批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用

劉成祖

隨著社會的發展，語文閱讀在學生學習中占據著愈加重要的地位。然而，目前初中語文閱讀教學中普遍存在的問題是學生對于文本的理解能力不足，對于閱讀策略的使用不當，導致閱讀效果不佳。批注式閱讀法作為一種創新的閱讀教學方法，通過在閱讀過程中添加注釋和標記，引導學生主動思考、分析和評價文本內容。它能夠激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀理解能力和批判性思維能力。批注式閱讀法的應用不僅能夠打破傳統語文教學的桎梏，也是當前教師應該重點研究的課題。

1 批注式閱讀法的概念和特點

批注式閱讀法是一種在自主閱讀時，學生對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特色、精彩片段、重點語句，通過思考、分析、比較、歸納，使用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。這種方法是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短詞短句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。批注式閱讀法的核心在于“批注”，即在閱讀過程中，讀者對所讀內容進行深入思考和理解，然后用自己的語言將這些理解和感悟記錄下來。這種記錄方式可以是文字，也可以是符號、線條等。批注的內容廣泛，可以是對文章的品評、鑒賞，也可以是閱讀時的感想和疑難問題的記錄。批注的位置可以是眉批（批在書頭上），旁批（字、詞、句的旁邊，書頁右側），也可以是尾批（批在一段或全文之后）。批注式閱讀法的優點在于，它能夠激發讀者的思考能力，提高讀者的理解能力和鑒賞能力。通過批注，讀者可以更深入地理解文章的內容和結構，更好地把握作者的思想和情感。同時，批注也是一種有效的記憶方法，可以幫助讀者記住文章中的重要內容。此外，批注還可以幫助讀者提高寫作能力，通過反復的批注和修改，讀者可以學會如何用簡潔、準確的語言表達自己的思想和情感。然而，批注式閱讀法也有其局限性。首先，批注需要花費大量的時間和精力，對于一些只需要快速獲取信息的人來說，可能并不適合。其次，批注的質量取決于讀者的理解能力和鑒賞能力，如果讀者的理解能力和鑒賞能力不足，那么批注可能無法達到預期的效果。最后，批注可能會影響讀者的閱讀流暢性，特別是當批注過多或者過于復雜時，可能會讓讀者感到困擾。

2 批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的積極作用

2.1 培養學生的自主學習能力

批注式閱讀法強調學生在閱讀過程中的主動參與，要求他們通過標注、批注等方式進行深入思考、分析和歸納。這一過程激發了學生自主學習的需求和能力。在傳統閱讀教學中，學生往往被動地接受知識，而批注式閱讀鼓勵學生對文本進行主動探索，培養了他們獨立思考和學習的意識。在實際教學中，教師可以通過引導學生選擇合適的標注方式、提出問題，激發學生對文本的主動思考。通過這樣的互動，學生逐漸形成了自主學習的習慣，提高了他們對語文閱讀的主動參與度。

2.2 提高學生的理解和鑒賞能力

批注式閱讀法要求學生在閱讀過程中對文本進行標注、批注，這一過程促使學生更加深入地理解文章的內容和結構。通過注釋關鍵詞匯、標記重要句子，學生能夠更加清晰地把握文章的主題思想，進而提高閱讀理解水平。在鑒賞能力方面，批注式閱讀法通過引導學生對作者觀點、修辭手法等進行標注和評論，培養了學生對于文學作品的審美意識。學生在批注中表達自己的看法，與他人進行討論，從而拓展了對文學作品的多元理解，這種多角度的思考與討論有助于提高學生對文學作品的感悟和鑒賞水平。

