依托勞動教育提升青少年生命意義感的實踐探索

高珊 石元元

摘要：勞動教育具有重要的育人功能，是提升青少年生命價值感的重要途徑。中小學深入開展勞動教育，可以提升青少年的責任意識和生命價值感，培養青少年關愛他人的能力和克服困難的勇氣。通過加強生命校本勞動課程體系建設，創新多種教學模式，在學校和班級常規管理中落實勞動教育，家校社協同開展勞動教育，完善保障機制等方式，可以在全面提升青少年勞動素養的同時，提升他們的生命價值感。

關鍵詞：勞動；勞動教育；生命意義感；生命教育

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）18-0062-04

隨著社會的快速發展和人民生活水平的提升，當今青少年生活在良好的物質環境中，但在精神層面卻面臨著巨大的挑戰。不少青少年感覺生活空虛、缺乏生命意義感、缺乏動力，徐凱文把這種情況稱為“空心病”，即一種生命意義感缺失的狀態。處在生命早期的青少年們本該擁有較高的生命意義感，但最近幾年的研究卻發現，中學生生命意義感僅處于中等水平。Steger認為如果生命沒有意義，個體便會面對一種枯燥無味、令人感到頹廢的人生。生命意義感的缺失，已經危害青少年的生命安全。據統計，我國每年死于自殺的青少年占死亡總人數的19%，10.86%～30.5%的青少年考慮過結束自己的生命。缺乏生命意義感也影響青少年的正常學習生活，讓他們感到缺乏追求美好生活的動力，缺乏生活的方法，缺乏主動建構人際關系的主觀動機。因此，提升青少年的生命意義感十分必要。個體只有積極地尋找生命的意義，才能獲得滿足與快樂，也才能真正擁有有意義的人生。

2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出，勞動教育具有立德樹人、促進學生全面發展、健康發展的重要育人價值。馬克思和恩格斯認為，勞動是創造價值的重要途徑，也是創造勞動幸福的重要前提。程從柱認為，勞動教育不僅具有廣闊的社會性功能，而且具有更為根本的內在生命意義。俞國良、姚本先也都認為，勞動教育具有重要的心理健康教育功能，勞動教育是提升青少年心理健康的重要途徑。對中小學而言，如何挖掘勞動教育深刻的育人功能，依托勞動教育提升青少年的生命意義感，是一個值得探討的問題。

一、通過勞動教育可以提升青少年生命意義感

意義療法的創始人維克多·弗蘭克提出了發現生命意義的兩大途徑，一是從社會的角度通過教育，尤其是責任教育引導人們發現生命的意義；二是從個人視角發現生命的意義：工作（做有意義的事）、愛（關愛他人）以及擁有克服困難的勇氣。通過勞動教育可以提升青少年的責任意識，提供工作機會，做有意義的事情，通過勞動去關愛他人，在勞動中克服困難。

（一）勞動教育可以提升青少年的責任意識

責任意識可以通過教育來培養，學校在勞動教育課堂上可以對學生進行責任教育，讓學生意識到，勞動最光榮，勞動可以創造美好。而我們每個人都要為自己負責，為家庭負責，為社會負責，做一個有責任感的人。同時，在勞動實踐中強化鍛煉這種責任意識。《意見》指出，在日常生活勞動中，學生需要學會生活自理，體驗持家之道，這也能讓學生學會自己的事情自己負責，分擔家庭責任；在服務性勞動中，為他人服務、為社會服務，強化社會責任。

（二）勞動教育可以提升青少年的價值感

學校開展勞動教育，可以讓青少年具備基本的生活技能，形成良好的勞動習慣，學會生活自理，提高解決問題的能力。學會了勞動，青少年不用再事事依賴別人，甚至可以用自己的勞動服務家人、服務同學、服務班級、服務社會。在這個過程中，青少年的能力獲得了提升，也會獲得來自他人的正向反饋，被他人認可，獲得成就感，促進自我價值感的提升。

（三）勞動教育可以培養青少年關愛他人

蘇霍姆林斯基說：“如果學生懂得為別人的幸福和歡樂付出勞動，并為此而流了汗，手上磨出了老繭，那么他的心地就會變得善良、敏感、溫柔；只有通過勞動，才會熱忱地待人接物，經歷過勞動的孩子比起沒有勞動過的孩子，對待周圍人的態度是完全不同的。”勞動可以促進溝通，在與同伴、家人一起勞動的過程中，彼此溝通的機會更多。在勞動過程中，青少年要學習了解他人的需求，學會從對方的視角考慮問題。在日常家庭勞動和學校勞動中，青少年能學會關愛家人、關愛同學，在社會服務性勞動中，他們能學會關愛素未謀面的陌生人，學會大愛。

