低結構材料在幼兒沙池游戲中的運用與探究

王露

低結構材料因其出色的變形能力、卓越的可塑性以及廣闊的探究空間而備受幼兒青睞，同時也成為教師在自主游戲中投放材料時的首要選擇。但是，在投放低結構材料的過程中，教師往往面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題，這在一定程度上影響了低結構材料在游戲中的實際運用效果。本文結合教師在沙池游戲中投放低結構材料時所遇到的問題及其成因分析，深入探討如何有效地投放低結構材料，以支持幼兒更高質(zhì)量地進行自主游戲。

一、核心概念界定

1.低結構材料

依據(jù)游戲材料的內(nèi)在特性與功能，游戲材料可被分為非結構、低結構以及高結構三種類型。其中，低結構材料以其豐富的探索性與表現(xiàn)性而著稱，這類材料允許幼兒依照個人意愿自由操作、改造和組合，既可以是購置的材料，也可以是源自日常生活或自然界的材料。從泥、沙、水這類無固定形態(tài)的材料，到積木、車子等具備一定結構性的玩具，再到模擬玩具和教育性玩具等結構化程度更高的物品，它們在結構性的維度上呈現(xiàn)出由低到高的遞增趨勢。

低結構材料并非僅限于廢棄或廢舊材料，亦非僅限于生活或自然的原生素材，其本質(zhì)與投放方式密切相關，具備非固定的玩法、功能及規(guī)則，能夠有力支持幼兒進行自主性游戲。這類材料既涵蓋原始材料，也包括經(jīng)過教師與幼兒共同加工改造后的材料，共同構成了一個豐富多樣、富有創(chuàng)意的低結構材料體系。

2.材料投放

材料投放有封閉的投放方式、開放的投放方式以及多種材料搭配的投放方式。開放的投放方式即不設定特定材料使用限制，旨在探究其對幼兒行為產(chǎn)生的多元影響；而封閉的投放方式則通過設定明確的材料使用規(guī)則，以觀察其對幼兒行為的特定影響；多種材料搭配的投放方式則是指通過組合不同材料，以研究其對幼兒行為的綜合影響。

3.沙池游戲

有人認為沙池游戲是指專門創(chuàng)設在幼兒園戶外環(huán)境中供幼兒自主選擇的戶外區(qū)域游戲。它以半封閉的沙池為活動區(qū)域，以沙水為基礎材料，以豐富的沙具為游戲工具。筆者認為，沙池游戲是指在自主游戲視角下，以沙池為自主游戲場域之一，幼兒借助沙、水及其他低結構材料在戶外或室內(nèi)等多種游戲場域進行的自主探究、創(chuàng)造的游戲活動。

二、低結構材料投放存在的問題及原因分析

1.存在問題

（1）低結構材料雜亂無序

由于低結構材料既源自大自然，又源自日常生活，其種類的豐富性受到幼兒園經(jīng)費預算、空間布局、教師認知水平以及家庭資源等多重因素的制約。因此，進行沙池游戲往往會面臨材料混亂無序、缺乏適宜存儲空間的困境。而且，教師往往缺乏針對材料特性、游戲區(qū)域特點以及幼兒興趣需要等進行材料投放的專業(yè)考量。長此以往，沙池區(qū)域逐漸淪為類似“垃圾回收站”般的無序和雜亂狀態(tài)。

（2）低結構材料運用缺乏層次性

教師對低結構材料的運用缺乏層次性，普遍以原始狀態(tài)直接投放。在沙池游戲中，常見的工具如沙漏、小鏟、小桶等，其投放種類缺乏層次劃分，難以有效支持幼兒的游戲活動。這種無層次的低結構材料投放方式，導致小班幼兒在游戲中感到迷茫，不知如何進行游戲；中班幼兒則面臨選擇困難，不清楚應該使用哪些材料進行游戲；而對于大班幼兒來說，現(xiàn)有的材料則顯得不足，難以滿足其深度游戲的需求。

2.原因分析

（1）教師缺乏指導低結構材料投放的理論支持

在自主游戲中，教師往往面臨著低結構材料投放缺乏理論指導的困境。一方面，由于對低結構材料的價值及特性理解不夠深入和準確，在進行材料投放時存在一定的盲目性和不確定性；另一方面，由于缺乏有效的理論指導，教師在投放材料時往往感到無所適從，難以制訂出科學、合理的材料投放方案，不能充分發(fā)揮材料的教育價值。

