雙減背景下小學低年段語文單元整合閱讀的教學策略探析

龔貞娟

閱讀教學是語文學科中的重要內容，以單元整合為理念的閱讀教學對于提高學生的閱讀能力和自主學習能力具有積極影響。隨著教學理念的更新，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)成為重要的教學目標，為了提升學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，要求教師要優(yōu)化教學方法，關注學習方法的講授，而不是單一地進行知識點的講解。且教學方法的優(yōu)化也是雙減政策中的要求，以提升教學質量來減輕學生課后的學習負擔。

小學語文單元整合的閱讀教學，即群文閱讀教學，是以單元為完整的學習單位，構建一個大的學習框架，再設計與單元主題和文章內容相符的學習問題來引導學生進行自主閱讀。學生在閱讀的過程中既需要完成單篇文章的精讀，又需要進行多篇整合，掌握閱讀的方法和技巧，升華單元主題。對此，語文教師需要不斷地進行實踐，結合班級學生的特點來設計合適的單元整合閱讀教學方法，改善傳統(tǒng)語文閱讀的教學模式。

1 單元整合閱讀教學的重要性

1.1 提升學生的學習能力

基于單元整合的閱讀教學打破了傳統(tǒng)的以單篇文章為課時的教學模式，將主題、內容和框架相似的文章進行整合，將單元文章整合為一個大的學習課時，讓學生同步閱讀多篇文章來進行學習，這可以有效地提高學生的整體閱讀效率。且在多篇文章的同步閱讀中，學生可進行對比學習，更有利于學生理解知識點。在長期的單元整合閱讀教學中，學生的學習能力可以得到提升。

1.2 提高學生的閱讀效率

多篇文章的閱讀教學，涉及內容豐富，且教師借助技術手段將文章內容與實際生活進行有效結合，可以幫助學生了解文章中描繪的內容，形象化與趣味化并存，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，進一步提高學生的閱讀效率。

1.3 推進教學方法的改革

素質教育對教師提出了更高的教學要求，要求教師要不斷地進行實踐，優(yōu)化教學方法，將課堂交給學生，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，讓學生可以結合教學目標來通過合作學習達成教學目標。基于單元整合的閱讀教學方法就是在這樣的教學環(huán)境下提出的教學方法，對于培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力具有積極的意義，是教學方法改革的重要內容之一。教師結合學生的學習情況來進行大單元教學將推進教學方法的改革。

2 語文單元整合閱讀教學的應用原則

2.1 開放性原則

基于單元整合的閱讀教學是通過多篇文章的同步教學來幫助學生掌握此類主題或者是相似文章的學習方法。因此，在分析了單元文章內容和班級學生的學習情況后，教師可以適當?shù)匾M一些相似結構或者是相似主題的文章來豐富閱讀的內容，讓學生有更多的內容進行對比和參考，進而把握此類文章的學習方法，加深學生的印象。

2.2 整體性原則

基于單元整合的教學要求，教師需要設計合適的學習問題來將單元中的所有文章進行有效的串聯(lián)，讓學生在閱讀的過程中，有目標、有方向地進行閱讀，且在閱讀的過程中可以做好總結，發(fā)現(xiàn)差異與不同，從整體上去把握單元文章的內容。

3 現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中存在的問題

3.1 學生閱讀能力較弱

小學生的學習經驗有限，所閱讀的文章內容較少，還未掌握高效的閱讀方法和技巧，尤其是低年級階段的學生，自律性較差，對于學習還未形成正確的認識，對于閱讀教學這塊的內容也還不熟悉，掌握的閱讀方法較少且不熟練，在閱讀的過程中很容易被其他的內容吸引，閱讀目標不清晰，進而導致閱讀效率比較低，閱讀能力弱。

3.2 教學方法單一

對于低年級的小學生，教師需要管理好班級秩序，需要帶領學生趕上教學進度，而小學生的學習自覺性較差，很難自覺地學習，語文教師為了在規(guī)定的時間內完成教學任務，通常以教師教、學生學的教學方法為主，以保證學生可以掌握教材上的基礎知識，但是這樣的教學方法很難培養(yǎng)學生的自主學習意識。

