高職早期教育專業“1+X”證書的課證融通探索與實踐

李佳琦

1 早期教育專業“1+X”證書課證融通的意義

實施“1+X”證書制度，即在普通教學計劃的基礎上引入職業技能等級證書，不僅能夠使學生在獲取學歷的同時獲得國家認可的職業資格，而且迎合了當前社會對技能型人才的實際需求。

對于早期教育專業來說，課證融通的實施有其強烈的現實背景和必要性。隨著社會的快速發展，家庭對0～3歲嬰幼兒早期教育的重視程度不斷提升，對于早教人才的專業性要求也越來越高。然而，目前早教人才培養在理論知識與實踐技能上仍存在脫節現象。為此，早期教育專業“1+X”證書的引入可望架起理論與實踐的橋梁，使學生所學知識能夠與職業標準和崗位需求相匹配。

具體來說，“1+X”證書課證融通的意義主要體現在以下幾個方面。

首先是促進教育教學內容與崗位需求的對接，教學內容與行業標準同步更新，課程設置聚焦于培養學生的實際工作技能。如幼兒照護證書中包含了嬰幼兒急救技術、照護技能等實務內容，這些都是直接服務于早期教育崗位的必備能力。其次是增強學生的職業認同和就業競爭力。學生通過實際操作和考核獲取證書，增加就業籌碼。同時，課證融通激發了教學改革的動力。為了適應課證融通的要求，教師必須對現有的教學模式和方法進行改革，探索更為有效的教與學方式。同時，也促使學校加強與行業的合作，通過校企合作提供實習實訓機會，從而提升教學質量。

2 早期教育專業“1+X”證書課證融通的思路

“1+X”證書制度試點工作啟動以來，教育部先后于2019年4月、9月和2020年1月、12月公布了四批447個職業技能等級證書作為試點。其中，第三批包含了“幼兒照護”證書標準，為早期教育、嬰幼兒托幼教養照護的技能型人才的職前培養、職后培訓、質量評價提供了可靠的依據。該證書體系明確了幼兒照護工作的基本崗位要求、技能標準以及評價體系。包括了幼兒生活照顧、安全保障、健康促進、發展評估、環境創設等方面的核心能力。

在實施過程中，“1+X”幼兒照護職業技能等級證書按照職業資格分級管理辦法，將技能等級劃分為初、中、高三個層次，每個層次對應相應的職業資格要求和認定標準。根據要求，高職院校早期教育的學生應達到中級職業技能等級證書的要求。

為確保幼兒照護證書融入教學體系和實踐，必須基于職教特色的考量，構建一系列適應性強的策略和步驟。首先，確立工作目標。目標定位于通過課程改革與教學機制優化，實現學歷教育與職業技能的無縫對接，確保學生在校學習期間即可獲得職業資格證書，不僅掌握理論知識，更具備實際工作所需的專業技能。此外，目標還需聚焦在提升教育質量和學生就業競爭力，為早期教育行業輸送高素質的專業人才。

其次，細化實施計劃。在實施幼兒照護證書課證融通時，計劃應涵蓋以下方面：課程設置調整與優化，教學方法的改革和實訓環節的強化。課程設置的調整旨在確保課程設置、模塊結構和教學內容與行業需求相符，包括將幼兒照護的知識點、技能標準有序地整合到相應的課程單元中。教學方法上要通過案例分析、項目教學、模擬實訓等形式，以學生為中心，形成支持課證融通的教學模式，使學生能夠在真實的環境中學以致用。強化實訓環節是確保學生技能實際操作能力得到提升的直接手段，應形成課證融通下的校內實訓方式改革，并與行業內的托育中心、早教機構或幼兒園托育部開展深度合作，以便學生在真實工作環境中進一步鞏固和深化學到的技術技能。

第三，強化師資隊伍建設，提升教師的雙師素質。課證融通應在教師雙師素質提升上開展探索，使教師不僅有扎實的教育理論基礎，更具備實際的行業工作經驗和高水平的教學能力。

第四，構建產教融合的協同育人模式助力課證融通實踐。高職院校需要與0～3歲嬰幼兒教養照護行業企業深度合作，形成助力課證融通的合作機制，在人才培養、課程建設、資源開發、雙師能力提升等多方面開展合作，提升學生的職業認同和技能應用能力。

