讓真實的勞動教育行穩致遠

丁建珺

“只要行動，就有收獲；只有堅持，才有奇跡?！辈恢挥X中，我在這所農村小學已從教28個春秋。學校背靠大山，在學校的下操場，有一塊大約600平方米的荒地，我的勞動教育故事就從開辟這塊荒地說起，“讓師生過一種幸福完整的教育生活”在這里真實發生，行穩致遠……

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出：“要把勞動教育納入人才培養全過程，貫通中小學教育，貫穿家庭、學校、社會各方面?！弊詣趧咏逃龑嵤┮詠恚谄呃锖訁^王官營中心校的指導下，我校開展了三年的特色勞動教育，收獲滿滿。如今回首校園里的那個人人皺眉的角落，真是感慨萬千。

校園的西北角，原是一片荒草灘，約有一畝地。一層浮土之下，大小不一的石塊星羅棋布，野草肆意生長，荒涼雜亂盡顯其間，與整潔的校園形成了鮮明的對比，顯得格格不入。該如何改造這片荒灘？讓它變廢為寶呢？聯想到學校有食堂，把它開墾成一塊勞動基地，豈不更好？這樣既能豐富師生的“菜碟子”，又能開展勞動教育，真是一舉兩得的好事！然而僅靠我們十幾位老師和幾十個孩子的綿薄之力，要想改造這片荒灘，真是難字當頭。但為了改善校園環境，在連續召開動員會后，這一想法獲得了全體教職工的支持與贊同，決定利用每天午休和課余時間完成墾荒。

說來容易做起來難，當天中午，我們揮動鐵锨墾荒時，大家才發現這是一項艱巨的工程，每鏟一下土，都會被密布且充滿韌性的草根纏住鐵锨，時不時還會挖出一塊大石頭，幾個人合力才能搬到地邊。正當我一籌莫展之際，一名學生滿臉歡欣地向我狂奔而來，邊跑邊喊：“校長，援兵來了，援兵來了！”在他身后，一支拿著鐵鍬、推著小車的家長大軍一擁而來。原來，中午回家的孩子將我們下午開荒的事情告訴了家長。

“丁老師，學校給娃娃們開墾勞動基地，這是好事，我們一百個贊同。開墾勞動基地，我們家長不能少?！奔椅瘯奶胀袂迥棠陶f道?！笆前?，是啊，為了咱的娃，我們家長更要配合好學校?！逼渌议L也爭先恐后地附和。

說干就干，家長們加入我們的開荒大軍中。放眼望去，老師、家長、學生四散而開，挖地的、撿草的、拉車的，分工明確、井然有序、因為有了家長的加入，效率一下就提高了。人群中，兩位白發蒼蒼的奶奶引起了我的注意。上前詢問得知，她們都已70高齡，且家中并無孩子入學就讀，是自愿加入勞動的。聽了她們的話，我的眼眶不由自主濕潤了。

“耕地桑柘間，地肥菜常熟?！蹦嵌稳兆?，家長就和正常上下班一樣，和學生們一起到校后開始勞動，放學后再結伴而回。在他們熱火朝天的感召下，老師們、學生們一下課也自覺地加入勞動中。學校男教師、家長和大一點的男生翻地，女教師和小一點的孩子們一起撿石頭、拾雜草。我們的學生都來自農村，從小受到父母勞動教育的熏陶，耳濡目染，大家不怕苦、不怕累，心往一處想，勁往一處使，從東到西，從南到北，每一寸土都翻起，每一塊土疙瘩都細細打碎。耙了一遍又一遍，耙得又平又順溜，在經過幾天的努力后，終于將荒草灘改造成了充滿希望的良田。

為了提升各年級勞動積極性，我將整塊勞動基地劃分成六塊“責任田”，分別“承包”給一至六年級各班。各年級師生特別喜歡本班的那塊“責任田”，分別給他們的“責任田”取了一個有意義的名字，分別為蜜蜂園、勤奮園、向陽園、彩虹園、博雅園和追夢園。學生們在班主任的帶領下，為“班級農場”設計出生動美觀的標志牌，并繪制了精美圖案，掛上了班級標牌。

