創設情境載體 落實口頭表達

孫繼婷

《女媧補天》是四年級上冊第四單元的一篇略讀課文，本單元還編排了三篇精讀課文《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》，四篇課文分屬于中國神話與希臘神話。本文閱讀提示為“說說故事的起因、經過和結果；發揮想象，試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動”，意在讓學生運用所學方法講述故事大意并發揮想象，豐富故事內容。

【教學目標】

1.借助故事講述手卡“挑戰一”（見表1），把握故事主要內容。

2.小組合作，通過“厘清順序”“概括命名”的方法，把故事的經過部分說清楚。

3.借助版本對比、思維表格、教師示范等支架，領會把故事經過說生動的方法；通過說“難度之大”和“逐步克服”，把揀石過程的創意想象說生動。

4.借助故事講述手卡“挑戰二”（見表1），感受中國神話的神奇，激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛。

【教學過程】

一、入情入境，鞏固方法，說清起因與結果

（一）導入

根據年級聽眾問卷調查，“中華神話傳誦人”應當把故事的起因、經過、結果說清楚，還可以查找資料、發揮想象，把故事說生動。課前，大家自主完成了故事講述手卡的挑戰一，你們用了什么方法梳理內容，準備如何講述呢？

（二）反饋，鞏固方法，互評互助

預設一：運用“圈關鍵詞”，找到女媧補天的原因

1.對比思考：比較學生間手卡的“起因”部分，想一想記錄哪些內容有助于把故事說清楚？

2.引導學生找全“大變動、大窟窿、深溝、洪水、野獸”等關鍵詞，交流發現“大窟窿”等事件都是源于“大變動”。并借助手卡上記錄的關鍵信息，把故事起因部分說清楚。

預設二：鞏固遷移方法，找準女媧補天結果

1.交流完善：全班學生交流手卡“結果”部分，運用“圈關鍵詞”的方法，看看手卡上“結果”部分的內容是否簡潔、完整。

2.師生對話：“世代傳頌”是否需要講述？學生討論發現神話的流傳離不開勞動人民的口口相傳，從而把結果部分說清楚。

（設計意圖：本環節呼應單元整組學習的任務情境，學生在“中華神話傳誦人”的單元大任務中，立足真實的調查數據展開學習。首先，學生借助手卡、運用所學方法自行梳理故事主要內容。其次，教師基于學情，通過出示典型作業和回顧“圈關鍵詞”的方法，引導學生把故事起因與結果的關鍵信息找完整。）二、直擊難點，妙招破局，把故事的經過說清楚

（一）梳理層次，厘清順序

1.教師出示不同手卡，學生對比思考：“經過”部分的內容這么豐富，該怎樣把它說清楚呢？默讀3～4自然段，圈畫表示順序的關鍵詞，找一找女媧為拯救人類做了幾件事？

2.全班學生交流發現：文中用“先、又、接著、最后”四個順序詞寫明了四件事，從而把握“經過”部分的結構層次，為說清楚做好準備。

（二）合學共思，共議命名

1.合作命名：教師出示匹配四件事的四幅圖，示范以“煉石補天”為題目概括女媧拯救人類的第一件事。學生小組合作，選擇一幅圖進行命名，將題目寫在詞卡上。

2.交流詞卡：全班學生共同討論，各小組的命名中，哪個題目能將這件事說清楚？

①女媧擔心補好的天再塌下來，于是又殺了一只大烏龜，斬下它的四條腿，豎立在大地的四方，把人類頭頂上的天空撐起來，這樣天就再沒有了坍塌的危險。

預設詞卡：“殺死巨龜、斬下龜足、殺龜撐天”

◎代入角色，換位思考：當你講述這件事時，聽眾也許會問，女媧為什么要殺死大烏龜呢？學生發現應將一件事完整地概括出來，不能遺漏故事的重要信息，從而確定第二件事題目為“殺龜撐天”。

②接著，她奮勇殺死了在中原一帶作惡的黑龍，其他野獸見此情景，嚇得紛紛逃回山林，再不敢到處流竄殘害人類了。

預設詞卡“除掉黑龍、殺死黑龍、驅趕野獸”

◎前后照應，合并信息：各位講述者，仔細閱讀這個故事，想想在第二件事中，女媧有哪些拯救人類的舉動？學生對比文本與詞卡，發現需要把“斬龍”和“趕獸”合并成一個題目，從而說清第三件事。

③最后，女媧把蘆葦燒成灰，撒到水中，蘆葦越積越厚，把噴涌洪水的地縫也堵住了。

預設詞卡：“蘆葦燒灰、撒灰堵縫、燒灰堵縫”

◎運用方法，比較完善：通過前兩個題目的比較與修改，想一想，第四件事的題目該怎樣確定？學生將題目確定為“燒蘆葦堵縫”。

（三）小試牛刀

我們為了將故事的經過說清楚，不僅使用了“圈關鍵詞”的方法，還學習用“概括提煉”的新方法將豐富的內容簡潔地記錄在手卡上。請你借助手卡，把整個故事清楚地說給同桌聽聽吧！