2.3 培養學生的批判性思維能力

批注式閱讀法要求學生對文章內容進行深入思考和分析，這有助于培養他們的批判性思維能力。在閱讀過程中，學生不僅需要理解文字表面的含義，還要能夠對作者觀點進行評價，分辨事實和觀點，從而培養了對信息的辨析和分析能力。這種深層次的思考過程激發了學生對知識的質疑和思考意識，培養了他們對于文本的批判性思維。通過與同學討論和交流，在思想碰撞中進一步提高對問題的洞察力，培養了學生的獨立見解和判斷能力。實際教學中，教師可以通過引導學生提出疑問、分析作者觀點的問題，激發學生對文本進行深層次思考。通過這樣的批判性思維訓練，學生逐漸形成了對文本更加深刻的理解和分析能力。

2.4 提高學生的寫作能力

通過批注式閱讀，學生不僅能夠更深入地理解文本，還能夠學會如何用簡潔、準確的語言表達自己的思想和情感，從而提高他們的寫作能力。在批注的過程中，學生需要通過簡潔而有力的語言對關鍵信息進行標注，這培養了學生精煉表達的能力。同時，對于文本內容的深入理解也為學生提供了更多的素材和觀點，有助于拓展寫作的思路和內容。實際教學中，教師可以引導學生在批注的基礎上進行寫作練習，讓學生運用在閱讀中積累的語言表達技巧，提高他們的寫作水平。通過這樣的循序漸進的訓練，學生不僅能夠在閱讀中獲得樂趣，還能夠在寫作中展現更好的表達能力。

2.5 培養學生的耐心和細心

批注式閱讀作為一種深度閱讀方法，要求學生在閱讀過程中投入更多的時間和精力。這過程中，學生需要仔細閱讀每一個句子，進行標注、批注，深入理解文本內涵。這樣的閱讀方式不僅培養了學生的耐心，也鍛煉了他們的細心。在實際操作中，學生需要花費較多時間來理解文本、標注關鍵信息，并通過批注表達自己的理解和見解。這一過程不僅促使學生提高對細節的關注度，還培養了他們對于整體結構的綜合把握能力。學生通過這種細致入微的閱讀方式，逐漸培養了面對復雜文本時的耐心和細心態度。

3 當前初中語文閱讀教學中存在的問題

3.1 閱讀材料單一

當前初中語文閱讀教學存在一個顯著問題，即閱讀材料單一。教材和課外閱讀材料主要以經典文學作品為主導，而其他類型的文本相對較少涉及。這單一性的問題使得學生在閱讀過程中缺乏豐富的題材、體裁和風格的刺激，限制了他們對多元文學形式的了解和體驗。由此帶來的結果是，學生難以培養廣泛的閱讀興趣，同時也較難拓寬自己的知識視野，限制了語文閱讀教學的全面發展。

3.2 教學方法過于傳統

另一個問題是教學方法過于傳統。在當前的初中語文閱讀教學中，很多教師仍然依賴傳統的教學方式，例如，簡單地講解、解析和提問。這些傳統方法雖然有一定的教學效果，但相對缺乏靈活性，難以滿足學生個性化的學習需求。學生可能在這種單一的教學方式下感到枯燥乏味，從而對閱讀失去興趣，影響到他們的學習效果。這一問題的根本在于教學方法的局限性，過分注重知識傳授而忽視了學生的實際需求和閱讀體驗，這種傳統教學方法的不足，也需要在改革中得到進一步的關注與解決。

3.3 忽視閱讀技巧的培養

在當前的初中語文閱讀教學中，另一個顯著問題是教師過于關注學生對文章內容的理解，而忽視了對學生閱讀技巧的培養。教育者普遍注重學生對于文字表面含義的把握，卻較少關心他們是否具備高效的閱讀技巧。這一忽視導致學生在閱讀時缺乏系統性的方法，不善于運用各類閱讀技巧，如速讀、掃讀、精讀等，影響了他們閱讀的深度和效率。缺乏對閱讀技巧的培養，使得學生在處理不同類型的文章時難以游刃有余，更容易產生疲勞感和對閱讀的抵觸情緒。因此，解決這一問題需要教育者在教學中更加注重閱讀技巧的培養，使學生能夠在閱讀過程中更靈活地應用各種技巧，提高閱讀的效果和體驗。