（2）教師缺乏指導幼兒沙池游戲的專業(yè)能力

在沙池游戲中，有些教師發(fā)現(xiàn)幼兒與低結構材料的互動程度較低，但未能采取恰當?shù)闹笇Х绞剑请S意介入游戲，試圖讓幼兒按照自己的意愿使用材料。這不僅干擾了幼兒的自主游戲過程，也影響了幼兒對低結構材料的探索和創(chuàng)新使用。還有些教師在幼兒游戲時過于放手，未能有效關注幼兒在游戲中的表現(xiàn)和需求，也沒有在游戲結束后對材料的投放進行深入的反思和調(diào)整，致使沙池游戲低效甚至無效。

（3）幼兒園缺乏對低結構材料投放的支持力度

鑒于經(jīng)費緊張及環(huán)境空間有限的實際狀況，幼兒園在采購低結構材料時，數(shù)量相對有限，主要致力于滿足基礎材料配置需求。同時，受限于對教師在低結構材料方面的教研與培訓投入不足，教師在此領域的理念更新速度相對遲緩。這致使低結構材料不能被科學合理地投放，其價值和作用難以得到充分展現(xiàn)。

三、低結構材料投放的有效策略

1.階梯式投放

在組織游戲活動時，教師應充分考慮幼兒的個體差異和年齡差異，確保所提供的材料能夠適應不同能力層次的幼兒需求，使每一名幼兒都能在游戲中獲得樂趣。對于小班幼兒，由于其年齡尚幼，注意力較易分散，教師應投放色彩鮮明、形象逼真的低結構材料，諸如小車、公仔之類的輔助性材料，以有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的游戲熱情與興趣。對于中班幼兒，其游戲能力和認知能力均得到了顯著提升，教師應考慮投放具有多樣性、可變性、趣味性、啟發(fā)性和一定挑戰(zhàn)性的材料，如積木、橡皮泥、泡沫磚、彩色塑料管等，并關注幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)和反應，及時調(diào)整材料的投放策略。鑒于大班幼兒的游戲技能與認知水平已達到相對較高的階段，教師應選擇投放品類繁多、材質(zhì)各異、功能多樣的生活類與自然類材料，旨在滿足幼兒日益復雜且多元化的游戲需求，確保他們在游戲中獲得快樂和成長。

示例：在戶外沙池游戲中，小班的樂樂和欣桐用小鏟和小桶挖沙，反復進行裝滿、倒出、再裝滿的操作。但在游戲過程中，因爭奪唯一的“超級飛俠”運沙車，兩人產(chǎn)生了爭執(zhí)。樂樂情緒激動，將沙桶扔至一旁，提前終止了此次游戲。在深入觀察并準確識別問題癥結之后，教師迅速投放了鍋碗瓢盆、插塑以及塑料透明杯等低結構材料。在接下來的游戲環(huán)節(jié)中，樂樂積極投入，用小鏟子鏟了三桶沙，分裝在鍋和碗中，并熱情地邀請其他小朋友：“大家快來一起野餐吧，這里有美味的冰沙哦。”欣桐用塑料杯裝上半杯沙，對樂樂說：“我有冰淇淋，你要吃點嗎？”樂樂說：“你有冰激凌球嗎？我想要一碗。”欣桐想了一下，轉(zhuǎn)身去洗手池里接了半杯水，一邊倒、一邊用小勺攪拌，樂樂湊過來一起看著沙子在水的調(diào)和下逐漸黏合起來的過程。兩人一邊加水、一邊加沙，調(diào)到滿意了才將其倒扣在盤子中。旁邊的楷楷被吸引過來，他用插塑搭好了一列火車，將樂樂和欣桐做好的“冰沙”和“冰激凌”放在車廂里，三人在沙池中玩得高興極了。

對于小班幼兒來說，教師投放那些生動形象、緊密貼合其生活經(jīng)驗的低結構材料，將有助于他們構建或重現(xiàn)生活中的真實場景，進而更加有效地支持他們進行創(chuàng)造性的游戲。但若教師投放的材料種類過于單一且數(shù)量有限，則往往容易引發(fā)幼兒之間的爭執(zhí)與沖突，甚至誘發(fā)幼兒的消極情緒。這就需要教師對游戲現(xiàn)場進行細致入微的觀察與認知分析，以便把控好游戲現(xiàn)場，及時投放適宜的低結構材料，以便有效促進幼兒在游戲中的積極互動行為，提升他們的好奇心、探索精神以及創(chuàng)造能力、社交能力等。

2.搭配式投放

通過精心選擇并合理搭配多種低結構材料，教師能夠在數(shù)量與種類上充分滿足幼兒的游戲需求。教師應鼓勵幼兒嘗試將某一種低結構材料與其他材料創(chuàng)造性地結合使用，以激發(fā)出更多的游戲創(chuàng)意和可能性。教師應根據(jù)材料的特性以及幼兒自主游戲的實際需求，有針對性地進行搭配式投放，以促進幼兒在游戲中的發(fā)展。

