基于想象力培養小學語文高年級寫作教學

陳愛紅

想象力是學生通過觀察周邊的事物或者是看到某一熟悉的事物，而將腦海中的想象畫面用語言的形式進行呈現的能力。想象力可以使得學生的思維更加活躍，鍛煉學生的創造力，培養學生的創新精神。語文寫作教學是語文學科中重要的教學內容，是人們進行創作的基礎教學。而想象力影響著寫作水平的高低，因此隨著教育的不斷發展，教育體制的改革，教育理念的更新，小學語文教學中關于寫作教學出現了新的教學觀點，即有人認為在小學階段的寫作教學中，要重視想象力的培養，以此促進學生寫作水平的提升。

寫作教學內容在中國的教育體系里占有重要的比重，其貫穿了學生幾個重要的學習階段，小學、初中、高中。而小學作為學生學習寫作的起始階段，對于學生后續其他階段寫作能力的發展都有著重要的影響，因此，在小學階段重視寫作內容的教學十分重要。尤其在小學高級階段中，寫作教學在寫作目的、寫作內容、寫作形式上都有大的改變，起著過渡的作用，是學生進入初中、適應初中寫作內容的基礎，需要學生具備較強的寫作能力，而豐富的想象力可以幫助學生減小學習難度。因此，教師需要抓住這個關鍵的時期，培養學生的想象力，讓學生可以跟上寫作教學的進度。

1 小學語文高年級寫作教學中培養想象力的重要性

1.1 提高學生的作文質量

小學語文的寫作教學是語文學科的重要教學內容，在寫作的過程中不僅可以鍛煉學生的書寫能力、表達能力，還可以培養學生的創新能力等。具備想象力可以促使學生在寫作的過程中拓展自己的思維，寫出更加有趣和獨特的內容，使得內容更加充實。

1.2 培養學生對寫作的興趣

想象力在寫作過程中扮演著重要的角色，想象力豐富的學生可以創造更多別樣的故事世界。作文寫作既來源于生活又高于生活，即語文寫作在一定程度上來說是一種藝術形式。想象力豐富可以激發學生進行創作的欲望，讓學生愛上寫作，提高學生的語文素養。

1.3 提高學生的寫作能力

小學生由于與社會的接觸面單一，活動的場景比較固定，通常為家里、學校，因此在進行寫作時，可挖掘的素材少，容易與其他學生的素材重合，導致文章的相似性比較高。且在不同的寫作要求中，需要挖掘的素材內容是有所區別的，但是學生由于接觸面較狹窄，缺乏可以深度挖掘的素材，因此在寫作的時候經常是無從下手，或者寫到一半，詞窮了，無法繼續，對寫作環節深惡痛絕。而具備想象力可以幫助學生從不同方面對同樣的素材進行挖掘，甚至是突破現實世界的禁錮，創造出富有奇特的故事情節或者是構造出奇幻的世界，發現更具特色的價值觀念，進而讓學生在寫作的過程中不會感受到巨大的痛苦，可以順利寫作，進而提升學生的寫作能力。

1.4 塑造學生自己的寫作特色

每個人都是獨立的個體，擁有自己認識世界的認知體系，想象力是學生認識世界，又將世界內化為自己獨特認知的方法。由于每個人都是不一樣的，對待同一種事物的看法是會有區別的，因此教師關注學生想象力的培養，可以激發學生進行無限的創造，根據自己的想象力來創造作品，可以使得自己的作品具有自己的特色，增強競爭力。

2 小學語文高年級寫作教學中存在的問題

2.1 學生的寫作興趣不高

進入高年級階段，小學寫作有了更高的要求，不論是字數、題材還是輸出的價值觀都對學生提出了更高的寫作要求。寫作教學的內容是一項學習任務，學生需要按照一定的寫作要求在一定的時間內來完成寫作任務。在這個過程中，學生只想早點完成寫作，學生與教師都忽視了想象力對學生語文素養養成的重要性。學生在寫作過程中體會不到寫作的興趣，甚至產生厭煩的心理。

