高中英語閱讀教學“教—學—評”一體化的實踐

趙珍龍 李靈楓

作者簡介：趙珍龍，1988年生，廣西龍州人，碩士研究生，中學一級，主要研究方向為高中英語教學；李靈楓，1993年生，廣西桂平人，本科，中學一級，主要研究方向為高中英語課堂教學。

摘 要：“教—學—評”一體化教學模式，以核心素養為導向，整合課程教學、學習活動和教學評價三個方面的相關理論和實踐經驗。教師可從文本分析、教學目標、評價指令、互動評價、學習效果、評價活動、教師反饋等七個維度設計實施步驟，并采用填寫閱讀教學效果評價表的方式，對學生在本節課的學習效果進行實質性、全面性的反饋，從而全面發展學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：高中英語閱讀；“教—學—評”一體化；師生互動；評價反饋；核心素養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）11-0072-04

核心素養是學生在接受相應學段教育過程中逐步形成的適應個人發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，英語學科核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面，四個方面相互滲透、協同發展，集中體現了課程的育人價值。英語課程在實施過程中要發揮核心素養的統領作用，落實立德樹人根本任務。

“教—學—評”一體化是指將教學、學習和評價有機結合，形成一個整體的教學評價體系，以促進教學和學習的有效進行和全面發展。采用“教—學—評”一體化教學模式的課堂是指向核心素養且具有育人價值的有效課堂。該模式強調教學、學習和評價的相互融合、相互促進，通過評價來指導教學、學習，通過教學、學習來支持評價，實現教學、學習和評價的有機銜接與互動［1］。

“教—學—評”一體化的課堂需要考慮三個方面：一是教師的課堂活動（教學目標），涉及教師的教學步驟、教學流程及課堂用語等；二是學生的活動（學習過程），主要包含學生聽課和學習的過程；三是課堂教學過程中的評價活動，這個方面能夠體現教師“教”的效果、學生“學”的效率和學習目標的達成情況。這三個方面構成了一個完整的課堂，“教”和“學”的目標是一致的，都是為了達成學科核心素養的培養，而“評”是“以評促學”。由此可知，教、學、評這三個方面都指向培養學生的核心素養。

一、教材分析

文本分析是閱讀教學的邏輯起點，教師可從What、How、Why三個方面分析文本：從What中挖掘文本的主題意義；從How中分析行文的結構，同時分析文本語言特征；從Why中分析作者的寫作意圖，傳達的情感態度價值觀。本研究以2019年人教版高中英語必修一第三單元課文Living Legends教學為例，對單元的主題和文本進行分析。

What：本單元主題是“運動與健康”，教學內容是讓學生介紹自己最喜愛的運動員，了解運動員所取得的榮譽與成就。

How：文章體裁為記敘文，具有明顯的文體結構和語言特點。文中有圖片、標題、摘要、引領段和正文。正文部分由小標題引出兩個篇章，分別記敘兩位對社會做出突出貢獻的體育界活傳奇運動員。文章結構清晰，行文流暢。篇章一運用排比手法，通過明線時間順序和暗線事物發展的順序（面臨挑戰→解決問題→取得結果），從三個角度介紹了郎平堅韌不拔的精神和積極面對挑戰的人生態度；篇章二使用了擬人、夸張等寫作手法，生動形象地刻畫了喬丹不畏困難、堅持不懈和樂于助人的人物形象。

Why：通過郎平和喬丹的事跡，文章旨在引導青少年學會分析和比較兩位傳奇人物的個人特質和獨特魅力，讓學生在崇拜這些體育明星的同時，能從這些榜樣的身上感悟做人做事的道理。

二、學情分析

學情分析是指對學生的學習情況、學習特點和學習需求等進行分析，以便更好地指導學生的學習。學生在課前對優秀運動員有一定的了解，也具備基本的英語閱讀能力和細節理解能力，但詞匯積累較少。學生欠缺整合知識、推理預測的能力，用英語描述事件、評價事物的能力也有待提高。教師需要對學生輸出的優秀品質詞匯提供及時反饋和指導，幫助他們理清思路、選擇恰當的詞語［2］。教師在精細閱讀環節，應向學生提供語言范例，提高學生的課堂參與度。

三、確定教學目標

制訂教學目標是教學設計的重要環節，教學目標直接關系教學活動的成效。依據《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中有關英語學科核心素養的要求，本課教學目標設計如下。

（一）語言能力：學習體育界活傳奇相關的重點詞匯和表達方式；了解記敘文文體的結構和修辭方式。

（二）學習能力：獲取文章大意和細節信息；提高閱讀技能和方法策略。

（三）文化意識：分析優秀運動員的優秀品質和理解體育精神；樹立正確的健身意識，培養良好的健身習慣。

（四）思維品質：培養學生的分析能力、推理能力以及批判性思維。

四、“教—學—評”一體化的實施步驟

本節課以主題內容為引領，依托語篇段落，突出思想引領和主題意義探究，將語言知識和“聽、說、讀、寫、看”等技能相整合。教師應重視培養學生的自主學習能力，注重激發學生的學習動機，在調動學生已有學習經驗的同時，幫助學生完善新的知識結構體系，深化對主題語境的認識，促進學生英語學科核心素養的形成與發展。