（四）勞動教育可以培養青少年的克服困難的勇氣

《意見》指出，勞動教育不僅僅是讓學生動手實踐、出力流汗的過程，更是讓學生接受鍛煉、磨煉意志的過程。因為勞動是解決問題的過程，在這一過程中，必然會遇到挫折和磨難，學生們在勞動中，會認識到挫折是不可避免的，需要用自己的智慧去解決困難，用堅強的意志去克服困難，從而提高學生對挫折的耐受能力，擁有解決問題的勇氣。

（五）勞動教育可以豐富青少年的生命體驗

弗蘭克爾認為人可以從創造性價值和經驗性價值中去發現生命的意義。人在不斷的體驗和經歷中慢慢發現生命的意義。生活方式的變革讓人們不必再為生活整日奔波勞作，社會的轉型又讓青少年肩負著沉重的學習壓力，在《意見》出臺之前，社會對勞動教育“淡漠”、家庭勞動教育“疲軟”、學校勞動教育“缺位”，青少年似乎不必勞動，只需專心學習，生活沉悶乏味。勞動教育可以為青少年提供豐富的機會，讓青少年大膽地創造，盡情地經歷和體驗，獲得豐富的生命體驗。

二、勞動教育提升青少年生命意義感的實踐路徑

（一）因地制宜，加強生命校本勞動課程體系建設

學校要時刻牢記勞動教育的目標，培養學生正確的勞動觀，熱愛勞動，尊重勞動者，具備基本的生存勞動技能，形成良好的勞動習慣。學校也要謹記通過勞動教育提升青少年的責任意識，“去做有意義的事情”，通過勞動去關愛他人，在勞動中克服困難。并以此為導向，因地制宜，創新形式，開展具有地域特色和學校特色的生命校本勞動教育課程。

生命校本勞動教育課程可以通過“三個課堂”來實現。以專門的勞動課作為勞動教育第一課堂，在課堂中對學生進行勞動觀念、勞動意識的培養，教授基本的勞動生存技能；以選修課作為勞動教育第二課堂，在第二課堂中，尊重每個生命的獨特性，讓他們從興趣出發，選擇適合自己的勞動課程，發揮自己的創造性，比如航模制作、機器人制作、3D打印、廣彩制作、廣繡制作等；以研學活動作為勞動教育的第三課堂，學校可以各種形式的研學活動，在研學活動中豐盈學生的生命體驗。

（二）多種教學模式，多形式提升青少年生命價值感

在實施勞動教育的過程中，除了常規的課堂教學之外，還可以創新使用教學方式，比如情境式教學、項目驅動式教學、小組合作式教學等。

情境式教學模式模擬現實勞動情境，讓學生獲得真正的生活技能體驗。上海市蓬萊路第二小學的校園“蓬萊小鎮”課程，把學校“變身”成為一個微型小社會，將學校各教室變成各種各樣的活動場所，有醫院、郵局、銀行、書店等。每個學生都是“蓬萊小鎮”里的小鎮居民，可以自由選擇職業和角色，模擬社會中各行各業的勞動者。學校還可以開展“廚藝大比拼”“我是清潔小能手”等活動，設置做飯或打掃房間等情景，在實踐中對學生進行勞動教育。

項目式驅動式教學模式以完成項目內容為任務驅動，充分調動學生的生命自主性，進行勞動實踐。比如學校舉辦科創節活動，招募學生作為活動的項目的總經理，每個小活動可以分設不同的項目經理，項目經理招募同學來完成相應的項目。項目從實施到完成，需要學生具有克服困難的勇氣，完成之后能會讓學生獲得極大的成就感。

小組合作式教學模式是把班級同學分成4～6人的小組，小組成員合作完成勞動學習內容，在合作的過程中，小組成員相互交流、團結協作，互幫互助。比如在“自制產品愛心義賣”活動中，小組成員協商確定小組要售賣的產品，然后分工承擔采購原材料、制作產品、制作宣傳海報、現場售賣等不同的任務。在這一過程中，每個人既發揮了各自的優勢，又促進了人際交流，學會了關愛他人，提升了學生的生命意義感。

（三）在常規管理中落實勞動教育，在細微處提升青少年生命意義感

學校和班級常規管理中蘊含著諸多勞動教育契機，教育者要善于發掘，把這些勞動機會提供給學生，在學校常規管理的細微處落實勞動教育。學校要營造濃濃的勞動文化，重視勞動、激勵勞動、熱愛勞動，通過校園勞動文化，幫助學生形成熱愛勞動、尊重勞動的勞動意識。可通過校領導勞動示范，以帶動學生勞動。比如我校校長錄視頻親自示范如何制作手搟面——“校長媽媽教你做面條”活動掀起了學生制作手搟面的熱潮。學校還有很多日常生活勞動和志愿服務性勞動的機會，公共保潔區可以分配到班級，校門口的輪值可以班級輪流值日，食堂的餐盤整理、圖書館的書籍整理等工作也可以招募校園志愿者。