3.4 缺乏有效的課堂互動

在初中語文閱讀教學中，還存在一個突出的問題，即缺乏有效的課堂互動。教師與學生之間的互動形式相對單一，缺乏積極的師生互動和學生之間的交流。這導致學生在課堂上缺乏表達和交流的機會，無法充分展示個體思維，也難以從同學中獲取不同的觀點和見解。這種互動不足的情況不僅影響了學生的思維能力和表達能力的培養，也降低了學生對于課程內容的興趣。學生在被動接收信息的同時，缺乏主動思考和參與討論的機會。因此，改善初中語文閱讀教學中的課堂互動問題，將有助于激發學生的學習熱情，提高他們的閱讀主動性。

4 批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用策略

4.1 引導學生明確閱讀目標

在批注式閱讀的教學過程中，首要任務是引導學生明確閱讀目標。教師應該在開始閱讀之前與學生一同探討文章的主題和中心思想，確保學生對文章整體有清晰的認識。明確的閱讀目標將為學生后續的批注提供明確的方向，使其在閱讀中更有目的性，提高對文章的理解深度。教師可以通過提出一些開放性的問題，激發學生對文本的好奇心，引導他們思考文本可能涉及的主題和觀點。這一過程中，學生逐漸形成對文章的預期，為批注提供了有針對性的引導。例如，在閱讀《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師可以首先向學生提出以下問題：“本文的主題是什么？”“作者想要通過描繪紫藤蘿瀑布傳達給我們什么樣的情感和思考？”這樣的問題可以幫助學生明確閱讀目標，知道他們在閱讀時要尋找什么信息，關注哪些內容。接下來，教師可以引導學生深入探討文章的細節，如紫藤蘿的顏色、形狀、生長環境等，以及作者對這些細節的描繪方式。教師可以鼓勵學生提出自己的看法和感受，例如，“你覺得作者為什么要用‘瀑布這個詞來形容紫藤蘿？”“作者描繪紫藤蘿的方式給你帶來了什么感觸？”這樣的討論有助于學生更深入地理解文章，為他們的批注提供更多的素材。最后，教師可以總結學生的討論結果，再次強調文章的主題和中心思想，為學生提供一個整體的框架。在此基礎上，教師可以引導學生進行批注式閱讀，要求他們在閱讀過程中關注與主題和中心思想相關的內容，用自己的語言對文章進行解讀和評價。這樣的教學過程既有助于提高學生的閱讀能力，也有助于培養他們的思維品質和審美情趣。

4.2 設計合理的批注問題

為了更好地引導學生深入思考和討論，教師可以設計一系列與文章內容相關的批注問題。這些問題應該覆蓋文章的各個方面，涵蓋內容、結構、語言等多個層面。通過設計合理的批注問題，教師能夠引導學生關注文本的重要信息，激發他們的思考和表達能力。批注問題的設計可以從簡單到復雜、由表及里，逐步引導學生深入挖掘文本的內涵。這不僅有助于學生更全面地理解文章，也培養了他們的批判性思維和分析能力。例如，在閱讀《從百草園到三味書屋》這篇文章時，教師可以設計以下批注問題：（1）請簡要概括文章的主要內容和結構。（2）作者為什么將百草園比作“綠色的海洋”，這樣的比喻給你什么樣的感受？（3）作者在描述百草園時，使用了許多生動的描繪手法，如“蝴蝶飛舞”“蜜蜂嗡嗡叫”等。請找出這些描繪手法，并分析它們對文章氛圍的營造作用。（4）作者在文章中提到了自己小時候喜歡捉迷藏、踢毽子等活動。請思考這些活動對作者的成長有哪些影響？（5）請分析作者在文章中提到的“三味書屋”的象征意義，它代表了什么？（6）作者在文章結尾提到，“如今，我已經長大成人，但我依然懷念那段美好的時光”。請思考這句話表達了作者怎樣的情感？（7）如果你是作者，你會如何描述你的童年生活，請嘗試用批注的方式表達出來。通過以上批注問題的引導，學生可以從不同角度深入思考文章的內容和主題，提高他們的閱讀理解能力和批判性思維能力。同時，這些問題也有助于激發學生的表達欲望，培養他們的語言表達能力。