4 小學低段語文單元整合閱讀的教學策略

單元整合的閱讀教學將有利于落實多重教學目標，促進學生的全面發(fā)展，且有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識和提高學生的自主學習能力，有利于提高課堂上的教學質量和教學效率，進而為學生創(chuàng)造更多的時間和空間，讓學生有更多的精力去發(fā)展其他的愛好。而良好的學習習慣需要學生從小培養(yǎng)，因此在小學低年級的語文閱讀教學中，教師需要抓住這一關鍵時機，逐步地引導學生掌握科學的閱讀方法，提高學生的閱讀效率和質量。

4.1 結合文章主題進行教學

單元內的文章是基于某一相同的主題而編寫在一起的，為了讓學生掌握相似的主題，把控這類文章的學習方法。而不同的文章在寫作方式等內容上可能存在不一致，因此，在單元整合的文章閱讀教學中，除了要結合單元主題來設計學習任務，教師還需要結合文章主題和文章內容來設計學習問題，讓學生可以全面地了解文章內容。

（1）設計單元導學案

同單篇文章的學習一樣，設計導學案，讓學生按照問題引導來進行預習，可以為課堂上的正式教學節(jié)省更多的時間，且讓學生在課堂教學中更有目的地進行學習，減輕學生的學習壓力。因此，教師需要綜合單元主題和單篇文章的內容來設計導學案。基于低年級的學生學習經驗不足，學習能力較弱的情況，教師設計的導學案需要詳細一些。

另外，在雙減政策的背景下，要求教師要優(yōu)化作業(yè)的設計，實現(xiàn)減量提質，而其根本原因在于課堂上的教學質量。只有在課堂教學中，取得較好的教學效果，教師才可以減少作業(yè)的任務量，家長也不用擔心學生跟不上教學節(jié)奏，額外地給學生報輔導班。因此，要有效地落實雙減，歸根結底是教師需要優(yōu)化教學方法，提升學生在課堂上的學習效率和質量。而在教學過程中，低年級的學生基本處于同一起步階段，教師設計導學案，為學生提供預習參考，并進行落實，將有利于促進班級整體學生的同步發(fā)展。因此，教師需要重視導學案的設計，培養(yǎng)低年級學生正確的學習習慣，督促其按時預習。

例如，以部編版教材二年級下冊第四單元的教學為例，結合新課標，教師設計的導學案內容應該包括：①認識和書寫各篇文章中的生詞。②可以默讀課文，把文章的段落標注好序號。③可以復述文章中描寫的故事內容。④可以分析文章中折射的道理。這幾個預習任務是低年級階段的學生要掌握的學習內容，也是本單元中所有文章的共性內容。基于這樣的導學案，學生在閱讀的過程中就可以有序地進行學習，逐步完成每項基礎的學習任務。在課堂教學中就可以節(jié)省更多的時間去探索文章的深度內容。

另外，在學生完成導學案后，教師需要及時地將導學案收回，了解班級學生的預習情況，針對預習情況較好的學生，教師要及時地進行表揚，而針對預習情況較差的學生，教師要及時地與學生進行交流，詢問其沒有完成預習任務的原因。如果是態(tài)度問題，教師要進行批評；如果是其他問題，如學習能力的問題，教師則需要進行指導，并在課堂上為學生進行講解。

通過導學案，可以培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生的學習能力，同時，預習后，學生對課文有一定的了解，可以減輕學生在課堂上的學習壓力，在進行群文閱讀學習的過程中，班級學生可以保持一致性；小組合作探討的過程中，也可以保證學生處于差不多的學習水平上，可以進行平等的有效討論。

（2）開展單元文章教學

基于導學案的設計，教師在抽查班級學生的預習情況之后，保證學生在閱讀文章上沒有問題時，就可以設計更具深度的學習問題，讓學生以小組為單位進行合作學習，進一步探討文章的主題，去分析和總結本單元課文的共通之處。