3 早期教育專業“1+X”證書課證融通的實施方案

3.1 課程設置優化

在課證融通的課程設置上，需要遵循行業需求和職業能力培養的標準，核心目標是確保教學內容與專業技能要求的無縫對接，明確課程與幼兒照護職業技能等級證書之間的連接點，培養學生實際操作能力和綜合素質。

首先，依據幼兒照護領域的專業能力要求和知識結構，重新梳理現有課程設置，確保所設課程能全面覆蓋幼兒照護職業技能標準，將嬰幼兒發展、嬰幼兒保健、營養喂養、急救技術等實務知識點貫穿課程體系。

做法上，首先梳理《幼兒照護職業技能等級標準》中的工作任務。結合相關培訓教材，梳理技能證書所要求的照護工作技能21項。根據這21個核心技能在早教和托幼機構崗位中的應用、技能間的內部邏輯以及技能的操作難度，重構形成基于崗位任務、由易到難的技能體系。根據相關技能要求，保留“0～3歲嬰幼兒保育與教育”“嬰幼兒營養與喂養”“嬰幼兒衛生與保健”“嬰幼兒親子活動設計與家庭教養指導”等核心課程。增設與幼兒照護密切相關的方向課程，加強學生的實操經驗，例如，“嬰幼兒傷害預防與處理”“嬰幼兒教養環境創設與利用”。同時，對照幼兒照護證書中對嬰幼兒各發展能區（語言、動作、認知、社會性）的活動設計與指導要求，將原有的核心課“早期教育活動設計”拆分為四門核心課程：嬰幼兒發展與教育（語言）、嬰幼兒發展與教育（動作）、嬰幼兒發展與教育（認知）、嬰幼兒發展與教育（社會性）。

在此基礎上，專業課程形成與幼兒照護密切相關的課程模塊，形成循序漸進的能力訓練，加強學生的職業技能和實操經驗（見圖1）。

3.2 教學方法改革

在“1+X”證書課證融通模式的探索中，教學方法改革是提升教育質量和學生能力的關鍵環節。首先，融入項目式學習法。根據真實崗位任務開展內容重構，形成基于工作崗位的項目，將學科進展和科研成果有機融合。通過這種方法，學生將在項目實施過程中深入理解幼兒照護的各個方面，包括但不限于心理發展、健康護理、營養喂養以及教育活動設計。同時，這種方法還促進了學生團隊合作和溝通能力的提升。

同時，實施專業技能課線上線下混合式教學，開展翻轉課堂，形成“三課堂四環節”的教學模式。設置“三課堂”，打造教學場景立體化。課前，線上虛擬課堂，拓展學習時空，過程信息全程動態采集；課中，校內翻轉課堂，實施線上線下混合式教學，凸顯學生的主體地位；課后，校外企業課堂，通過完成項目任務，與托幼機構、嬰幼兒家長進行互動和學習，對接證書要求和崗位標準。其中，課內學習理實一體，學生開展導（任務導學）—探（新知探學）—測（操練應用）—踐（項目實踐）的“四環節”，由淺至深，環環相扣，進階學習。小組合作探學新知，發揮主體作用應用操練，并通過完成項目成果看成效。

通過上述教學方法改革和教學模式的探索，有效促進學生在課證融通相關課程學習中的主動性和創造性，同時也有助于提升學生的綜合職業素養和實際工作能力。在實踐中，教學方法的改革成果也應定期通過學生的課堂表現、項目反饋以及實習評價等多種途徑進行評估，不斷對教學方法進行優化，確保其有效性和針對性。

3.3 實訓環節強化

實訓環節強化是實現教育與實踐深度融合的關鍵步驟，是“1+X”證書課證融通的重要手段。通過科學設置實訓內容、開展“智慧嬰幼兒照護”校內實訓改革、完善實訓基地建設，為幼兒照護專業人才的培養奠定扎實的實踐基礎。

首先，科學設置實訓內容要緊密結合幼兒照護證書的要求。結合不同課程的特點，分層次、分階段、分專業方向安排實訓內容，以確保學生能從基礎知識的掌握到技能操作的熟練，在實際工作中能靈活運用。例如，大一重點開展保育照護的技能培訓，大二開始涉及急救護理、發展指導、環境創設、健康管理的技能培訓，大三則綜合運用實操。

