探究多元路徑，賞析詩(shī)詞之美

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“審美創(chuàng)造”的要求，結(jié)合古詩(shī)詞是一門美的藝術(shù)，教師教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，要探究多元路徑，賞析詩(shī)詞之美。本文主要從誦讀、繪畫、歌唱、賞析四個(gè)路徑，探討賞析古詩(shī)詞音韻美、意境美、情感美、語(yǔ)言美的具體策略，指出古詩(shī)詞教學(xué)踐行“審美創(chuàng)造”的具體做法。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括審美創(chuàng)造。審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是一門美的藝術(shù)。它以美的語(yǔ)言、美的意境和美的情感，展現(xiàn)了古代文化的魅力。教師教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，要探究多元路徑，賞析詩(shī)詞之美，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)詞中獨(dú)特的藝術(shù)韻味、深沉的內(nèi)涵和細(xì)膩的情思。讓中國(guó)古典詩(shī)詞的美在我們的課堂中綻放。

一、誦讀，品味詩(shī)詞音韻美

古詩(shī)詞的音韻美主要體現(xiàn)在押韻、平仄相間、對(duì)仗工整、節(jié)奏鮮明以及疊字運(yùn)用等方面。這些音韻技巧的運(yùn)用，使得古詩(shī)詞在形式上更加優(yōu)美，同時(shí)也增強(qiáng)了詩(shī)詞的感染力和表現(xiàn)力。教師在教學(xué)時(shí)，可以采用指導(dǎo)誦讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)詞的音韻美。

（一）音韻解析

誦讀前，教師可以向?qū)W生介紹古詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)，包括押韻、平仄、對(duì)仗等。讓學(xué)生了解這些音韻技巧的基本概念，指導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞的音韻特點(diǎn)，讓學(xué)生理解這些音韻技巧如何為詩(shī)詞增色，使詩(shī)詞更具韻律美，為后續(xù)的誦讀和品味打下基礎(chǔ)。如對(duì)仗技巧，教師除了講解清楚“對(duì)仗是把兩個(gè)相似或者相反的事物、概念放在一起，讓它們互相對(duì)比、呼應(yīng)，增加詩(shī)詞的表現(xiàn)力和藝術(shù)效果”之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生想象那些工整的對(duì)仗句子，就像是一對(duì)對(duì)蝴蝶翩翩起舞，給人一種和諧又美妙的感覺(jué)。它們不僅讓詩(shī)詞在形式上更加整齊，還在意義上相互映襯，增添了詩(shī)詞的深度和韻味。如四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》中《四時(shí)田園雜興（其二十五）》這首詩(shī)，對(duì)仗運(yùn)用巧妙，詩(shī)中將“梅子”對(duì)“麥花”，“金黃”對(duì)“雪白”，顏色與景致相映成趣，既展現(xiàn)了田園風(fēng)光的絢麗多彩，又使詩(shī)句在形式上更加和諧統(tǒng)一，富有音韻美。

（二）劃分音步

教師可根據(jù)詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)，使用停頓符號(hào)（如“/”和“//”）來(lái)劃分音步，幫助學(xué)生直觀看出詩(shī)詞的節(jié)奏。以便學(xué)生在誦讀時(shí)掌握好停頓。古詩(shī)的音步是有規(guī)律的，一般來(lái)說(shuō)，五言詩(shī)的音步為“二三式”，七言詩(shī)的音步為“四三式”或“二二三”。如四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞三首》中《四時(shí)田園雜興（其二十五）》的音步為：梅子金黃/杏子肥，麥花雪白/菜花稀。日長(zhǎng)籬落/無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓/蛺蝶飛。也可以這樣劃分：梅子/金黃/杏子肥，麥花/雪白/菜花稀。日長(zhǎng)/籬落/無(wú)人過(guò)，惟有/蜻蜓/蛺蝶飛。學(xué)生掌握規(guī)律后，遇到同類詩(shī)歌自己就能正確劃分朗讀節(jié)拍了，不需要教師再去講授。但是詞的朗讀音步比較復(fù)雜，不宜向?qū)W生傳授規(guī)律，應(yīng)該每次學(xué)習(xí)新詞，都在誦讀前幫助學(xué)生劃分音步。

（三）朗讀示范

教師親自朗讀示范，讓學(xué)生聽(tīng)出詩(shī)詞的節(jié)奏。教師在示范時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的快慢以及停頓的位置，讓學(xué)生感受詩(shī)詞的韻律和節(jié)奏。尤其要注意體會(huì)詩(shī)詞的輕重音和語(yǔ)氣的舒緩與急速。重音的處理要結(jié)合具體詩(shī)句找出規(guī)律，如謂語(yǔ)動(dòng)詞、表示性狀程度的狀語(yǔ)等需要重讀。同時(shí)，語(yǔ)氣的舒緩與急速也要根據(jù)詩(shī)句的情感和意境來(lái)把握。