4.3 教授批注方法和技巧

為了確保學生能夠有效地進行批注，教師需要向他們介紹批注的基本方法和技巧。這包括如何選擇合適的批注點、如何用簡潔明了的語言表達觀點等方面。教師可以通過示范的方式，展示一些具體的批注實例，讓學生更好地理解和掌握批注的技巧。在教學中，可以通過分步引導的方式，先講解批注的基本原則，再演示具體的批注過程，最后讓學生親自嘗試。這樣的教學過程有助于學生逐漸掌握批注的方法，提高他們在實際閱讀中的批注水平。例如，在閱讀《背影》這篇文章時，教師可以教授以下批注方法和技巧：（1）選擇合適的批注點。在閱讀過程中，學生需要關注文章的關鍵信息和重要細節。教師可以引導學生關注與主題、情感、人物關系等方面相關的內容。例如，在《背影》中，學生可以關注作者對父親的描述、父子之間的互動等。（2）用簡潔明了的語言表達觀點。批注的目的是幫助學生更好地理解和思考文章，因此，學生在批注時需要用簡潔明了的語言表達自己的觀點。教師可以示范如何用簡短的語句概括文章的某個要點，或者提出自己的疑問和看法。（3）使用恰當的批注符號。為了方便后續的整理和回顧，學生在進行批注時可以使用一些簡單的符號或標記。例如，使用“！”表示強烈的情感，使用“？”表示疑問，使用“+”表示強調等。教師可以向學生介紹這些常用的批注符號，并指導他們如何正確使用。（4）分步引導。在教學過程中，教師可以先講解批注的基本原則，然后演示具體的批注過程，最后讓學生親自嘗試。例如，教師可以先講解如何選擇合適的批注點，然后示范如何用簡潔明了的語言表達觀點，最后讓學生閱讀一段文字并進行批注。

4.4 及時反饋和指導

在批注式閱讀教學中，及時反饋和指導是確保學生有效學習的關鍵環節。教師應密切關注學生的批注情況，及時對其批注進行評價和指導。對于學生可能存在的錯誤和不足之處，教師應當給予耐心的指正，并提供具體的改進建議，幫助學生逐步提高批注的深度和準確性。通過反饋，學生能夠更好地認識到自己的不足，有針對性地進行改進，從而提高批注能力。以《蘇州園林》這篇課文為例，教師可以針對以下幾個方面進行反饋和指導。首先，教師需要關注學生是否掌握了文章的主要內容和結構。例如，學生是否能理解作者對蘇州園林藝術美的描繪，以及作者介紹園林的順序。如果發現學生在這方面存在困惑，教師應及時提供幫助，引導學生梳理文章的寫作思路。其次，教師應著重指導學生理解和運用說明方法。例如，學生需要理解作者如何通過比較和比喻等手法展現蘇州園林的獨特之處。同時，教師還可以讓學生嘗試運用這些說明方法來分析其他文本，以提高他們的批注能力。此外，教師還需要關注學生的語言準確性。例如，針對一些關鍵的詞語或句子，教師可以提出問題，引導學生深入思考其含義和作用。如果發現學生在這方面存在誤解，教師應及時給予指正，并提供正確的解釋和用法。