同時，開展“智慧嬰幼兒照護”校內實訓改革，提供仿真環境和真實實訓場地，在實施過程中與教育科技公司、托幼中心共建共享托育崗位虛擬仿真系統、智能教具、崗位實訓場所，用現代信息技術收集教學過程真實數據。與幼樂美教育科技有限公司合作，引進30余個智能仿真娃娃用于了解嬰幼兒的發展，易化對嬰幼兒進行情緒撫慰的難點，在過程中提升專業情感，引進崗位虛擬仿真系統深化教師職責、專業能力、活動實施方面的重點學習。北京金科職橋科技發展有限公司共同開發幼兒照護虛擬仿真系統，覆蓋幼兒照護證書的實操。過程中，深化校企合作，促進資源融通，信息化助力，深化教學重點，易化教學難點。

其次，完善實訓基地建設是保障高質量實訓環節的必要條件。校內實訓上，針對考證需求建設0～3歲嬰幼兒保育實訓室、健康管理和急救實訓室、營養與喂養實訓室、早期教育實訓室，同時打造虛擬仿真實訓室，營造出接近真實工作環境的實訓條件。校外實訓上，通過與專業幼兒照護機構建立長期合作關系，打造一系列校外實訓基地。聘請資深從業者擔任實訓導師，在真實的工作場景中為學生開展一對一指導。

3.4 “雙師”素養提升

教師的“雙師”素養是確保教學質量和教學效果的關鍵。教師的“雙師”素養指的是教師既具備專業的教育理論知識，又擁有實戰的職業技能。在以幼兒照護證書為例的實踐活動中，提升“雙師”素養不僅能夠幫助教師更好地理解和掌握早期教育的專業技能，還能促進學生對于理論知識與實際操作的深入融合。在課證融通的實踐中，為了提升教師的“雙師”素養，專業地從多個層面進行著力。

首先，專業要求所有專業教師通過校企合作開展下園掛職，每周至少入園一次，深度參與托幼機構的日常工作。這種行業實踐不僅提升了教師的專業技能水平，還加深了他們對行業發展趨勢的了解。

其次，以賽促教，早期教育專業所有專任教師每年度必須負責至少一次學生早教技能競賽的指導。教師鞏固自身的專業理論，并需要開展專業的實操指導，在競賽指導的過程中提升自身的“雙師”素養。

最后，調整教師評價體系。建立以“雙師”素養為導向的教師考核制度，將教師的實踐技能、教學成果及學生反饋作為評價的重要指標。評價體系的調整不僅激發了教師提升“雙師”素養的積極性，也促進教師教學水平的整體提高，為課證融通的教學奠定堅實基礎。

3.5 產教融合育人

“產教融合育人”是早期教育專業“1+X”證書課證融通實施過程中的關鍵環節，旨在通過密切產學研合作，促進教育內容與企業實際需求相適應，提高學生的職業適應性和技能熟練度。產教融合的核心在于讓學生在真實的工作環境中學習和鍛煉，使之不僅掌握必要的職業知識，更能把學到的知識應用于實際工作中。在早期教育專業中，幼兒照護工作不只是技能的展示，更多的是對幼兒成長的引導，這需要教育工作者不僅有扎實的專業知識和技術能力，還要有愛心、耐心和一定的心理輔導能力。

在推進“1+X”證書課證融通時，早期教育專業與區域內的托育中心，特別是優質托幼機構和幼兒園托育部建立了長期穩定的合作關系。首先，校企共育，推進德技并修實踐性人才培育。推進與實踐基地的合作，引進嬰幼兒托育和早教企業工作標準、崗位標準、工作流程，開展“名師名園長進校園”工程，發揮實踐基地的示范引領作用，從認識崗位、發展崗位能力、師德師風等多方面給予人才能力提升的助力。

第二，校企聯動，形成“雙師”三能型教師培養模式。建立校企間“互聘、互兼”的合作機制。選派專業教師到托育機構實踐并擔任相應職務，聘請經驗豐富、高技能的企業人員兼職兼課。內配外聘，組建一支具備理論教學能力、指導學生實訓實踐能力、與企業合作開展應用研究能力“三能”兼備的“雙師”型教學團隊。

第三，產教融合，推進“三個一”團隊培養計劃。每位專業教師結交一位行業專家并定期于企業拜訪學習；結合行業企業新標準、保育師和“1+X”幼兒照護證書標準，每位教師修訂一門課程標準；梳理真實崗位工作任務，每位教師至少參與一本活頁式新形態教材的開發。在此基礎上，專業開展了三門課證融通課程的校企合作開發課程，以及兩本新形態工作手冊式教材的校企合作開發教材。企業直接參與到專業課程的設計之中，使課程設置更加貼合行業需求。

