核心素養視域下小學英語跨學科教學

李敏

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確提出英語課程應圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，著重培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教師應充分利用網絡、圖書、影視等多種教育形式，拓展學生的英語學習范圍與途徑。尤其是在核心素養視域下，小學英語教師應積極采用跨學科教學模式，引導學生參與教學活動，培養學生的英語學科核心素養，提升英語教學質量。

【教學內容】

譯林版英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park。

【教材解讀】

本單元以Mike和他的弟弟Tim在公園畫畫的經歷為核心，通過生動的對話和場景，讓學生沉浸在公園和繪畫的歡樂氛圍中。這個單元不僅關注學生的語言學習和交流能力，還通過豐富多彩的活動，培養學生的文化意識、思維品質和學習能力。

【教學目標】

語言能力：讓學生能夠理解和使用與公園和繪畫相關的基本詞匯和短語，如park，drawing，beautiful，flower等；讓學生能夠運用所學的語言結構進行簡單的對話，描述公園中的景色和繪畫活動；讓學生能夠讀懂并模仿教材中的對話，進行角色扮演，提高口語表達能力。

文化意識：讓學生了解公園文化和繪畫藝術在不同文化背景下的意義和重要性；通過學習公園中的活動和繪畫，培養學生對自然和藝術的熱愛，增強跨文化交流的能力。

思維品質：培養學生的觀察力和想象力，通過繪畫活動激發他們的創新思維；引導學生思考繪畫和公園活動對個人和社會的影響，培養他們的批判性思維。

學習能力：培養學生自主學習和合作學習的能力，鼓勵他們通過小組合作完成繪畫任務；引導學生使用多種學習策略，如通過上下文猜測詞義、利用圖片和動作輔助記憶等，提高學習效率。

【教學重難點】

教學重點：掌握與公園活動和畫畫相關的詞匯和表達，理解并運用所學對話。

教學難點：在實際情境中靈活運用所學詞匯和表達方式，進行英語交流。

【教學過程】

1.Story time

第一，利用多媒體設備展示美麗的公園圖片或短視頻，充分展示公園中的湖泊、樹木、花壇以及人們在公園散步、跑步、玩耍的情景，通過視覺刺激，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師在展示圖片或視頻的過程中，還可以配以簡短的描述，如：“Look at this beautiful lake in the park. Can you see the ducks swimming in it？” 或者 “Imagine yourself walk-ing through this lush green park， surrounded by flowers and trees. How does it feel？”幫助學生更好地理解圖片內容，并為學生提供與公園相關的詞匯和表達方式。

第二，采用教師示范閱讀的形式，閱讀Story time部分Mike和他的弟弟Tim在公園畫畫的經歷，在這個過程中，教師注意使用恰當的語音、語調、重音和停頓，以表達對話中的情感和意義，可適當地加入一些肢體語言或面部表情，使故事更加生動有趣。接著，教師逐段逐句地引導學生跟讀對話內容，幫助他們理解對話中的生詞和短語，并教授正確的發音和語調。

第三，采用圖文結合的方式，將當堂課所學新單詞呈現出來，如park，draw，flower，them，boat，river，lake，并采用頭腦風暴的形式，引導學生理解新單詞的關聯詞匯或拓展詞匯。為了增強學生的學習效果，教師還可以結合跨學科的知識，如科學和藝術，來解釋對話中的相關內容。例如，在描述公園中的花時，教師可以引入植物學的知識，介紹不同種類的花及其特點。同時，教師還可以鼓勵學生發揮想象力，用繪畫的方式表現公園中的美麗景色，從而培養他們的藝術創造力。

第四，在學生初步掌握單詞之后，教師通過簡單的對話，讓學生進一步學習語言知識。如“What are you drawing？Im drawing a picture.”“What colors do you need？I need red and blue.”在這個環節，采用角色扮演和配對練習兩種方式。在角色扮演活動中，教師將學生分成若干小組，每個小組選擇一名學生扮演Mike，另一名學生扮演Tim，要求學生根據Story time的對話內容，模擬Mike和Tim在公園中畫畫的情景。通過角色扮演，學生不僅能夠更好地運用所學對話，還能夠提高英語交流能力和合作能力。在配對練習活動中，學生兩兩配對，一人扮演公園中的游客，另一人扮演導游?！坝慰汀笨梢韵颉皩в巍痹儐柟珗@中的景點、活動等信息，“導游”則需要用所學的英語回答。這樣不僅能幫助學生復習Story time中的對話內容，而且還能進一步培養學生的英語應用能力和應變能力。

（設計意圖：將英語學科與科學、藝術學科融合，通過趣味化課堂導入活動，激發學生學習英語的積極性，并通過圖文結合、師生互動、角色扮演以及配對練習等活動，幫助學生理解文本內容，形成跨學科思維。）

2.Sound time

教師播放音頻，讓學生根據音頻學習英語新詞匯的發音細節“e”，提高學生的英語發音準確性和語音感知能力，并通過反復練習和互動活動，增強學生的記憶力和口語表達能力。

Ken，its ten to ten.Go to bed before ten.