例如，上文提及的第四單元的文章閱讀教學，文章《亡羊補牢》《揠苗助長》《畫陽桃》《小馬過河》都是小說體裁，通過描寫一個故事來傳達一個人生道理。而就同文章《畫陽桃》課文中所傳達的道理一樣，站在不同的角度去思考問題，所看到的內容是不一樣的，學習也是如此。因此，教師需要設計不同的學習問題，讓學生通過閱讀之后進行集中討論。如：①這四篇課文分別描述了怎樣的故事。②你從這四個故事中明白了什么道理。③請結合具體的生活事例說一說。④這四篇文章有什么樣的特點（教學難度較大）。前三個學習問題，學生通過合作討論，可以獲得不同的答案，第四個學習任務難度較大，訓練學生思維的深刻性，可以作為提升學生能力的難點問題。

在討論的過程中，教師要引導學生將自己的答案記錄下來，也要將與他人進行討論之后修改的答案進行記錄，如果在討論的過程中，無法獲得答案的統(tǒng)一，要保持自己的立場，于展示環(huán)節(jié)中，在班級上進行統(tǒng)一的展示，集思廣益，探討答案。

基于單元整合的閱讀教學，更重要的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的學習熱情。因此，在討論答案的環(huán)節(jié)，要具有開放性，要給予學生展示不同答案的機會，滿足學生的表現(xiàn)心理，給予學生情感上的支撐，讓學生愿意投入課堂的深度學習中，并愿意展示自己的學習成果。這樣才有利于進行更多的互動，建立良好的師生關系。教師可以及時了解學生的學習情況，針對學生存在的學習問題進行講解，進而提高教學質量，減輕課后的復習壓力，學生不用通過大量的作業(yè)去復習知識點。

例如，討論“從這四個故事中明白了什么道理”的問題時，以《畫陽桃》為例，站在主人公的角度，學生可能會獲得這樣的道理：當自己的觀點不受他人的認可，受到他人的嘲笑時，要勇于堅持自己的觀點。而站在主人公同學的角度上，學生則可能會獲得這樣的道理：在發(fā)現(xiàn)他人與自己的觀點不一致時，不要急于否定他人，而是要去了解原因。小學生在討論的過程中，由于個人的生活經驗和生活環(huán)境不同，可能通過文章內容所看到的本質也會有所差異。而小學生比較自我，認識有限，可能在探討的過程中，難以與他人達成一致，因此，在小組合作學習的過程中，教師要適當?shù)剡M行引導，鼓勵學生大膽說出自己的看法，并盡可能地為學生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會。在學生表達的過程中，給予學生支持，培養(yǎng)學生的自信，讓學生愛上語文課堂，愛上這樣的學習方式，進而提高學生的思維品質，引導學生進行深度閱讀，思考文章背后的價值意義。

（3） 進行單元文章內容的考核

當下的教學中，教師會提前布置作業(yè)，而不是在學生完成課文的學習之后再布置作業(yè)。因此，語文作業(yè)具有統(tǒng)一性，沒有顧慮到學生的個體差異性。且作業(yè)重復度高，單調，不僅不利于學生掌握知識點，提高學生的學習能力，還容易讓學生產生逆反的心理，這與當下的雙減政策內容是相悖的，不利于促進學生綜合能力的發(fā)展。針對這樣的情況，教師應該合理地安排教學時間，在課堂的后半部分，檢測學生對本節(jié)課內容的掌握情況，然后再結合教學內容和學生的學習情況來布置作業(yè)，促進學生對知識的理解。