天氣轉暖，萬物復蘇，大地一片生機，正是種植的大好時節。以“勞動實踐活動基地”為載體，我充分利用每周五下午的勞動實踐活動課，組織各班師生有序來到操場勞動實踐基地，進行班級農場種植活動。

陽光和煦，微風徐徐，各班農場人頭攢動。學生拿起鋤頭、鏟子，齊心協力地耕種著土地。勞動過程中，學生一邊津津有味地聆聽教師講解各種勞動知識，一邊按照預定計劃在教師帶領下分階段展開各項勞動實踐環節。如整理土地、翻地、鋪地膜、點種、施肥、澆水等，每一步都體現著他們的用心與堅持。勞動的過程是神奇的、有趣的，師生們都沉浸在耕種的樂趣中，時不時還互相交流著經驗和技巧，各班農場里洋溢著滿滿的自豪感和幸福感。每天課間和午休時段，我總會看到學生在“班級農場”勞動，眼神專注、小心翼翼。

我班承包的責任田里種了成熟周期短的西紅柿。學生可感興趣了，每天一有時間就會去地里看小苗的生長變化，有些問題問得我也答不上來，趕快上網查找相關勞動耕作知識。我也引導學生向家長請教，并讓他們寫觀察日記。五月正是干旱少雨的時節，當學生發現地里的土壤因為沒有水分慢慢有板結的跡象，西紅柿小苗也無精打采地直不起腰時，著急得快掉下眼淚。我們通過查閱資料、向農民取經，每天早上，從村里的水渠旁打來水（學校當時沒有自來水）趁著太陽還沒有照射到勞動基地的時候，多澆一次水，終于解決了土地板結的狀況。小苗在學生的悉心照料下茁壯成長，終于開花結出了一個個翠綠的果實。學生每天早上到校都要先看一看小西紅柿有沒有長大，但是經過一周的觀察，發現小西紅柿沒有明顯長大，他們急得直跳腳，我們一起查閱資料，向農民請教，才知道是因為沒有“掐秧”，原來當西紅柿長高分杈的時候，就該掐秧了，這樣結的果實才能長大。知道了原因以后，我和學生們來到地里先仔細觀察，找到西紅柿的果穗，然后將西紅柿花下面的第一個側芽掐掉，果穗上面留2～3片葉子就可以了。在我的帶領下，學生們頂著炎炎烈日，小心翼翼地掐著。經過這樣反復的勞動，果然結出了又大又紅的果實。此情此景，我不僅心中一動，適時引導，拋出問題：“孩子們，今天布置一道思考題，通過這段時間的‘掐秧實驗，你們明白了一個什么道理？結合我們有些同學在學習上下了很大功夫，卻往往沒有取得好的學習效果，想一想我們該怎么做?！碑斘艺f出問題，看到學生們若有所思的情景，我知道，我的目的達到了，就這樣，讓他們走出教室，腳沾泥土，出一身汗，學會栽種農作物，直觀感受勞動的艱辛，懂得“有勞動才有收獲”的樸素道理，我也感到很欣慰。在大家的認真管理、精心養護下，農場里的白菜、菠菜、辣椒、茄子、芹菜、番瓜等蔬菜長勢良好，生機勃勃。學生們收獲的不只是果實，更多的是自信、陽光、合作與快樂。

我們在這里開展了一系列勞動項目，師生共同觀察各種蔬菜，如蘿卜、番瓜、大蔥等，從播種、發芽、生長到成熟的全部過程，零距離讓學生認識了各種作物，這使學生更多了一份見識、一份驚喜，親眼看到了大豆、玉米、土豆和西瓜……

在此過程中，我鼓勵教師們將勞動資源轉換為課程資源。語文教師讓學生用圖畫、表格、文字等方式記錄蔬菜的生長情況，寫下鮮活的觀察日記；美術教師可以引導學生學會觀察各種植物在不同季節的生長特征，能夠將它們的姿態畫得惟妙惟肖，然后填上自己美麗動人的身影；勞動課上，老師教給學生使用勞動工具進行除草、間苗等生產勞動的基本方法；科學教師也可以將課堂搬到勞動基地，現場講授“種子的發芽”規律。