教師重復播放音頻，讓學生仔細傾聽并模仿發音，教師示范正確發音，強調發音細節，如舌位、口型等，學生跟讀。在這里，將繪本的主人公用圖畫形式提前融入教學中，實現英語教學與繪本的融合，進而提出問題，讓學生回答：

Task1：What else can you see in the bedroom？

Task2：What time is it？

出示tip，展示bed，desk，pen，red，ten等含有“e”發音的詞匯，讓學生學習發音。同時，采用詞匯卡片配對游戲，將詞匯卡片打亂順序，面朝下放在桌子上。學生分成小組，每組選擇一名代表上臺進行游戲。游戲規則為每次翻開兩張卡片，如果兩個詞匯含有相同的“e”發音，則配對成功；如果不同，則繼續翻牌。游戲結束后，統計每個小組的配對成功次數，給予獎勵。

（設計意圖：將英語學科與語音學相結合，引導學生進行發音練習。教師通過引導學生模仿音頻示范、跟讀單詞和小組合作練習，幫助學生鞏固所學的發音技巧，提高學生的發音準確性和流利度。）

3.Song time

在英語教學中，融入音樂元素能夠為學生帶來全新的學習體驗。通過歌曲，學生不僅能夠學習到語言知識，還能夠感受到音樂的魅力。本次Song time活動旨在通過歌曲What can you see，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，同時培養他們的音樂素養和審美能力。

在活動開始時，教師可以通過提問的方式激發學生興趣，如“Do you like the music？What do you think that music has anything to do with English？”進而播放歌曲音頻，讓學生整體感受歌曲的旋律和節奏，接著展示歌詞，帶領學生一起朗讀：

What can you see？

What can you see？

What can you see in the tree， in the tree？

I can see a monkey.

I can see a monkey in the tree， in the tree.

教師逐句教授歌詞，解釋其中的難點詞匯和表達方式。例如，在歌曲中，“in the tree”是一個常見的英語短語，表示“在樹上”，可以通過圖片或實物演示幫助學生理解這個短語的含義。在學生全面了解歌詞含義之后，教師可重復播放歌曲，讓學生仔細傾聽歌詞內容，嘗試跟唱，教師適時糾正發音和語調，幫助他們更好地掌握歌曲的演唱技巧。

（設計意圖：將英語學科與音樂學科相結合，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，掌握歌曲的歌詞和技巧的同時，還能夠感受到英語學習的樂趣和美感。）

4.Drawing time

教師任選一個場景，讓學生畫畫，并用所學語言和同桌一起編寫一段話。教師為學生提供彩色鉛筆、水彩顏料、畫筆和紙張等，鼓勵學生使用自己喜歡的顏色和材料選擇繪畫主題并開始繪畫。學生可以充分發揮想象力，大膽嘗試。在畫畫的過程中，小組內的學生可用英語進行對話，如：

What are you drawing？

Im drawing a beautiful landscape painting.

Wow，it sounds very interesting！What colors do you use？

I used green in the trees，blue in the sky，and flowers in red.

Marvelous！ I was also painting landscapes，pain-ting the sun and clouds in yellow and orange.

Can our paintings be displayed together？

Of course！Our paintings must be very beautiful put together.

學生完成后將作品擺放在教室前面或展示板上，準備進行展示。每個小組選擇一名代表，用英語簡單介紹他們的作品，包括繪畫主題、使用材料、創作過程等，其他小組可以觀看展示，并用英語進行提問和評價，增強互動和交流。

Student A：This is my picture of a perfect day at the park. You can see the trees are green and the flowers are blooming. I used a lot of bright colors to make it look happy and cheerful.

Student B：This is the scene I saw when I went to the park to play，there are small lakes in the park，there are a lot of ducks swimming，I also saw a lot of beautiful flowers.

Student C：In the park，I can see some trees.I can see some flowers.I can see some kites.I can see some people and dogs.

（設計意圖：將英語教學與美術學科融合，旨在培養學生的創造力、審美能力和語言表達能力。學生在自由選擇繪畫主題的同時，通過與同伴的討論和交流，提高口語表達能力和團隊合作能力，不僅可以增強英語學習的興趣和積極性，還可以在實踐中體驗到美術與語言的結合，培養綜合素養。）

【隨堂作業】

1.詞匯記憶：要求學生默寫本單元的重點詞匯，如draw，park，flower，lake等，以檢測學生對詞匯的掌握情況。

2.句型操練：設計一些填空或改寫句子的練習，讓學生運用本單元所學的句型進行操作，如I can draw a _______ in the park.

3.圖片描述：提供幾幅公園中的圖片，要求學生用所學英語描述圖片中的內容，如I can see some trees and flowers in the park. I want to draw them.

【跨學科作業】

1.美術與英語結合：要求學生畫一幅公園中的場景畫，并用英語描述自己的畫作，如“This is my drawing of the park. I draw some trees，flowers，and a lake. I like drawing in the park，because its fun.”

2.科學與英語結合：讓學生調查公園中的植物種類，用英語寫出調查報告，如“In the park，I found diff-erent kinds of plants，such as roses，trees，and grass. I learned a lot about plants by doing this survey.”

【教學反思】

在核心素養視域下，明確教學目標，結合學生學情以及教材內容，將跨學科思想融合到教學活動中，將英語教學與科學、音樂、語音學、美術等學科相結合，符合學生的認知水平和興趣點，能夠有效促進學生的英語學習，提升學生語言表達能力和審美能力，并推動跨學科思維的發展。在跨學科教學中，學生可有效掌握本單元的詞匯和句型，能夠在實際情境中運用所學知識進行簡單的交流和表達，從而在多個學科領域獲得發展。

（作者單位：江蘇省常州市武進清英外國語學校）

編輯：曾彥慧

注：本文系2023年度江蘇省常州市“十四五”規劃備案課題“指向核心素養的小學英語跨學科主題學習的教學研究”（課題立項編號：2023czb-wj082）的研究成果。