例如，對于一二年級的學生，掌握生詞的拼寫和記憶生詞是重要的學習內容，而教師通過布置大量枯燥的書寫作業(yè)雖然可以起到幫助學生鞏固生詞的作用，但是對于已經掌握的學生而言，這樣的作業(yè)起到的效果不大，且耗費了學生大量的課余時間。對此，教師在設計這方面的作業(yè)時，應該有明確的要求，讓學生意識到做作業(yè)的目的是什么。如為了讓學生正確地書寫漢字，可以布置適當?shù)臅孀鳂I(yè)，讓學生進行抄寫。如果是為了讓學生記憶漢字，則可以設計這樣的作業(yè)：明天上課的時候，要對今天學習的生字進行聽寫。這樣學生可以結合自己的情況來進行復習，如邊抄寫邊記憶，或者是與同學進行合作，相互聽寫。這樣起到的復習效果會更好，且通過合作可以加深學生之間的聯(lián)系，也不會將作業(yè)遺留帶回家。

這是基礎的教學內容，而對于多篇文章的深度學習和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，教師則需要布置相應的作業(yè)來進行檢測，幫助學生掌握學習語文的方法。如，請結合今天學習的內容講述一下，在閱讀中需要關注什么。根據(jù)目前的學習經驗和日常教師的引導，學生起碼會意識到在閱讀的過程中要標注段落，要能夠復述文章中的內容，這是一二年級的學生需要掌握的內容。所以，教師設計的作業(yè)不能超越學生的認知范疇。

4.3 借助信息技術來進行單元整合

隨著科技的發(fā)展，教師可以借助的教學設備越加的豐富和多樣，運用適當可以優(yōu)化教學過程，拓寬學生的眼界，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師需要不斷地提升自身的信息素養(yǎng)和技能，在進行單元教學的時候，利用信息技術為學生創(chuàng)設良好的教學情境，幫助學生認識和理解知識內容的同時激發(fā)學生的學習興趣。

例如，上文提及課文《畫陽桃》的教學。文中提到從不同的角度進行觀察，畫出的陽桃是不一樣的，由此引發(fā)了“誤會”。而由于部分學生沒有接觸過陽桃這一水果，或者是在日常的生活中對于陽桃的觀察不仔細，尤其是其正切面，因此對于文章中所描繪的內容的理解不深。對此，教師可以借助多媒體來展示陽桃這一水果，并將有橫切面的圖片從不同角度展示給學生。通過形象的圖片展示，可以很好地幫助學生理解文章中所描繪的內容。

另外，信息技術除了可以幫助學生理解文章內容，還可以很好地將多篇文章的內容進行直觀的比較，幫助學生掌握單元文章的主題內容。如在學生通過合作學習完成討論后，教師將課文《亡羊補牢》《揠苗助長》《畫陽桃》《小馬過河》的道理進行集中展示，學生通過直觀地比較，就可以加深對各篇文章核心主題的理解。

4.4 圍繞單元主題設計實踐活動

新課標中要求，在低年級的語文閱讀教學中要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生愛上閱讀，讓學生積累自己喜歡的名言警句，培養(yǎng)學生的表達能力，讓學生敢于表達，能夠積極地參與到交流的活動中。這些內容都是學生需要具備的語文核心素養(yǎng)，是學生在學習語文學科時需要發(fā)展的能力；對于提升學生的學習成績，提高學生的語文素養(yǎng)具有積極意義；在日常的教學活動中可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂上的教學效率，進而為減少書面作業(yè)創(chuàng)造條件。于是，教師需要分析低年級學生的學習特點，結合單元文章的特點來優(yōu)化作業(yè)的設計，通過作業(yè)來促進學生其他能力的發(fā)展。

例如，在上文提及的單元教學中，教師可以設計這樣的實踐活動。如通過本單元的學習，我們從不同的故事中學習到了不同的人生道理和處事原則，而我們在實際生活中還會遇到其他的故事，學習新的道理。同學們可以回憶一下自己的生活經驗，找找相關的事件，分析經過此次事件后你學到了什么。又或者是通過閱讀其他的書籍，從里面獲得新的人生道理。請組織好語言，在課堂上進行分享。基于這樣的實踐活動，學生會調動自己的知識儲備，或者是自己的生活經驗，從中找到合適的話題，又或者是通過閱讀來獲取新的內容等。無論是基于教材上的內容，還是學生私下的拓展學習，都可以很好地拓展學生的知識面，豐富學生的見識。且在分享的過程中，學生參與到表達的活動中，學生的語言表達能力可以得到訓練。學生在準備的過程中，如果自己的語言組織能力較差，或者是無法記憶完整的事件經過，那么可以將自己要表達的內容寫下來，這也是培養(yǎng)學生良好的學習習慣的方法之一。