2.2 學生在寫作課程中收獲少

由于對寫作課程的反感，且受限于寫作要求，多數學生在寫作的過程中東拼西湊，沒有認真地去分析寫作意圖，以及挖掘有效的素材，急于完成寫作任務。在長期的不良的寫作習慣中，形成了一套格式化的寫作方式，套用在各種寫作中，是不利于學生掌握各種題材，真正地學會寫作的。學生的實際收獲很少，還很難調整以往形成的寫作模式。

另外，由于教師在寫作教學的過程中忽視了對學生想象力的培養，一味地講解呆板的寫作要求，不給予學生發揮想象力的空間，導致學生在寫作的過程中很難發揮想象，靈感缺乏，寫作思路中斷，進而不僅寫作能力沒有得到進一步提升，還出現寫作水平下降、成績下滑的現象。

2.3 學生理解不了寫作意圖

寫作教學中，明白寫作意圖是十分重要的，搞明白寫作意圖就是搞明白了寫作內容的主旨，進而可以圍繞主旨來挖掘對應的素材。這也是寫作教學中的難點所在，是學生在考試中特別容易犯的錯誤，容易導致大量的失分。同樣的寫作內容，每個人的理解有所不同，因此在寫作過程中，學生可能會對作文主旨的分析存在畏懼心理，不確定自己是否分析正確，久久不敢動筆，不知道如何去寫好一篇作文。

2.4 學生的創造力得不到認可

學生可能在某些寫作內容中，偏離了寫作的主題，但是創造出來的作品在不以固定的寫作要求來規范的情況下，作文的內容是值得欣賞的，存在一定的合理之處，甚至是有優勢的。但是，在教學活動中，語文教師在批改作文的時候，通常依照已定的寫作標準來進行批改，在作文出現偏題這種大問題時，教師會忽視對其他方面的檢查，給予片面化的評價。導致學生受到打擊，無法認識到自己的優點，對寫作失去信心，不敢再進行創新。

3 小學語文寫作教學中培養想象力的策略

3.1 設計圖文并茂的寫作形式

小學語文課本中有很多圖文結合的文章，教師在教學涉及圖文結合的課文章節時，要讓學生通過文字描述出想象中的畫面，同時，又要引導學生通過觀察色彩鮮艷、內容豐富的圖片，用語言描述出其畫面體現的內容。即讓學生意識到無論是文字還是圖片都可以作為語文寫作的載體。想象力不是一朝一夕可以形成的，需要長時間的訓練，因此在日常的教學中，教師要將寫作教學融入日常的教學活動中，在潛移默化中培養學生的想象力，而不是將寫作教學集中在每個單元結尾的寫作教學環節中，這樣的教學效率是不高的。

在小學的高年級階段中，圖文并茂的趣味性可能沒有低年級階段的強，課本中的素材也沒有之前的多，但是教師依舊要合理地運用好圖文結合的課文，甚至是基于教學需要為學生整理有趣的圖文結合的素材，以供學生進行觀察。讓學生通過描述自己所看到的畫面，以及根據畫面和文字來展開聯想，以此訓練學生的想象力。

另外，教材中的寫作教學通常是圍繞單元學習的相關課本內容來展開的，單元的寫作環節是比較集中的寫作教學，是檢驗學生整體寫作水平的重要手段。而教材單元中涉及的課文都是學生可以借鑒的素材，因此，在單元寫作教學中，教師不僅要針對寫作要求和寫作內容來進行教學，還要引用之前的課文來進行教學，促進學生對寫作題材、寫作意圖的理解，進而可以根據素材發揮想象力，順利地進行寫作。

