基于保教質量提升的園所文化創建構想

丁宇清

近年來，國家對學前教育質量提升以及均衡發展等非常重視，很多新建的幼兒園在相關部門的指示和要求下，加快了創建省級優質園的步伐。然而，隨著省級優質園的比例不斷提高，我們不得不思考一個問題：這些幼兒園在未來的長遠發展中能否保持“省級優質園”的質量標準？能否始終具備與其優良的硬件條件相匹配的保教質量？能否持續推動區域的學前教育發展，為一批批幼兒的健康成長保駕護航？其實，一所幼兒園在不斷追求專業化、優質化發展的進程中，需要有更強大、更深厚的力量做支撐和導引，這種力量應該如空氣般存在于幼兒園環境（包括人、事、物）的方方面面，這就是幼兒園文化。

幼兒園文化可以理解為幼兒園主體經過長期發展、歷史積淀而形成的具有獨特凝聚力的園風園貌、制度規范和精神氣氛等。它是幼兒園精神與氛圍的集中體現， 是幼兒園得以可持續發展的巨大內驅力。主要包括物質文化、精神文化、制度文化、教師文化等。它不僅是教育幼兒的重要資源， 也是影響教師思想、態度和行為的重要力量。

一、幼兒園物質文化的創建

在幼兒園文化建設中， 物質文化是推動幼兒園文化建設的必要前提。幼兒園物質文化主要包括園所的園容園貌、環境材料、設施設備等，它既是幼兒一日活動的場所， 又是幼兒園獨有文化特征的體現。物質文化的營造要基于幼兒的需要和特點，以“兒童視角，人文氣息”為出發點，著眼于環境對幼兒的熏陶和感染，突出“兒童文化”；要努力嘗試課程資源的多元融入，讓幼兒感受世界的繽紛多彩和自然神奇，最大限度地滿足幼兒游戲、生活、學習的需要；要做到場地資源的立體、開放、留白，材料資源的豐富、多變、互動，突出自然、趣味和挑戰，如構建沙水、攀爬、涂鴉、表演、生活、種植、養殖、嬉戲的區角，還有隧道、山坡、草叢、樹林、樹屋、百花園、小農莊等。環境讓幼兒命名，會更富有兒童的文化特征。如某幼兒園的一處山坡被幼兒命名為瞭望臺，他們在這里眺望幼兒園以外的世界；一處水洼被命名為月亮湖，他們在這里感受水的清澈與靈動；一處沙池被命名為白沙灘，他們在這里建造屬于自己的“城池”；觀察植物發芽的種植園地被稱為“芽芽坊”，觀察魚兒游動的水池成了“嬉戲池”……幼兒用自己的文化符號解釋了他們眼中的世界，在這樣的環境中實現與環境的對話和聯結。

室內環境是幼兒每日學習生活的場所，同樣體現幼兒園的物質文化，同樣具有強大的育人功能。活動室應寬敞明亮、空氣清新、光照充足、色彩和諧。教師和幼兒可用自然物、手工作品加以裝飾，墻面上的適當留白可以讓幼兒在更大范圍內自由表達，用自己的方式呈現個體經驗的生長軌跡。活動室內要有小空間的活動區域，區域之間保證通暢，材料豐富且方便取放。還應有幫助幼兒初步形成規劃意識的作息時間表，利于幼兒養成職責意識的班級公約，利于幼兒萌發自我管理意識的簽到表，以及便于幼兒展示作品的區域，等等。毋庸置疑，童趣童真、優美和諧、開放多元、共創互生的教育環境是幼兒園物質文化的最好呈現。

二、幼兒園精神文化的創建

幼兒園精神文化主要包括幼兒園歷史傳統以及被全體教職工認同的文化觀念、價值觀念、生活觀念等，是一所幼兒園的本質、個性、精神面貌的集中反映。精神文化建設是幼兒園文化建設的核心，展示著幼兒園的特質，引領著幼兒園的前進方向。如某幼兒園全體教師為園所共同賦詩一首：“我園所在，名曰江帆。大江東去，千帆競發。鑒真東渡，文化傳播。追根溯源，繼往開來。傾心育人，惠及四方。揚帆童年，是為嘉訓。帆是白蓮，展我純真無瑕；帆是花朵，伴我自由時光，帆是翅膀，托我翱翔藍天，帆是彩筆，繪我美麗人生……”雖然建園時間不長，但這首詩歌已然成為該園的精神文化，教師在這樣的文化氛圍影響下為幼兒創設了豐富多彩、別具一格的園所環境。漫步園所，隨處可見幼兒搭建的積木船、制作的帆船、紙疊的紙船、幼兒園建造的玩具鐵船等，只因這里曾是鑒真東渡的出發地，而披荊斬棘、勇往直前的東渡精神也已經融入園所和教師的精神品格中。建園時間雖短，但卻以專著《一所新建園的文化啟航》開創了園所文化的先河，并以斐然的教科研成果參加了省級首屆教育科研創新論壇，得到了多位專家的認可：“開園三年的一群教師，能將教育觀念融入與其相互創生的教育文化氛圍，這體現了該園教師的文化水平，也體現了該地區民間文化的厚度和基礎文明的高度。這就是園所的精神文化對全體教師所起的凝聚人心、陶冶情操、激勵奮進的作用。”