產教融合育人不僅為高職早期教育專業學生提供了一個理論與實踐相結合的學習環境，也為教師專業發展、課程改革和教學創新提供了新的契機。在實施早期教育專業“1+X”證書課證融通計劃時，采用產教融合育人模式是實現教育目標、提升教學質量、有效服務于產業發展的有力手段，有助于培養出更多符合時代需求的高素質早期教育人才。

4 早期教育專業“1+X”證書課證融通的成效

早期教育專業“1+X”證書課證融通模式自實施以來，在培育高素質技能型人才方面取得了顯著的成效。首先，成效體現在提升學生的職業能力方面。課程與證書的融通實施以來，學生在幼兒照護的專業理論知識和實踐技能方面得到顯著提升。通過定期的考核與評價，課程結業率和“1+X”幼兒照護證書的通過率得到顯著提高。自課證融通實施后，通過率從90%增加至100%，教學改革開展的兩年期間保持100%的通過率，顯示出學生理論知識掌握和理論實踐轉化能力有了較大提升。此外，學生在接受融通教育模式后，其自我管理能力、解決實際工作問題的能力以及團隊協作精神同樣得到了加強，這為他們之后的職業生涯奠定了堅實基礎。

其次，教育教學質量的改進可從師資和課程兩方面得到佐證。在師資隊伍建設方面，“雙師”型教師比例的提升，增強了教學的實踐性和針對性。專業教師中66.6%的教師獲得幼兒照護考評員資格，50%的教師獲得保育師國家技能等級標準三級的考評員資格，50%的教師獲得紅十字急救員證書師資資格。100%的專業教師接受浙江省技能人才評價管理服務中心、寧波市社會保障卡管理服務和職業技能鑒定指導中心的委托，開發浙江省保育師職業技能等級證書一級、二級考核標準相應試題庫。專業教師在嬰幼兒照護相關領域比賽獲得佳績，“嬰幼兒五大能區發展與訓練”教學團隊獲得浙江省高職院校教學能力比賽三等獎，教師個人獲得全國職業院校托育技能競賽（教職工組）一等獎，早期教育概論課程教學獲得首屆寧波市高校教師雙語教學競賽特等獎。在課程建設上，“1+X”證書課證融通的課程建設有浙江省省級高等院校精品在線課程一門、浙江省省級職業院校精品課程一門。結題浙江省省級課程思政課程一門，立項一門。幼兒照護類教材《嬰幼兒回應性照護》立項浙江省高職院校“十四五”規劃教材并由教育科學出版社出版。

再次，產教融合育人模式為學生提供了更多的實踐平臺。校企合作為學生提供實習實訓的機會，進一步接觸和了解幼兒照護的實際工作流程，提升了學生的實操技能。通過參與企業項目，學生能夠在真實的工作環境中錘煉技能，驗證學習成果，這種鍛煉不僅增進了學生對知識的理解和應用，也激發了其學習興趣和動力，在一定程度上降低了學與教的脫節。

最后，通過課證融通，學校改善了教學評價體系，詳細記錄學生在學習過程中的各項指標，并結合行業背景，對學生成果進行綜合評估。這種評價方式不僅關注學生的成績，更加重視其綜合能力的培養，形成了促進學生全面成長的良性循環。在學生的專業學習成果上，開展課證融通后，早期教育專業的學生在全國范圍內的早期教育職業技能競賽中，榮獲三個二等獎，一個三等獎的優異成績。

5 總結

“1+X”證書制度對相關專業人才培養提出了新的要求，是專業改革的新機遇，同時也是新的挑戰。早期教育專業建設中“1+X”證書課證融通的探索和實踐，促進了專業課程體系的改革、教學模式的革新、師資隊伍的建設、校企合作的深化，對專業建設起到了積極的推進。在下一步的工作中，可以通過開發更多的新形態工作手冊式教材、提高政校行企合作的緊密度、深化多主體協同育人機制等方式策略，推動課證融通實踐的進一步發展，培養出更多適應時代發展、滿足社會需求的高素質0～3歲嬰幼兒早期教養人才，為我國早期教育事業的發展做出新的、更大的貢獻。

本文系2022年寧波幼兒師范高等專科學校教學改革研究項目“‘1+X證書制度下高職早期教育專業課證融通的探索與實踐”的研究成果，項目編號：NSJG202205。

（作者單位：寧波幼兒師范高等專科學校鶴琴學前教育學院）