3.2 注重語言賞析的教學方式

小學語文寫作教學中，對于文字和句子的賞析是寫作的基礎，學生需要對文字有正確的認知和解讀，在進行寫作的過程中才可以正確地使用文字，書寫正確的句子、優美的句子，借助句子描繪出相應的場景。因此，在日常的教學活動中，不論是針對教材上的內容還是課外讀物，教師都需要引導學生對文章中的句子進行鑒賞和分析，尤其是課文中比較經典、比較優美的句子。引導學生分析其用字、用詞以及修辭手法的使用，通過日常的教學促使學生積累素材，且對語文中涉及的各種修辭手法運用有度，以此豐富學生的想象力。

例如，在統編版教材六年級下冊第一單元第二課“臘八粥”中，句子“花生仁脫了它的紅外套，這是不消說的事。鍋巴，正是圍了鍋邊成一圈”，采用了擬人的手法，將花生仁和鍋巴都給擬人化了，使得簡單的內容展示得更加有趣了，且通過這樣俏皮的描述可以體會作者當下的心情是十分愉快的。

由此可見，教師在日常的教學中引導學生鑒賞優美的句子，可以幫助學生靈活地運用各種修辭手法，以及可以從不同的角度來看待事物。

另外，小學課本中的內容豐富多樣，不僅有寫實的文章，也有各種有趣、天馬行空的課文。教師在日常的教學中，在遇到這些文章時，要利用學生的好奇心和興趣，加深學生對這方面內容的記憶，便于在后續相關的寫作中引導學生進行回憶，進行模仿寫作。學生隨著年級的升高，想象力會呈現下降的趨勢，因此在日常的寫作教學中，教師要更好地鍛煉學生的想象力，促進學生想象力的發展。

例如，統編版教材六年級下冊第二單元，其中的課文內容以故事展開，充滿趣味性和想象力。因此，在教學的過程中，教師要把握時機，創造寫作教學的機會，不僅要帶領學生梳理故事情節，掌握基礎知識內容，還要讓學生在讀過這些有趣的故事后，發揮自己的想象力進行故事的再創造。一開始，學生由于沒有經驗，可能會模仿《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》和《騎鵝旅行記》中的部分情節，但是發展到后面，經過多次嘗試后，學生就會根據自己的生活經驗，將自身代入故事，發揮想象力進行不一樣的創作。

模仿是學生進行學習的重要方式，因此，教師在教授內容獨特、題材新穎的文章時，要注意引導學生進行模仿寫作，這樣，學生的想象力可以得到發展。

3.3 仔細解讀以文本為主的寫作內容

以文本為主的寫作形式是學生在高年級階段中常常遇到的寫作內容，這需要學生在學習的過程中，集中自己的注意力，認真地解讀文本中的內容，理解其寫作主題、寫作意圖等。且通過分析文本，尋找生活中與之相關的事例來進行創作。因此，在這個過程中，學生需要通過仔細的分析文本內容來搭建寫作框架，梳理寫作思路，深化自身的素材，進而精準地表達出其真實含義。

如何解讀文本內容，影響著學生想象力的發揮。寫作要求和提供的寫作素材，是可以供學生進行二次加工使用的，學生通過分析文本內容，抓住關鍵的信息點產生聯想，進而發揮想象力，對故事情節或者故事畫面進行再創作。在以文本為主的寫作教學中，不僅文字提供了培養想象力的契機，預留的空白也可以很好地讓學生進行思考和想象，有更多的想象空間。

例如，統編版教材六年級上冊第八單元的寫作要求就是純文本內容：“有你，真好”是一句讓人感到溫暖的話。凝視著它，那人、那事、那場景……就會慢慢浮現在眼前。

教材中已經對所有的要素“你、人、事、場景”進行了大概的梳理，學生可以知道寫作主要內容是圍繞什么來展開。關鍵的問題是學生是否可以將“人物——你”描繪出形象，是否可以將“事”闡述清楚，是否可以描述好事發的“場景”。

