設(shè)計“任務(wù)群”，引領(lǐng)閱讀學習

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在課程理念中提出：要構(gòu)建語文學習任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展性。小學語文教學中應(yīng)用“任務(wù)群”引領(lǐng)閱讀，要注重整體規(guī)劃，突出學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。基于“任務(wù)群”的設(shè)計，教師還可驅(qū)動學生展開主動探索，并為學生指明方向。本文以小學語文《草船借箭》教學為例，對如何設(shè)計和應(yīng)用“任務(wù)群”引領(lǐng)閱讀學習展開探究。

一、設(shè)計閱讀“任務(wù)群”，了解文本內(nèi)容

小學語文閱讀教學中，“讀”的重要性不容忽視。為了引領(lǐng)學生展開自主性閱讀與思考，教師可設(shè)計閱讀“任務(wù)群”，指明閱讀的方向，使學生了解文本內(nèi)容。

（一）閱讀故事

“任務(wù)群”要聚焦學生對故事內(nèi)容的掌握，讓學生知道課文講了一個什么樣的故事。為了達成這一目標，教師就要在任務(wù)中突出閱讀的關(guān)鍵點，指明閱讀方向。《草船借箭》教學中，教師就可以圍繞事情發(fā)生的原因、過程、結(jié)果設(shè)計“任務(wù)群”，引領(lǐng)學生閱讀。

在初期階段的閱讀中，為了讓學生閱讀有目標、有方向，我從故事內(nèi)容入手設(shè)計以下“任務(wù)群”：

1.分析《草船借箭》這個故事的起因。

2.總結(jié)諸葛亮為了達到“借箭”的目的所做的準備。

3.思考諸葛亮能夠成功“借箭”的原因有哪些？

大屏幕出示任務(wù)后，我表示：“同學們，這篇課文非常有意思，所以大家可以一邊讀，一邊去完成這些任務(wù)，稍后老師會邀請幾位學生聊一聊自己的任務(wù)完成情況。”通過“任務(wù)群”的設(shè)計以及語言上的引領(lǐng)，學生的閱讀積極性也得到提高，紛紛圍繞任務(wù)展開了閱讀。在閱讀中，我一邊觀察學生情況，一邊嘗試與學生互動。在看到一名學生在書上畫了很多橫線后，我問道：“這些橫線是什么意思啊？”他告訴我：“這些都是諸葛亮為了‘借箭做的事情”，之后，便開始指給我看。比如，在指到諸葛亮讓魯肅幫忙的時候，諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船要用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。”聽到這些后，我便追問：“這個準備是為了什么呢？”學生答道：“是為了借箭！沒有船就借不到箭了。”之后，我還講到了諸葛亮夜觀天象，決定開船的時間。在與少部分學生互動的基礎(chǔ)上，我還在大家完成閱讀任務(wù)后，邀請了其他學生分享自己的任務(wù)探索結(jié)果，為其他學生展示自己提供了機會。通過一步步完成任務(wù)的過程以及師生互動過程，學生對課程內(nèi)容也有了準確把握，知道了諸葛亮為了借箭所做的一些事情，也知道了借箭成功的原因。經(jīng)由此過程，我們的教學質(zhì)量也得到了提高。

（二）閱讀人物

文本閱讀中，除了讀故事內(nèi)容外，更要讀人物，這樣才能對文本內(nèi)容有一個全方位的把握。閱讀人物時，教師可依托“任務(wù)群”設(shè)計中與人物分析相關(guān)的任務(wù)，引領(lǐng)學生了解人物的性格特點。《草船借箭》中出現(xiàn)了諸多經(jīng)典人物，學生能夠基于閱讀過程對其有一個更全面的了解。

在學生了解故事內(nèi)容后，我便將重點轉(zhuǎn)移到學生對人物的閱讀上。此階段，我同樣為學生設(shè)計了“任務(wù)群”，確保學生在閱讀人物的過程中能夠全方位把握人物的性格和特點。任務(wù)內(nèi)容如下：