（設計意圖：依據講述手卡的預習反饋，學生面對內容最豐富的“經過”部分，梳理講述存在的困難。因此本環節教師聚焦“說經過”的難點，引導學生運用“圈畫順序詞”，厘清經過層級；通過“合作命名圖畫”，學習“提煉概括”的講述新方法，從而達成把故事講清楚的學習目標。）

三、巧設支架，深度品悟，把內容說生動

（一）善用學材，點亮想象創意

1.比較閱讀：同學們，怎樣把女媧揀石的過程說生動呢？比較課文與另一版本，發現講述妙招。

課文原文：女媧先從各地揀來赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭，燃起神火熔煉。

其他版本：她忙了幾天幾夜，找到了四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

◆預設一：可以像其他版本講述女媧找了“幾天幾夜”的時間。

◆預設二：可以像其他版本中具體講述某塊石頭是在哪里找到的。

◆預設三：可以增加女媧尋找過程中遇到的困難和克服困難的方法。

教師小結：從“花費時間”“尋找地點”“克服困難”三個講述小錦囊，豐富女媧揀石的過程，把故事說生動。

2.匯聚創意：教師出示思維表格（如表2，見文末），學生小組合作，從“花費時間”“尋找地點”“克服困難”三個角度想象揀某塊石頭的過程。

◆預設學生創意：如“赤色石頭——找了一天一夜，在火山口，擊敗火龍”。

（二）領悟構思，說生動片段

1.品味語言：怎樣把創意轉化成生動的故事？請聽教師講述故事片段，想一想你是否發現了把創意說清楚、說生動的好方法。教師示范講述“揀青色石頭”的片段。

女媧找了一天一夜，終于在一眼清清的泉水中發現了純青石。但泉水旁竟有一條水蛇把守著！那水蛇身形巨大，通體覆蓋著堅硬的深綠色鱗片，大嘴一張就吐出有毒的綠色霧氣，周圍寸草不生。女媧先用神力變出一頭麋鹿的幻影，接著操縱幻影在水蛇前方蹦跳。饑餓的水蛇被幻影吸引，爬行著離開了泉水。女媧立刻從半空中落下、潛入泉水，終于將純青石緊緊握在了手中！

◆預設一：從片段中的“水蛇身形巨大……寸草不生”可以具體想象女媧遇到的困難十分艱巨。

◆預設二：從片段中的“女媧先變出……接著操縱……落下、潛入……終于……”發現，可以借助“順序詞”和“動詞”講述女媧如何克服困難。

教師小結：從“難度之大”和“逐步克服”兩個角度，把想象的創意說清楚、說生動。

2.豐滿創意：小組合作，豐富原有的想象創意，把女媧克服困難的動作與步驟說清楚、說生動。

學生1試說“揀赤色石頭”：

女媧找了一天一夜，終于在一座終年噴射滾燙巖漿的火山口發現了赤色石頭，可是邊上有一條巨大兇猛的火龍盤旋，它噴出的火焰能將一切化成水蒸氣。于是女媧先用神力變出一個空間囊，接著將大地上的洪水都引進去，最后猛地向火龍砸去，火龍被打了個措手不及，火山也熄滅了，女媧終于拿到了赤色石頭。

3.生生互評：學生從“難度之大”和“逐步克服”兩個角度進行點評、互提建議，教師主要進行引導、激勵。

（設計意圖：教師巧妙地引入其他版本的內容與課文進行對比，學生在交流中發現從“花費時間”“尋找地點”“克服困難”三個角度把故事說生動。在此基礎上，教師精心準備示范片段，引導學生領悟從“難度之大”和“逐步克服”兩個角度展開想象，從而把“克服困難”的過程說生動。）

四、回扣情境，迭代評價，秀出講述風采

1.完善評價：本次“中華神話傳誦人”的主題學習中，你認為怎樣講述故事能獲得聽眾的喜愛？生生交流中完善“傳誦人”的三星級評價要求。

★起因、經過、結果說清楚

★精彩部分說生動

★聲音響亮、儀態大方

2.真情展示：學生參照完善后的評價要求、運用所學方法，借助講述手卡“挑戰二”記錄關鍵詞，在班級里向大家講述《女媧補天》的故事。講述后生生互評，教師重在鼓勵學生發揮創意，勇于展示。

3.精神傳承：課堂展示后，教師對本次學習進行小結，并以此次主題式學習任務群活動激勵學生進一步了解中華優秀傳統文化，爭做中華文明的傳承者。

【教學反思】

《女媧補天》是“神話故事”單元的一篇略讀課文。學生在此前的學習中已初步掌握借助關鍵詞把握主要內容的方法，但面對篇幅較長、內容豐富的“經過”部分仍然缺少條理；而發揮想象說揀石過程更是一大挑戰。因此，教師首先創設“故事講述手卡”這一載體，把劃分故事結構與初步把握內容交給學生自主學習。其次，在教學過程中，教師精準引入典型學生作業，觸發全班學生思考，學生通過鞏固“圈關鍵詞”“合作命名”等共學環節突破“把經過說清楚”這一難點。最后，教師巧設“示范片段”“思維表格”等學習支架，助力學生在品悟語言神奇、感受人物形象的過程中，把發揮想象與口頭表達自然融合，扎實高效地突破“把揀石過程說生動”的學習難點。

（作者單位：杭州市西湖第一實驗學校）

編輯：趙文靜