今天，你成為“獾”了嗎？

王逸秋

最近在讀竹平和秀秀老師推薦的《蛤蟆先生去看心理醫生》一書。書中有這樣一個角色，引起了我的注意和反思，它就是獾。

獾是蛤蟆先生父親的老友，他在與他人相處時，一直處于“父母自我狀態”。他不太會給予蛤蟆正向的鼓勵與贊美，更多的是像父母一樣指責批評，并且告訴他們什么該做，什么不該做。

在第八章“意外訪客”中，獾來到蛤蟆家與其商量事情，而蛤蟆正在看電視，獾直接就說：“蛤蟆，你能把電視關了嗎？影響我思考。現在看電視還早了點兒，不是嗎？六點前我從來不開電視，開了也只看新聞，沒有什么值得看的。”蛤蟆聽完，立刻把電視關上了。

接著，獾又開始了嚴厲的說教：“你還是老樣子，蛤蟆，你要是聽一聲勸，改一改多好。”蛤蟆只能順從地對他說對不起。

看到這里，有沒有覺得這個獾先生似曾相識，他像不像總愛對學生進行說教的我們？

“不行，你不能這樣！”

“你看，又是這個問題，咱們改改行不行呢？”

“這都是為了你們好……”

我們經常會為學生身上的“頑疾”著急，也一直不明白為什么他們會“屢教屢犯”，明明每次都指出問題了，每次他們也都表示自己知道了，可是仍然不愿意做出改變，下次問題仍舊出現……

書中蛤蟆先生向蒼鷺講述了這樣一個例子：

突然有一天，獾帶著河鼠和鼴鼠來到蛤蟆莊園，非要他改一改自己的德行，別再為汽車著迷發瘋了。蛤蟆記得獾把他帶進了莊園的吸煙室，狠狠地對他進行了一番道德譴責，逼得他痛哭流涕地懺悔。訓話結束后，走出那間屋子，嚴厲的獾變回了和顏悅色的慈父模樣，這讓天生有股韌勁的蛤蟆又恢復了本性。他認為自己沒什么可抱歉的，他干的事情一點也不蠢，相反還很光榮。這讓獾聽了又驚又氣。

看看這里的獾和蛤蟆，是不是更熟悉了？

書中針對這一現象也給出了相應的解釋——

蛤蟆意識到那時在獾面前的懺悔只是表象，其實他是在防御獾對他的攻擊。不是發自內心的東西，就不能帶來真正的改變。

其實，在平時的教學生活中，我們要處理的問題總是相似的，而每一次處理后似乎也都圓滿解決了，但類似的情況仍舊會一而再、再而三地發生。現在想來，這背后的原因就是上文寫的，即便看似“圓滿”，也很可能就像“蛤蟆先生痛哭流涕地懺悔”一樣，并不是發自學生內心的東西，所以，也就不是真正的圓滿解決。

那么，我們在教室里怎樣才能做到真正“圓滿解決”呢？

首先，在處理問題的時候，要傾聽和理解，看到問題背后的原因是什么。就像蛤蟆向蒼鷺講起自己小時候的故事時，蒼鷺只是在旁邊聽著，從不打斷，并給予充分的理解。記得之前班里有個孩子，上課不聽講，作業也不做，做練習卷字都不會寫幾個。每一天我都會囑咐他回家認真做作業，答應得好好的，第二天還是沒有做。遇見這樣的情況，多數老師可能會覺得是學習態度問題，當然，剛剛接班的我也是這么認為的。可隨著對孩子的了解逐漸加深，他也向我講述了自己的家庭，我才知道，他爸爸每天下班回來就喜歡坐在電腦前面打游戲，他看爸爸打，自己也打。爸爸有時候不讓他玩，他不明白為什么他不能玩。媽媽在超市工作，每天早出晚歸，無暇顧及孩子。就這樣，他每天回家最惦記的事情就是游戲。正因為父母很少有時間能監督孩子完成作業，長此以往，孩子就養成了回家不做作業的習慣，知識也就越落越多，課也聽不懂，他就更不愿意學習了。

其次，要學會引導。書中獾的說教盡管讓蛤蟆能夠立馬認錯，但到了最后蛤蟆還是沒有從內心認識到自己的問題，之前的認錯僅僅只是表面的屈服罷了。然而書中還有一個蒼鷺先生，他從來不對蛤蟆進行說教。出人意料的是，蛤蟆在向他咨詢幾次之后，竟然真的發生了變化。這是為什么呢？我想，原因就是蒼鷺強大的引導能力，讓蛤蟆在咨詢過程中得知自己行為背后的源頭，客觀認識自己，并且想要真正改變自己，甚至在最后一次咨詢中選擇了“我好，你也好”，并許下了“相信自己，相信他人”的承諾。同樣的，對于我上文提到的那個孩子，在了解了他背后的原因之后，我給予了他一定的指導。先從其父母入手，改變父母的態度，然后再從學科知識上助他提升，讓他樹立自信心。就這樣一點點地，他從不聽講、不會寫字，到會寫字、會背誦、會默寫，甚至作業也能夠每天完成了。

在平時的教育教學當中，我們本著“為你好”的心理，總會不由自主地對學生進行“說教”，最后的結果又如何呢？

蛤蟆先生的故事讓我受益匪淺，獾的形象更為我們提供了自我反思的鏡鑒。在教育教學中，當我們發現結果不盡如人意時，不妨先停下來問問自己：今天的自己，成為“獾”了嗎？

（作者單位：北京亦莊實驗小學）

責任編輯 晁芳芳