教室不僅是學生學習的場所，也是幫助學生形成良好生活習慣的地方。如果教室臟、亂、差，教室里面學生的勞動習慣、勞動能力必然需要提升。因此，班主任在班級管理的過程中要注重細節，提高要求，要求學生打掃干凈、桌椅擺整齊、垃圾不亂丟、桌面清理整潔，久而久之，學生就能形成良好的勞動習慣。教室里還有圖書角、植物角、文化宣傳區等，這些區域也可以通過輪流值日或者志愿服務的方式，讓學生投入勞動。

學校和班級的每個角落都可以留下學生勞動的身影，都可以彰顯學生的勞動成效，這些細微之處的勞動，可以讓校園環境更干凈整潔，更能讓學生體驗到生命的美好。

（四）家校社協同開展勞動教育，全方位提升提青少年生命意義感

學生的勞動教育離不開學校、家庭、社會三方的共同努力，只有三方協同配合，才能將勞動教育落到實處，全方位提升提青少年的生命意義感。

學校要發揮勞動教育的主導作用，要培養學生及家長的勞動意識，讓學生熱愛勞動，讓家長意識到孩子參與勞動的重要性。學校要開足勞動課程，組織開展勞動主題活動。同時也要聯結家庭和社會，布置家庭勞動作業，帶動學生在家庭中開展日常勞動。尋求社會勞動教育資源，讓學生進行社會勞動實踐。

家庭要發揮勞動教育的主體作用。學生的衣食住行都在家庭中，“衣來伸手，飯來張口”式的生活反而會增加孩子的無能感，讓其體驗不到生命的意義。因此，家長要把勞動的機會還給孩子，鼓勵孩子大膽嘗試，積極勞作，在家庭勞動中既提升個人生活能力，也照顧家人，發揮自我的價值。

社會可以發揮對勞動教育的支持作用。社區可以為學生提供志愿服務的機會，社會機構可以為學生提供研學、實踐的場所。同時社會也可以為學校提供一些稀缺的勞動資源，走進校園，為學生開展相應的勞動教育服務。

（五）完善保障機制，確保勞動教育提升生命意義感的效果

為了確保勞動教育提升生命意義感的效果，中小學在實施勞動教育的過程中，要依據勞動教育相關文件的要求和學生的心理特點，做好規劃，逐步推進，建立完善的勞動教育保障機制。

一要加強組織保障。學校要把勞動教育擺上學校管理的重要日程，納入學校工作規劃，建立領導責任制，明確職責分工，并有相應的經費保障。每學年、每學期都制定專門的勞動教育工作規劃，確保勞動教育逐步推進。

二要優化師資隊伍。生命勞動教育的有效開展離不開一批能力強、業務過硬、具有生命教育意識的教師。因此，學校要對教師開展相應的勞動教育、生命教育專題培訓。同時，學校也可以加強和社會的合作，邀請高校或社會機構中具有專項特長的教師，走進學校，協助學校開展勞動教育。學校通過培訓現有教師和引進新的社會力量兩個途徑來優化勞動教育師資隊伍，保證勞動教育的效果。

三要健全評價機制。做到次次有反饋，期末有總評。將過程評價與結果評價相結合，關注學生的個體發展，以促進學生提升生命意義感為最終目標。可以采用多維度的評價方式，評價主體可以是學生本人、小組成員、教師、家長等，評價的內容可以是學生在勞動中所表現出來的心理韌性、積極性、合作性、創造性等。除了等級評價，也可以關注過程中學生的感受，比如在勞動實踐之后，可以讓學生談談這次勞動實踐的發現、收獲、感悟等。通過一系列的評價強化青少年的生命價值感。

三、結語

勞動教育作為學校教育的重要內容，是提升青少年生命價值感的重要途徑。勞動教育和生命教育可以有效融合，中小學要加強探索，不斷挖掘，科學規劃學校勞動教育的目標、內容、實施途徑、評價體制，充分發揮勞動教育提升青少年生命價值感的重要功能。通過科學有序地開展勞動教育，培養學生正確的勞動觀、具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好的勞動習慣。依托勞動教育，可以提升青少年的責任意識，生活意義感，關愛他人的能力和克服困難的勇氣。

參考文獻

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編輯/黃偲聰 終校/石 雪