1.找出文章中所出現(xiàn)的人物，總結(jié)這些人物所做的事情。

2.從人物的語言、行為入手，總結(jié)人物的性格特點。

3.思考自己最喜歡的人物是誰？為什么？

以上任務(wù)聚焦“人物”，學生能夠在再次閱讀課文的過程中明確：文章中出現(xiàn)了哪些人物？這些人物做了什么？又有著怎樣的能力和品格？此階段的閱讀中，我還要求學生嘗試構(gòu)建思維導圖，體現(xiàn)自己對人物的探索過程和結(jié)果。在任務(wù)的驅(qū)動下，學生圍繞“人物”展開思考。這一階段，我也讓學生嘗試一邊閱讀，一邊跟周圍的學生去交流，大大提高了閱讀的自由度。在巡視中，我發(fā)現(xiàn)兩位學生的討論非常有意思，在提到最喜歡的人物時，他們一位選了諸葛亮，一位選了出現(xiàn)不怎么多的魯肅。實際上，由于課文對諸葛亮大篇幅的描寫和正向的塑造，大多數(shù)學生都會選擇諸葛亮。于是，我便適時參與，詢問該學生理由。他表示：“因為魯肅是一個說話算數(shù)的人，他還知道誰對誰錯，自己應(yīng)該幫誰。”這時候，跟他一起交流的小伙伴問道：“課文哪里有說這些啊？”于是，這位學生便指給同學看，文中提到了諸葛亮讓魯肅不要告訴周瑜自己的計劃，魯肅就真的沒有說，并且還借給了諸葛亮需要的東西，這才讓諸葛亮真的借到了箭。當然，大家也對諸葛亮、周瑜有了一定認識。

二、設(shè)計鑒賞“任務(wù)群”，獲取關(guān)鍵信息

“閱讀”是學生初步了解課程內(nèi)容的過程，而“鑒賞”則是進一步深入的關(guān)鍵，鑒賞“任務(wù)群”能夠驅(qū)動學生獲取關(guān)鍵信息，提高綜合閱讀效果。

（一）鑒賞語言

通過鑒賞語言的過程，學生能夠從不同人的語言內(nèi)容分析出不同人的性格，還可以了解到文章在語言運用上的特色。《草船借箭》中出現(xiàn)了很多的對話，“任務(wù)群”可引領(lǐng)學生著重關(guān)注對語言的鑒賞與探究，提升育人質(zhì)量。

課文中有很多的語言描寫，通過對語言的鑒賞和分析，學生能更深入地理解和把握課文。為了讓學生在語言鑒賞中快速獲取關(guān)鍵信息，我設(shè)計了以下“任務(wù)群”：

1.找出以下語言在課文中出現(xiàn)的地方，并進行分析。

（1）“是他自己說的，我可沒逼他……看他怎么打算，回來報告我。”

（2）“你借我給二十條船……他要是知道了，我的計劃就完了。”

（3）“江上霧很大，敵人忽然來攻……不要輕易出動。”

2.總結(jié)語言描寫在課文中起到的作用。

3.找出課文中自己感興趣的語言，跟身邊人分享，并互相鑒賞。

此階段，我讓學生尋找任務(wù)中語言所出現(xiàn)的地方，再聯(lián)系上下句內(nèi)容進行分析。在第一項任務(wù)的探究中，我組織了一場討論會，邀請不同的學生分享自己對這些語言的看法。比如，面對第一處語言，有人表示：“這是周瑜說的話，他明明知道這件事情本來就很難辦成，還吩咐軍匠讓他們故意遲延，更過分的是，還讓魯肅打探消息。”對此，我表示：“周瑜這個做法表現(xiàn)出他是一個什么樣的人？”學生答道：“是一個有點兒喜歡落井下石的人。”在第二處語言的討論中，大家也看到了諸葛亮的想法和魯肅的做法，知道了諸葛亮并不是在說大話，而是真的知道怎么去借箭。在討論這些語言的時候，大家積極性十足，紛紛表達了自己的看法。在第三項任務(wù)的探索中，我給了學生充分的自主權(quán)，讓大家自己找，再一起討論，學生由此也對課文內(nèi)容和人物有了更深入的了解。

（二）鑒賞關(guān)系

人與人之間的關(guān)系決定了人與人之間的交往情況，通過對人物關(guān)系的鑒賞，學生能了解到人物產(chǎn)生某種行為的原因，繼而對深度掌握課程內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。鑒賞《草船借箭》中的人物時，教師可依托“任務(wù)群”安排活動內(nèi)容，以提升學生學習效果。