（一）讀前教師精心準備

1.教師播放關于兩位運動員的講解視頻，了解學生觀看后的感想。

【設計意圖】創設本節課的主題情境，增加學生的背景知識，并激發學生的學習興趣，為后續的學生活動做鋪墊；使學生了解人物概況并預測文章的主要內容。

2.教師讓學生快速瀏覽文章插圖及標題，預測文章主題、體裁和結構。

【設計意圖】引導學生熟悉文本結構，抓住段落大意，培養學生讀前預測能力和觀察、想象、分析、推理能力。

（二）讀中注重師生互動

教師提出問題，使學生理解課文中legend（傳奇）的含義。教師可先引導學生快速梳理文本信息，提高學生的歸納概括能力；然后引導學生關注文章主題語境，了解文章結構。

步驟1：讓學生在3分鐘內快速閱讀語篇，并說出段落大意。

【設計意圖】學生通過閱讀引領段落，明確作者在引領段落中提出的“體壇傳奇”的評判標準，為下文介紹人物事跡做鋪墊，并初步理解語篇標題的含義。

步驟2：教師引導學生閱讀正文內容，并根據正文內容填寫表1。

【設計意圖】教師讓學生快速閱讀正文，獲取信息；學生歸納、總結郎平的主要事跡與精神品質；在有關邁克爾·喬丹問題的引領下，學生快速閱讀全文，獲取信息，歸納、總結邁克爾·喬丹的基本信息、體育成就和服務社會的公益精神。在閱讀過程中，教師要及時指導學生閱讀的技巧。

步驟3：教師提出問題——郎平和邁克爾·喬丹有哪些相同的品質？

【設計意圖】運用頭腦風暴法，幫助學生熟悉有關優秀品質的詞匯，由教師繪制思維導圖框架，讓學生判斷誰能稱為體壇傳奇人物，并讓學生感受杰出運動員的榜樣力量，為下一個活動（即選出自己心中的傳奇人物）做鋪墊。

（三）讀后強調精彩輸出

在思考和小組合作環節，讓學生圍繞四個問題開展分組討論，并選代表在班級中發言。四個問題分別是“誰是你心中的活傳奇？”“該運動員做了哪些突出貢獻？”“他們具有哪些品質？”“從該運動員身上，你學到了什么？”

【設計意圖】分組討論，提高團隊合作意識。激活學生思維，引導學生在討論過程中使用論據；總結本節課所學內容，培養整合運用語言進行書面表達的能力，提升語言綜合運用能力；引導學生進行批判性思考；為學生提供口頭表達的機會，也為課后的書面表達任務做鋪墊。

五、效果評價

在傳統課堂評價中，課堂評價主要依據考試和測驗成績評定學生的學習表現，評價方式相對單一；傳統課堂評價主要以評定學生的學習成績為主要目的，注重對學生知識掌握情況的核實；教師主要扮演著評判者的角色，側重對學生學習成績的評定。與傳統的課堂評價相比，“教—學—評”一體化教學中的評價更注重全過程、多角度、個性化和持續性的評價［3］。在“教—學—評”一體化教學中，評價的實施包括形成性評價、教學過程評價、學習成果評價和個性化評價等方面，該評價不僅可以幫助教師了解學生的學習情況和教學效果，而且可以促進教學質量的提升和個性化教學的實施。

在本研究中，教師鼓勵學生對自己在本節課參與的學習活動進行自評和互評，最后教師給予評價，由師生合作共同填寫《閱讀教學效果評價表》（如表2所示）。

【設計意圖】師生共同討論評價表中的評價項，分享彼此對閱讀教學效果的看法。學生可以解釋自己的評價，教師也可以向學生提供反饋和建議。

填寫該表有三個步驟：第一步，學生反思并評價自己的學習行為與學習效果；第二步，開展學生互評，從學生視角評價學習過程中的收獲，幫助學生內化課堂所學知識，實現知識的遷移創新；第三步，教師綜合各項學習活動的表現，對學生進行評價，即師評。通過這三個評價步驟教師不僅能全面客觀地對學生的學習效果進行評價，還有助于實現以評促教。

學生是學習的主體。教師在教學活動中，應重視評價的正面激勵作用，讓學生充分發揮主體作用，成為評價活動的設計者、參與者和合作者，在教學活動中提問、自學、評述、自評互評，激發學生的學習興趣，促進學生主動學習。高中英語閱讀“教—學—評”一體化教學可以有效培養學生的自主學習能力，遵循語言能力的發展規律，提升學生的語言和思維能力，培養學生思維品質，發揮學習潛能，促進自主學習，為學生的終身學習奠定學習的基礎。

參考文獻

［1］陳文娟.初中英語閱讀教學評一體化實踐探索：以人教版英語八年級上冊Unit 4 Topic1 Section C為例［J］.福建教育學院學報，2023（8）：36.

［2］呂磊.基于教、學、評一體化的英語閱讀教學實驗探究：以2019年人教版高中英語教材必修一第五單元閱讀教學為例［J］.教學天地.高考英語，2022（3）：25.

［3］王薔，李亮.推動核心素養背景下英語課堂教、學、評一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019（5）：115.

注：本文為南寧教育科學“十四五”規劃2022年度“品質課堂”專項課題“高中英語‘品質課堂中教、學、評一體化的實踐研究：以閱讀教學為例”（2022PZKT027）、廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“核心素養背景下初中英語課堂教、學、評一體化的實踐研究”（2022ZJY1355）的階段性研究成果。

（責編 周偉琳）