（1）結合材料及天氣特點科學搭配

玩沙游戲既可以在戶外游戲，也可以根據(jù)天氣特性在室內(nèi)進行。教師應研究分析材料的特性與功能，綜合考慮幼兒的年齡特點、發(fā)展狀況、興趣需求及游戲場地等情況，科學搭配適宜的游戲材料。在室內(nèi)沙池游戲中，教師可將紙質(zhì)材料、顏料、小型插塑材料、積木等材料組合后投放于沙盤之中，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的多樣化游戲需求，為他們提供豐富而有趣的游戲體驗。在戶外沙池游戲中，教師可以為幼兒提供塑料瓶、桶、管、鍋、碗等材料，以及公仔、小車、顏料、小鏟等輔助性材料，以支持幼兒進行更為豐富多樣的游戲活動。此外，在投放材料的過程中，教師應根據(jù)季節(jié)變化、材料狀態(tài)以及幼兒的興趣需求等因素進行動態(tài)調(diào)整與投放，確保游戲材料始終符合幼兒的發(fā)展需要，同時保證游戲過程的安全與順利進行。

（2）結合幼兒游戲狀況自主搭配

教師應當充分激發(fā)幼兒的主動性，積極支持幼兒在游戲環(huán)節(jié)中自主選擇、搭配材料，以激發(fā)出幼兒豐富的靈感與創(chuàng)意。

示例：大班的涵涵、小李、小寶在沙池游戲時，發(fā)現(xiàn)種植田干旱。涵涵看著沙桶、竹筒想了想后，提議用它們給菜苗引水。三人合作，用沙桶做底座，將竹筒延伸到田里。小寶用沙桶接滿水沿著竹筒往下倒，但是水流著流著就停了。涵涵發(fā)現(xiàn)竹筒有縫隙，水從縫隙中流走了，便調(diào)整竹筒間的距離。小李發(fā)現(xiàn)竹筒之間的坡度太緩，無法讓水繼續(xù)往下流，便將竹筒調(diào)整到適宜的坡度。接下來，小寶倒水，涵涵負責檢查，水終于順著這條小水渠流進了種植田。

在發(fā)現(xiàn)種植田干旱后，幼兒運用沙桶、竹筒等材料，自主地搭建小水渠。然而，在構筑小水渠的進程中，幼兒遭遇了“水中斷”的難題。經(jīng)過細致分析，他們確定了問題的根源所在：一是竹筒之間的連接未能達到足夠的緊密程度，致使水泄露；二是坡度設置存在不合理之處，導致水無法順暢地流入種植田。于是，幼兒不斷調(diào)整竹筒的位置和角度，最終使水流進了種植田。顯然，幼兒通過自主搭配沙桶、竹筒等材料，為種植田成功地搭建了小水渠。幼兒不僅學到了關于水利工程的知識，還激發(fā)了他們對科學探索的興趣。

（3）改造式投放

在自主游戲的過程中，教師應細心觀察幼兒與各類材料的互動情況，深入剖析不同材料對幼兒創(chuàng)造性及自主性游戲的實際支持力度。基于對幼兒游戲水平、整體發(fā)展進程、年齡特征以及游戲需求等多元因素的全面考量，教師應適時對非結構材料進行結構性調(diào)整與改造，從而衍生出適應幼兒發(fā)展需求的新型低結構材料。這一加工過程既可以由教師主導完成，也可以根據(jù)幼兒的游戲需求，引導幼兒親身參與。需要強調(diào)的是：低結構材料的結構性加工旨在更有效地促進幼兒創(chuàng)造性游戲的開展，而非單純追求加工本身。教師與幼兒可依據(jù)材料的質(zhì)地與特性進行剪裁、拼接、涂鴉等加工處理。以紙筒為例，除保持其原始形態(tài)進行使用外，可通過切割方式形成豁口，進而與紙片、雪花片等素材進行拼插組合；也可在紙筒的圓柱表面進行打孔操作，與吸管、紙卷等材料相互銜接；此外，還可通過繪畫、拼貼等方式對紙筒進行裝飾美化。

總而言之，低結構材料在幼兒沙池游戲中扮演著至關重要的角色。教師應綜合運用多種投放方式支持幼兒的沙池游戲，為他們提供豐富的探索與想象空間，同時培養(yǎng)幼兒的團隊合作意識以及觀察力、思維力、想象力等多種能力，讓他們在沙池游戲中不斷實現(xiàn)自我成長與提升，持續(xù)取得進步與發(fā)展。