因此，在學生正式進行寫作之前，教師要引導學生進行回憶，可以畫一畫框架，發揮想象力，將細節補充完整，避免在正式的寫作過程中思路中斷。

3.4 豐富學生的日常積累

想象力的發展基于對生活中某些事件的認知和轉化，需要依靠一定的實際事例才可以進行更多的想象。學生通過觀察生活中出現的物品，發現其與其他事物之間可能存在的相似之處并進行想象。如，云層是變化的，有時候看到的云層像動物，因此學生會想象這個動物可以有翅膀，飛上了天空。又如，月亮時而彎彎的，時而圓圓的，因此學生想象彎彎的月亮是小船，圓圓的月亮是白玉盤。這些事物之間由于在某些方面存在相似之處，進而引發人們進行聯想。

由此可知，要培養學生的想象力，提高學生的寫作水平，教師就得鼓勵學生在日常生活中要留心觀察身邊的事物，并且將自己認為不錯的素材進行積累，以便后續碰到類似的寫作內容時，可以調動自己的知識庫，進行想象能力的遷移。如，季節、景觀是學生日常會涉及的寫作內容，因為缺少觀察，學生在進行寫作的時候就會缺少素材，無法發揮想象力。因此，教師可以引導學生觀察學校中的大樹在不同季節呈現什么樣的狀態。

除了引導學生要善于觀察周邊的事物，為想象力的發展奠定基礎，教師還要引導學生進行閱讀，通過閱讀積累素材，學習他人優秀的寫作手法，豐富自己的精神世界，打開自己的視野，可以用不同的思維去思考，從不同角度去進行寫作，進而強化學生的想象力。學生的想象力是無限的，但是會因為自己的生活環境的穩定而受限，在長期穩定的學習和生活環境下，學生的生活狀態是穩定的、一成不變的，而豐富的讀物成為拓寬學生知識面和認知的重要途徑。因此，培養學生的閱讀興趣，引導學生多讀書，不僅可以豐富學生的學習生活，提高學生的寫作能力，還可以發展學生的想象力。

例如，當我們看《騎鵝旅行記》的時候，會想人是否可以通過什么方法獲得和動物進行交流的能力。當我們看《竹節人》時，可以想到大人也是長大了的小孩。當我們看《兩小兒辯日》的時候，會想太陽真如他們所描述的一樣嗎？然后尋找機會進行驗證。

3.5 幫助學生進行立體化想象

在當下的小學寫作批改環節中，對于學生作品優劣的評價標準主要是從內容的充實度、語言的精準和形象性，以及寫作主旨的準確性等方面進行評價。而小學生在寫作的過程中，由于素材的缺乏和觀察角度的單一，導致在內容的充實度不夠，比較空洞。對此，要改善學生在寫作內容上的空洞情況，教師就得培養他們立體化的想象力，即從多角度、多層次地觀察事物開始。

例如，在觀察某一事物或者理解某一概念時，可以引導學生先從感官進行感受，以感官去感覺，去想象物體，這樣就可以站在特殊的角度去分析事物。再次，從事物的外貌、性質、功能等去分析，使學生可以更加全面地了解事物，從不同的方面去進行聯想，進而使寫作的內容更加豐富和立體。

又如，當涉及關于動物類型的寫作時，教師可以引導學生從動物的習性、生活環境、食物鏈地位、與人類關系等方面進行考慮。這樣不僅使寫的內容真實、貼合實際，且可以深化其主旨。

由上文可知，要改善學生寫作內容空洞的現象，就得引導學生從自身的體驗出發，多維度地去進行觀察與思考，然后將其觀察到的內容與自身的實際生活聯系起來，這樣就可以通過立體化的想象來充實寫作的素材，進而提升學生的寫作能力。