再如某郊區園所的教育理念是“讓每一朵小花都次第開放”。因其開園時間不長、地理位置偏僻、收托幼兒零散且流動性大，目前該園還尚未取得突出成績。不過這并沒有影響園長和教師的狀態，她們一起品讀清代袁枚的詩《苔》并以苔花精神陶冶自身，不斷外出學習，走進名園名師，接受榜樣的引領，不斷提升自身在專業理念、教學方法等方面的水平。她們讀書反思、認真實踐，進一步構建“終身學習”的知識系統，只為優化專業能力與知識結構；她們勇于承擔，積極參與各類評比，希望更好地提升能力、獲得專業認同。盡管基礎薄弱，但卻能不忘初心；盡管進步緩慢，卻能砥礪前行。在這樣的過程中，集體的價值追求和專業態度形成了一種如苔花般的精神文化，教職工的集體榮譽感和園所的凝聚力大幅提升。

三、幼兒園制度文化的創建

幼兒園教師隊伍專業化建設需要以優秀的精神文化為支撐，更需要“以人為本”的制度文化作為保障。合理的檢查和評價制度對教師的專業發展具有導向和激勵作用，它能夠逐步上升為一種文化氛圍，在無形中影響著教師的價值判斷與行動走向。在一些民辦幼兒園中，因為投資人多為開發商、老板，因此在制度文化建設中容易出現“一言堂”的局面。許多教師也有了這樣的心理：幼兒園是你家的，我好不好由你說了算，那就隨你怎么說。實際上，完善的制度文化是幼兒園良性發展的基礎，它不以獎懲為目的，超越功利，著眼于幼兒園的長遠發展和教師的專業成長，從而使得評價的矯正功能得以最大限度地發揮。促進教師專業成長的評價體系，至少應包括以下三方面內容：一是檢驗教師的工作量是否合理，如教師的帶班時間、帶班人數、工作時效、工作狀態；二是多維評價教師的工作質量，如是否具有主動積極的教育教學態度與能力，是否能高效、優質地組織一日活動；三是仔細考量教師的觀念行為，因為在幼兒園“兩教一保” （完全不同于中小學）的工作環境中，教師承擔的工作職責界限模糊，良好的合作與溝通能力則尤為重要。而只有教師具備正確的兒童觀、教育觀，才能保證幼兒在園的生活質量，才能真正體現幼兒教師勞動的價值。在評價方式上，強調包括自我評價、同行評價、家長評價以及領導評價等多種方法的綜合應用，這樣的評價方式將教師置于一個開放發展中的“生態場”，有助于提高全體教師的參與意識，從而調動他們的職業熱情和工作積極性。

幼兒園開展的各類教研活動也應建立相關制度加以保障。一是理論學習制度，幼兒園必須有計劃地組織教師進行各類學習，做到在時代發展的洪流中不盲從、不落伍；二是對話交流制度，幼兒園應定期邀請園外專家與本園教師就教育教學實踐中出現的問題開展研討，從而實現經驗的有效積累與共享；三是課題研究制度，須善于將本園在保教工作中常出現的、迫切需要解決的問題上升為園本課題，將“小問題”做出“深探究”，從而獲得實踐經驗的不斷提升。制度文化要確保所有教師擁有培訓學習、自主研修、專業成長、考核晉級的機會，在公平化原則下，幼兒園給予教師的不僅是一個工作機會和一份收入，更是一份尊重、一份關懷和一條專業發展通道。

四、幼兒園教師文化的創建

教師文化是一種群體文化，它體現著幼兒教師這一群體的價值觀念、精神風貌和思想規范，同時也蘊含著一所幼兒園的辦園理念、管理思想。幼兒園教師文化的形成是一個動態的、持續發展的過程，其形成與發展受到多方面因素的影響和制約。教師文化的一個典型表現就是教師的專業精神，即在日常工作中表現出來的專業信念、職業熱情和工作積極性。我們需要以多種方式豐富和積淀教師的精神生活環境，讓他們置身于優秀的中華傳統文化之中與創新發展的專業領域之下，在個體的親身體驗和實踐行動中逐步審視自我、調整自我、完善自我。學會做一個會學習的人，在閱讀實踐中做到“知行合一”；學會做一個善反思的人，在專業前進的道路上改變固化的思維；學會做一個有恒心的人，不因前路迷茫而裹足不前；學會做一個有格局的人，適應環境、尊重他人、提升自我……不斷向教師強化這樣的專業精神，締造出一種相知相伴、互促共生的教師文化，以令其修身養性、敦行致遠。

文化引領教育向內涵、優質發展，教育促進文化向豐富、人文邁進。在保教質量的提升進程中，我們需要多一些學習與思考、梳理與提煉，讓園所文化成為一種生機勃勃、催人奮發向上的精神力量，從而支撐園所的新發展，助推園所的新飛躍。