4.5 將批注與寫作相結合

為了進一步鞏固學生的閱讀成果，教師可以將批注與寫作教學相結合。通過引導學生將批注整理成文，形成一篇完整的讀后感或評論，可以培養學生的寫作能力。這種整合有助于學生將批注中的觀點和思考轉化為文字表達，提高他們對于語言運用的敏感性和自主表達的能力。同時，將批注與寫作結合也使學生更深入地思考和總結閱讀體會，達到知行合一的效果。以《春》這篇課文為例，教師可以指導學生從整理批注、確定主題、撰寫提綱、展開論述和修改完善五個方面進行操作。首先，教師需要引導學生回顧和整理自己的批注內容，形成一個完整的思路框架。接著，在整理批注的基礎上，教師可以引導學生確定一個明確的主題，如“春天的美麗與生機”或“春天給人帶來的希望與憧憬”。然后，教師指導學生根據主題撰寫文章提綱，確保文章結構完整、條理清晰。在此基礎上，學生按照提綱展開論述，教師關注學生的寫作技巧和語言表達，針對可能遇到的問題給予及時指導和建議。最后，教師指導學生對文章進行修改和完善，檢查語言準確性、邏輯嚴密性和行文流暢性等方面，通過反復修改提高寫作水平。這種整合教學既鞏固了學生的閱讀成果，又提高了他們的寫作能力，有助于培養學生的自主思考和表達能力，使他們在閱讀與寫作方面取得更好的效果。

4.6 創設良好的閱讀氛圍

為了激發學生的閱讀興趣和積極性，教師在批注式閱讀教學中的角色不僅僅是知識的傳授者，更是引導者和激勵者。創設一個輕松、愉快的閱讀氛圍是培養學生積極參與批注式閱讀的重要環節。首先，教師可以通過選擇富有趣味性的文本，滿足學生對于多樣化知識的好奇心。文本的內容應當緊密結合學生的生活和興趣，使其更容易產生共鳴，從而提高學生對于閱讀的主動性。例如，選擇與學生年齡、興趣愛好相關的文學作品或實用性強的科普文章。其次，組織有趣的閱讀活動也是激發學生興趣的有效途徑?？梢酝ㄟ^開展小組討論、文學分享會、角色扮演等形式，讓學生在互動中體驗閱讀的樂趣。此外，豐富的閱讀活動還可以拓展學生對于文學、歷史、科學等多個領域的認知，培養跨學科的綜合素養。教師的激情和關注是創造積極閱讀氛圍的關鍵。教師通過熱情洋溢的教學態度和對學生的關懷，傳遞給學生對于閱讀的熱愛和重視。同時，鼓勵學生分享閱讀心得，展示出對于學生努力的認可，激發更多學生投入批注式閱讀中。在這樣的積極閱讀氛圍中，學生將更愿意參與批注式閱讀，視其為一種有趣、有意義的學習過程。通過良好的閱讀氛圍，教師能夠在初中語文閱讀教學中培養學生持續的閱讀興趣，提高他們的自主學習能力和深度思考水平。

5 結語

在初中語文閱讀教學中，采用批注式閱讀法是激發學生深度思考和提高閱讀能力的有效途徑。通過引導學生明確閱讀目標、設計合理的批注問題、教授批注方法和技巧、及時反饋和指導、將批注與寫作相結合，以及創設良好的閱讀氛圍，我們能夠更好地滿足學生的個性化需求，培養他們的閱讀興趣和思考能力。在未來的教學實踐中，應該繼續不斷探索和改進批注式閱讀法的應用策略，使其更貼近學生的實際情況，更有針對性地引導他們形成獨立的閱讀思維。通過共同的努力，我們可以為初中生打開一扇通往知識世界的大門，培養他們對于語文學科的濃厚興趣和深刻理解，為其未來的學業和生活奠定堅實的基礎。愿我們共同致力于構建更富有活力、更具啟發性的語文閱讀教學體系，引領學生在文字的海洋中盡情航行，感受知識的奇妙與深刻。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣第七中學）