課文中出現(xiàn)的人物關(guān)系決定了人與人之間的交往情況。為引領(lǐng)學生鑒賞人物關(guān)系，我安排了以下“任務(wù)群”：

1.準備一張紙，在不同的地方寫下課文中出現(xiàn)的人物。

2.再次閱讀課文，用箭頭標注人物之間的關(guān)系。

3.思考：人物關(guān)系決定了課文中哪些故事的發(fā)展？

在任務(wù)的引領(lǐng)下，學生首先完成了對人物關(guān)系圖的制作，了解到諸葛亮與周瑜雖然在合作應(yīng)對曹軍，但也分屬于不同的陣營。魯肅屬于周瑜的陣營，同樣與諸葛亮存在合作關(guān)系。曹操是周瑜和諸葛亮的對立方。在了解人物關(guān)系后，學生也更能理解人物的行為。此階段，我還進一步延伸，提到諸葛亮和周瑜屬于誰的陣營，由此引出了劉備和孫權(quán)。這一階段，有學生表示：“周瑜跟諸葛亮本來就不是一個陣營，所以周瑜這樣對待諸葛亮也不算錯誤。”這時，有人提出異議，表示：“魯肅跟諸葛亮也不是一個陣營，但是魯肅就能好好對諸葛亮，因為這個時候是在合作對付曹操。”說到這里，便有人立馬接上：“所以魯肅真的是個好人，周瑜肯定還是在嫉妒諸葛亮。”就這樣，大家圍繞著人物關(guān)系不斷提出自己的看法，也受到了他人觀點的影響，由此對人物也有了更深刻的了解。

三、設(shè)計表達“任務(wù)群”，突出學生個性

語文是一門語言學科，這意味著閱讀教學中，教師不僅要讓學生了解課程內(nèi)容，更要為學生提供語言表達機會，突出學生的個性化理解。

（一）自我表達

學生在閱讀課文的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生不同的看法。因此，教師可以依托“任務(wù)群”為學生提供自我表達的機會。《草船借箭》中，教師可以圍繞故事的發(fā)展提出探究性任務(wù)，再為學生提供表達機會。

我認為，閱讀教學中一定要讓學生有表達的機會，所以我在帶學生深入探究課程內(nèi)容的階段安排了以下“任務(wù)群”：

1.探究：草船借箭能達成借助了哪些條件？

2.找出課文中你認為最精彩的部分，總結(jié)他們精彩在哪里。

3.你知道有關(guān)三國的哪些知識？

以上任務(wù)將學生的注意力集中到對特定問題的探究中。在給足學生自主閱讀與探究的時間后，我選擇了兩種方式讓學生進行自我表達。

一方面，學生可以舉手自薦，這是為主動性、積極性較強的學生準備的一種方式。在此階段，我會邀請他們表達自己對任務(wù)的探索情況。其中，就有學生非常自信地表示：“老師，諸葛亮能借箭成功，是因為算到了天氣正好適合借箭，而且水上作戰(zhàn)也適合借箭。他還算到了魯肅是一個忠厚守信的人。”顯然，學生在回答問題的時候充分考慮到了每個條件。

另一方面，我選擇“點名”的形式，這是專為一些內(nèi)向、不喜歡表達的學生準備的方式。這一階段，我邀請了一位平常不怎么喜歡回答問題的學生，讓他說說自己最喜歡哪一部分。這時候，他小聲說自己最喜歡第二段。這一段也就是諸葛亮跟周瑜對話的那一段。于是，我接著問：“可以跟大家說說為什么喜歡這一段嗎？”在這一引領(lǐng)下，該生也表達自己的想法。通過這樣一個自我表達的過程，學生對文章也有了更深入的理解。

（二）合作討論

學生間的思維存在差異，合作探究的過程能夠促進學生思維間的碰撞與融合，使學生對課程內(nèi)容有一個更全面的認識。《草船借箭》中，教師可以設(shè)計合作性、討論性較強的“任務(wù)群”，引領(lǐng)學生基于合作討論的過程完成任務(wù)，并充分發(fā)揮群體優(yōu)勢。

除了重視學生的自我表達之外，我也十分關(guān)注學生間的合作與討論，于是在接下來的課程探究中將學生進行分組，然后出示提前設(shè)計好的“任務(wù)群”：

1.討論：周瑜在跟諸葛亮說話的時候，心里會想些什么？

2.討論：諸葛亮為什么要答應(yīng)周瑜那么難辦的事情？

3.討論：課文中所描寫的諸葛亮和周瑜符合你們的印象嗎？

4.討論：你知道哪些與三國相關(guān)的歇后語和成語？

以上“任務(wù)群”內(nèi)容的探究都以“討論”為主，指向小組間的互動和交流。在大家積極討論時，我一邊巡視，一邊激勵，互動討論過程也能加深學生對課文的理解。

綜上所述，小學語文教學中，“任務(wù)群”的設(shè)計能夠在學生學習中起到較強的引領(lǐng)作用，有助于學生全方位理解課程，把握課程內(nèi)涵。因此，新課改背景下，教師應(yīng)加強對“任務(wù)群”的研究與應(yīng)用，充分發(fā)揮其在語文學科中的育人優(yōu)勢，促進學生綜合素養(yǎng)與能力的提升。

（作者單位：青島市城陽區(qū)棘洪灘街道南萬小學）

編輯：李琴芳

作者簡介：孫秋燕（1982—），女，漢族，山東青島人，本科，一級教師，研究方向：小學語文。