3.6 完善寫作評價機制

小學生比較重視教師的評語，教師的指導意見和評語會影響學生學習態度的轉變。因此，教師在批改學生的作品時，應該盡可能地發現學生的優點，給予正向的評價，避免學生因為自己的寫作水平不佳而產生厭煩的心理。同時，針對學生的不足，教師也要全面地進行評價，讓學生意識到自己的不足在哪里，且有針對性地進行改正。因為學生對于寫作要求的理解不足，自己是無法意識到自己的錯誤之處的，且對于學生而言，教師的指導更加具有權威性，學生會積極地進行配合。

在日常的寫作批改環節中，教師需要針對學生作品進行全面的評價，讓學生意識到自己的優勢在哪里。當然，針對學生創造的作品中想象的部分、創新的部分，教師應該給予認可和鼓勵，激勵學生不斷進行創新，盡情地發揮自己的想象力，使得學生愛上寫作，愛上創作。

想象力的發展是基于對生活中部分事物的認知，但想象力也可以是天馬行空的。因此，部分學生在進行創作的時候，可能會存在過度發揮想象力的情況，即在創造的過程中逐漸地偏離了寫作的主題。教師在批改的過程中，不僅要察覺到學生寫作思路的偏離，還要察覺到學生豐富的想象力。當指導學生進行修改的時候，要對學生想象的創作部分表示認可，以此鼓勵學生繼續保持創作激情。另外，也要委婉地表明，雖然有想象力是好的，但是也要正確運用。

學生寫作的想象力的培養以及寫作能力的進步，在學生不斷學習和發展的過程中都應該得到關注和重視，教師可以通過評語或者直接交流，告知學生取得的進步，可以幫助學生樹立自信心，進而使其在寫作教學的過程中更加積極主動，愿意聽取教師的指導意見，且在日常的學習中愿意自行進行創作，并找教師進行批改，使寫作水平得到提升。

當下，在小學階段的寫作批改環節中，雖然多數教師都會告知學生的不足和錯誤在哪里，但卻很少督促學生進行重新寫作。導致學生在初次寫作結束后就放棄了本次寫作內容的再創作。沒有在教師首次批改的基礎上再次進行重新創作，就無法得知學生是否真正地明白了此次的寫作要求，以及應該掌握的寫作技巧。因此，教師要重視學生對同樣寫作內容的再創作，讓學生在首次創作的基礎上不斷進行完善，直到學生真正地掌握了此次寫作的要求。

3.7 營造良好的寫作氛圍

想象力的充分發揮需要一個輕松愉悅的環境。進入高年級階段的小學生會變得靦腆，較為敏感，對于自己內心的真實想法會害怕與他人進行分享。且在寫作教學活動中，教師通常會設計一定的標準與規范，導致學生將思維限定在了固定的格式中，在進行討論的時候，無法進行思維的發散，想象力也有所限制。

教師在進行寫作教學時，除了要開設有教學要求的寫作教學，還要結合學生的發展特點來設計開放性的寫作教學，即沒有固定的模式，不限制學生的寫作思路，不限制創作題材、寫作字數以及交作文時間等。

因此，教師可以設計一個自由討論的課堂，鼓勵學生進行大膽的想象，并且鼓勵學生將想象的內容轉化為文字，這樣在培養學生想象力的同時又鍛煉學生的文字運用能力。例如，學生們喜歡動物，那么教師可以引導學生書寫一個關于動物流浪歷險的故事。又如，學生喜歡冒險，那么教師設計一個規定場景，讓學生思考如果自己處在這樣的情境下，要如何進行生存以及逃離危險。

4 結語

綜上所述，學生想象力的發展對于提升學生的寫作能力具有重要作用，對于激發學生的創作欲望有積極作用，教師重視對學生想象力的培養以及尊重學生在寫作過程中的創新可以讓學生愛上寫作。在小學高年級階段的寫作教學中，教材內容上可以自由發揮的、培養學生想象力的內容有限，教師應整合寫作教學目標、語文核心素養的目標以及學生的發展特點來優化寫作教學方法，使學生在寫作中可以更好地發揮想象力，創造出更加優秀的作品。

（作者單位：江蘇省南通市通州區五接小學）