4.5 基于單元文章推薦閱讀書籍

小學低年級階段的語文閱讀教學中，教學的內容難度比較小，學生需要掌握的知識內容比較基礎，主要是對文章詞義和內容的理解。學生需要通過閱讀不同的書籍來鞏固學習方法，進而掌握更多的閱讀方法，提高自身的閱讀效率和質量。因此，相比較于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，教師應該結合學生的發(fā)展需要和新課標的教學要求，為學生設計類型多樣、內容豐富的作業(yè)，讓學生進行知識和學習方法的遷移，而不是死記硬背知識點。對此，在完成單元文章的閱讀教學之后，教師應該結合該單元文章的特點來為學生推薦相似的閱讀書目，幫助學生鞏固學習此單元文章的方法，幫助學生掌握本單元文章的核心主題。

例如，上文的單元文章是小說體裁，通過簡短的故事來講述人生哲理，其中還涉及兩篇寓言故事《亡羊補牢》《揠苗助長》，教師可以向學生推薦這樣的閱讀書目，如《蛇與農夫》《掩耳盜鈴》《自相矛盾》《鄭人買履》等，既豐富了學生的閱讀量，也有利于學生鞏固學習方法。

4.6 基于單元內容完善評價機制

基于單元整合的閱讀教學模式與傳統(tǒng)的單篇文章的閱讀教學不一樣，在有限的課堂上，小學生可能無法完成整個單元的文章學習，因此，不僅設計的作業(yè)要進行優(yōu)化，相關的評價機制也要進行調整。以有效的評價機制來維持學生的學習熱情，讓學生可以集中精力進行閱讀。

例如，低年級的學生渴望得到教師的認可和表揚，大部分的學習動力來自他人的認可，因此在以單元整體教學為主的閱讀教學中，教師需要適時地與學生進行良好的互動，不斷地給予學生鼓勵，激發(fā)學生的學習動力，避免學生在學習中途懈怠，影響整體學習效率。

例如，在上文提及的幾篇文章的對比學習中，教師在設計問題之后，可以采取如下獎勵機制：將學生劃分為不同的學習小組，學生在討論合作中，需要將討論的答案記錄在筆記本上，適時地提交給教師，教師根據(jù)學生的答案來進行點評和糾正，當學生討論出正確的答案就給予適當?shù)姆謹?shù)，然后將學生的答案返還給學生。學生又根據(jù)教師的修改再次進行閱讀討論，直至所有的答案討論完畢。這樣的評價機制具有及時性，不僅可以督促學生及時地完成閱讀，教師還可以及時地了解學生的學習情況。如，在課堂上學生沒有按時地完成學習任務，在課后環(huán)節(jié)，教師還可以結合課堂上的學習情況來設計作業(yè)，與課堂上的教學節(jié)奏保持一致，不會使設計的作業(yè)沒有針對性，超出當下的學習范疇，起不到鞏固知識的效果。

5 結語

綜上所述，基于單元整合的閱讀教學有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識，幫助學生掌握正確的閱讀方法和技巧，提高學生的學習能力。而低年級的學生處于學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期，教師需要把握機會，在單元整合的教學理念下做好教學前期的導學案，培養(yǎng)學生的自主學習能力；做好課堂教學中的引導，提高學生的閱讀學習效率和質量；做好教學后期的作業(yè)設計，落實雙減政策中減量提質的教學要求，促進小學生的全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省蘭州市七里河區(qū)火星街小學）