(fā)現(xiàn)，要優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，首先需要轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展。其次，應(yīng)注重作業(yè)形式的多樣性和創(chuàng)新性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，應(yīng)建立多元化的評價體系，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。期待未來的研究能夠關(guān)注更多學(xué)科領(lǐng)域的作業(yè)優(yōu)化問題，以推動教育教學(xué)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]謝燕芳.學(xué)為中心，減負(fù)增效——談“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計[J].前衛(wèi)，?2022（18）：61-63.

（作者單位：廣東中山市沙溪鎮(zhèn)下澤小學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