記中班沙水游戲 感思維的奇妙碰撞

張譯

沙水游戲是一種極具創(chuàng)造性的活動，幼兒可根據(jù)自己的想象、興趣和需求，在沙池中自由地進行各種游戲，如挖沙、引水等。在持續(xù)一段時間的游戲后，我班幼兒逐漸積累了一定的挖坑、引水經(jīng)驗，從最初的獨立引水、挖坑，到后來的合作挖掘河道、連接水管，他們一直不斷探索和實踐，用已有經(jīng)驗積極分析并解決遇到的問題，如人手不足、沙子塌方、河道堵塞等，不斷將游戲向更高水平推進。

丨兩組游戲的似無關(guān)聯(lián)

沙池一角，幾名幼兒想用水，但常用的接水軟管壞了。他們便試著用PVC管代替，但很快發(fā)現(xiàn)用PVC管水流分散、水流量小。碩碩嘗試抬高水管，聰聰則拿來了一個三通水管放在靠近水源的地方，但水管總是滑落。經(jīng)過嘗試，他們發(fā)現(xiàn)將水管抬高后再用弧形瓦片墊在下面可以使水流順利流入沙池。教師問：“為什么水能夠流入沙池？”孩子們笑著說“不知道”。

在沙池的另一端，幾名幼兒挖了一個大沙坑，并輪流接水倒入坑中。他們依次使用了小碗、小桶、茶壺、洗衣液桶等，可大坑似乎怎么都填不滿。孩子們開始觀察、討論，尋找解決辦法。

分析：

在上述游戲環(huán)節(jié)中，幼兒通過找可替代的水管和更換不同容器試圖解決眼下遇到的問題，展現(xiàn)了他們對于材料特性的積極探索。在這一過程中，他們積累了豐富的經(jīng)驗，并通過對材料特性的深入分析，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的操作方式。從最后我的提問和幼兒的回答來看，幼兒在嘗試中積累了一定的經(jīng)驗，但這種經(jīng)驗似乎還不穩(wěn)定。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中提出：“認(rèn)真觀察幼兒在活動中的行為并做必要記錄，根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性的支持，不急于介入或干擾。”幼兒積極主動且獨特的學(xué)習(xí)方式吸引著我，他們通過不斷地重復(fù)一些行為（引水、倒水）學(xué)習(xí)建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。兩組看似沒有太多聯(lián)系的游戲，接下來會怎么繼續(xù)開展？

丨思維的奇妙碰撞

原本忙著引水的碩碩看到有好幾個同伴在挖坑、倒水，便湊了上去。得知他們想把坑填滿水，可一直填不滿，碩碩說：“我們來幫你們吧，我們可以一起挖一條小河，把水引到你們的坑里。”就這樣，兩組看似獨立的游戲突然就被奇妙地聯(lián)系起來了，思維的碰撞引發(fā)了一場挖河道引水的“大工程”。

1.人手不夠——爭取同伴協(xié)助

挖河道是個不小的工程，路線長、坑深，挖河道的孩子們累得氣喘吁吁，但距離河道完全挖通還有不短的一段距離。冰冰擔(dān)心起來：“我們的人太少了，挖不完，怎么辦？”碩碩說：“我們?nèi)フ覄e人幫忙。”于是，他們把游戲計劃告知了其他同伴，并發(fā)出呼吁：“快來幫忙挖河了，人多力量大。”他們還將規(guī)劃的挖河路線告知了過來幫忙的同伴和老師，之后大家便熱火朝天地干起來。

2.河道堵塞——分情況處理

由于河道窄，沙子易塌陷，很容易造成水流不暢。孩子們邊挖邊留意著河道的水流情況。“這邊的河道堵住了，水流不過去，怎么辦？”經(jīng)過討論，他們決定邊實踐邊解決。過程中，孩子們首先是清理塌陷區(qū)域，然后對于沒有塌陷但水流依然受阻的區(qū)域采取使勁往下挖的辦法。他們發(fā)現(xiàn)水流堵塞的問題大多都能通過不斷向下深挖得到解決。

3.水流較小——善用工具，不斷調(diào)試

解決人手不足和河道阻塞問題后，孩子們發(fā)現(xiàn)河道雖然挖通了，但水流太小，大坑蓄水很慢。于是，他們想再搭建一個流水通道以加大水流量。冰冰和樂樂合作搬運來了一些PVC管，銜接在水龍頭和大坑之間。當(dāng)打開水龍頭后，發(fā)現(xiàn)臨近大坑的一處水管連接處水流積聚，無法通過。冰冰以為是水管沒接好的緣故，所以調(diào)整了水管間的連接，但效果并不明顯。碩碩分析是靠近大坑一側(cè)的地勢太高，導(dǎo)致水流過不去，說著就拿起鏟子挖起靠近大坑一側(cè)PVC水管下方的沙子。在兩人的不斷嘗試以及周圍同伴的協(xié)助提醒下，水流最終順暢通過，孩子們都雀躍不已。

分析：

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中提道：“支持幼兒探究、試錯、重復(fù)等行為，與幼兒一起分享游戲經(jīng)驗。”通過交流和共享，幼兒將獨立的小組游戲變成了一個合作分工的高水平游戲。在游戲中，他們共同發(fā)現(xiàn)問題并積極解決，結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境條件，嘗試應(yīng)用并遷移已有經(jīng)驗，有效解決了挖河道中的各種問題。豐富的材料是幼兒主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，他們嘗試使用不同的材料和方法進行引水，不斷調(diào)整和改進，最終在游戲中獲得成功，并在親身實踐中感知合作與分工的意義。

丨經(jīng)驗的持續(xù)共享與建構(gòu)

通過現(xiàn)場觀察和幼兒的表征記錄，我推測并不是每個幼兒都知道并能在游戲中應(yīng)用水往低處流這一經(jīng)驗。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中提道：“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話題，鼓勵幼兒表達自己的觀點，提出問題、分析解決問題，拓展幼兒游戲中的經(jīng)驗。”于是在游戲分享環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)幼兒主要從以下四個方面進行，一是鼓勵幼兒主動分享游戲過程；二是重點引發(fā)幼兒對引水、堵塞等相關(guān)問題的回顧和討論，提供實物讓幼兒直接操作、交流思考，幫助幼兒建構(gòu)和強化水往低處流的經(jīng)驗；三是回顧、分析游戲中的合作與分工；四是思考下一步的游戲計劃。

丨活動的反思與感悟

1.觀察、傾聽與思考

在教育教學(xué)的進程中，觀察、傾聽與思考三者應(yīng)相輔相成，缺一不可。通過觀察，我們能夠深入解讀幼兒的行為表現(xiàn)；通過傾聽，我們能夠更好地理解幼兒的內(nèi)心想法；而通過思考，我們則能夠探索其背后的深層意義，并為他們提供適時的引導(dǎo)與支持。在此過程中，我始終關(guān)注幼兒的興趣點與問題點，以引發(fā)他們積極討論與思考。當(dāng)看到幼兒有想法、敢嘗試時，我便適時退后，只在他們需要時予以必要的支持，以確保幼兒在游戲中的主體地位。

2.想象、創(chuàng)造與思維

幼兒的游戲并非隨意或偶然發(fā)生，更不是無所事事的消遣。他們大腦活躍、思維獨特，學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)超我們的想象。因此，他們的游戲是有章可循的，他們往往能全身心地投入游戲，總是樂此不疲地思考、實踐，與周圍環(huán)境緊密互動，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造出一個個令成人驚嘆的“哇時刻”。