“春種一粒粟，秋收萬顆子。”一切都是值得欣慰的，我們不僅收獲了糧食與蔬菜，還有學生們無限的潛能。在這一年有趣的學習與動手實踐中，低年級的學生認識到了各種勞動工具的用途，學會了它們的使用方法；中年級的學生能夠識別蔥、蠶豆、玉米、向日葵、蘿卜、油麥菜、番瓜等蔬菜，觀察到它們從播種、發芽、生長到成熟的全部過程，真切地了解了它們的生長習性；高年級的學生不光掌握了這些知識，他們已經能夠獨立種植，并在勞動實踐過程中主動發現問題并解決問題。

學期末，我們對學生的勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質等勞動素養提升狀況進行綜合評定。各班級一個月評1名“勞動之星”，學校一季度評2名“勞動標兵”，一學期評1名“勞動模范”，爭取讓每一個學生在勞動中獲得幸福感。

中心校領導也非常重視我校勞動基地建設，給出了很多非常好的建議。第二年的春天，我校專門成立了勞動教研組，教研組對上學期的勞動教學進行了總結，再結合學校勞動實踐基地的實際情況，教師們集思廣益，將勞動基地設計成學生們喜歡的圓加五星的圖案，寓意童心向黨，并用五角星自然劃分出了不同的種植區域。（見圖2）五角內種植花草，扇形的地方種蔬菜，林蔭道上種葫蘆和葡萄。這樣精心設計不僅更加美觀，還使學生們更喜歡、愛護這片土地。我們經過一年的辛勤勞作，終于在第二年的秋天獲得了大豐收。

幸福都是奮斗出來的。世界上最美好的東西，皆由勞動、由人的雙手而創造。在勞動實踐過程中，我努力將學校勞動基地建設得更加完美。勞動基地周圍有幾個宣傳牌子，到底掛什么內容呢？我讓學生們積極思考，共同謀劃。有一天中午，我們班的幾名班干部找到我，建議在標牌上掛有關勞動的古詩詞。我也深受啟發，于是在學校積極開展有關勞動古詩詞的搜集、摘抄、誦讀等系列活動，讓學生從中體會到勞動的意義和價值，感受傳統文化的魅力。我從中選了幾首勞動古詩詞和學生們自己寫的勞動兒歌，掛在勞動基地的宣傳牌上，為學生創建充滿文化氛圍的環境，讓他們在勞動之余能夠感受到古詩詞的韻味，提升校園文化品位。

依托勞動教育基地，我校嘗試開發系列勞動課程，大體構思勞動基地之種子篇、工具篇，根據春種、夏忙、秋收設計相應課程，并陸續開發設計包書皮、做沙包等延伸課程。勞動微課內容包括導語、教案、反思、作業設計、十分鐘以內的視頻，雖然很難做，但教師們都積極努力，愿意去嘗試。我們計劃上學期承擔種子課程的教師在下學期創作完成炒菜課程的拓展，如完成土豆種子的課程教師下學期在土豆豐收后完成炒土豆絲的課程……嘗試勞動安全微課、勞動中的數學微課等。我也首先完成了勞動微課創作。截至現在，已有九位教師完成自己的勞動微課，并取得了較好的效果。其中百合校本課程的開發，深受家長和學生喜歡，讓學生們的課堂不再局限于教室，田間地頭都可以成為教師和學生成長的舞臺。本著融合課堂的設想，家長也可以走上講臺，講述百合的故事和經驗，我們也可以通過課堂將先進的種植方法和銷售信息傳遞給家長們，這樣做可以增加農民收入，從而留住家長，留住了家長也就留住了學生，自然也就留住了教師和學校，為鄉村振興出一份力。

我國教育家陶行知先生指出“生活即教育”。生活是教育的靈魂和生命，教育只有和生活結合才會成為教育。作為一名教育工作者，我會積極地挖掘教材內外潛在的因素，豐富生命教育內容，帶著學生實踐、探究、體驗，引導學生在勞動實踐中體驗美好、追求真知、積極創造，在勞動中積累生活經驗?！皠趧幼罟鈽s，勤奮出智慧。”農村天地大有可為，農村教育大有可為，在今后的教育工作中，我將繼續帶著全體教師把真、善、美的勞動教育根植于學生的心里，讓真實的勞動教育行穩致遠，讓我的勞動教育故事越來越精彩。

（作者單位：甘肅省蘭州市七里河區王官營中心校）

編輯：張俐麗