（四）跟讀模仿

學(xué)生可以跟著教師或音視頻進(jìn)行跟讀模仿，逐漸掌握古詩(shī)詞的正確發(fā)音和朗讀技巧。在跟讀過(guò)程中，教師可以適時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和輕重，幫助他們更好地掌握古詩(shī)詞的音韻美。學(xué)生要反復(fù)練習(xí)和誦讀，逐漸熟悉詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意和情感。古詩(shī)詞不只是文字的組合，更是作者情感的表達(dá)。學(xué)生跟讀時(shí)，要試著理解詩(shī)句的含義，感受作者的情感，這樣才能更好地傳達(dá)出古詩(shī)詞的韻味和意境。

二、繪畫，領(lǐng)略詩(shī)詞意境美

詩(shī)詞通過(guò)描繪自然景物或社會(huì)生活，將詩(shī)人的情感融入其中，形成情景交融、虛實(shí)相生的意境美。這些詩(shī)詞，畫面感極強(qiáng)，可謂“詩(shī)中有畫”。為此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生為古詩(shī)詞繪畫，領(lǐng)略其意境美。

（一）解讀詩(shī)詞意境

在繪畫之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入解讀詩(shī)詞的意境。教師可以通過(guò)講解、討論和朗讀等方式，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞中的意象和情感，深刻體會(huì)詩(shī)詞的意境。如《宿新市徐公店》一詩(shī)，教師要在學(xué)生繪畫前解讀籬落疏疏、獨(dú)徑深深、樹(shù)頭花落、菜花燦燦的春日美景，以及兒童追蝶之樂(lè)。這樣學(xué)生就能感受到詩(shī)歌中濃濃的春日氣息和樂(lè)趣，為繪畫做準(zhǔn)備。

（二）啟發(fā)繪畫創(chuàng)意

教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)詞中的意象進(jìn)行構(gòu)圖，要把詩(shī)詞中出現(xiàn)的意象根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容合理呈現(xiàn)在畫面中。將文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，把詩(shī)詞的客觀環(huán)境真實(shí)描繪出來(lái)，這是給詩(shī)詞繪畫的基礎(chǔ)。但是繪畫不能只局限于詩(shī)歌中的意象，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞的意境進(jìn)行自由聯(lián)想和想象，結(jié)合詩(shī)詞虛幻景象，拓展詩(shī)詞的想象空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和靈感，使得詩(shī)詞的意境更加深遠(yuǎn)和廣闊，幫助學(xué)生在繪畫過(guò)程中更好地領(lǐng)略詩(shī)詞的意境美。如《宿新市徐公店》中并沒(méi)有小溪，學(xué)生可以在畫作中繪出遠(yuǎn)景的涓涓溪流，增加畫面的春意之美。

（三）指導(dǎo)繪畫技巧

在繪畫過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的繪畫技巧指導(dǎo)，如教授如何運(yùn)用色彩、線條和構(gòu)圖等技巧來(lái)表現(xiàn)詩(shī)詞的意境，運(yùn)用透視、光影等技巧來(lái)增強(qiáng)畫面的立體感和空間感等。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)意，不拘泥于傳統(tǒng)的繪畫方法。如繪制《四時(shí)田園雜興（其二十五）》的圖畫時(shí)，有的學(xué)生繪制水彩畫、有的學(xué)生繪制素描畫，還有的學(xué)生繪制寫意畫等。如圖1是蠟筆畫，圖2是寫意畫，都呈現(xiàn)出詩(shī)歌的內(nèi)容和意境，幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)詞的意境之美。

三、歌唱，體會(huì)詩(shī)詞情感美

古典詩(shī)詞在誕生之初，是以吟唱形式廣為流傳的。古人用吟唱詩(shī)詞來(lái)抒發(fā)內(nèi)心細(xì)膩的情感。歌唱，作為一種音樂(lè)藝術(shù)形式，能夠?qū)⒃?shī)詞的情感和意境以旋律、節(jié)奏和聲音的形式表達(dá)出來(lái)，從而賦予詩(shī)詞更加生動(dòng)和豐富的情感色彩。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用歌唱的方式，更深層次地體會(huì)詩(shī)詞的情感美。

（一）營(yíng)造音樂(lè)氛圍

為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)詞情感之美，教師可以營(yíng)造適宜的音樂(lè)氛圍。例如，在教室中播放一些輕柔的背景音樂(lè)，或者讓學(xué)生在歌唱時(shí)閉上眼睛，想象詩(shī)詞中的場(chǎng)景和情感。

（二）解析詩(shī)詞情感

在創(chuàng)作歌曲之前，教師可以先讓學(xué)生了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者的情感和詩(shī)詞的主題。這有助于學(xué)生更好地理解詩(shī)詞的情感內(nèi)涵，為后續(xù)的歌唱學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如歌唱《清平樂(lè)·村居》前，教師可以幫助學(xué)生了解這首詞的寫作背景：辛棄疾始終堅(jiān)持愛(ài)國(guó)抗金的政治主張，從21歲南歸以后，他一直遭受當(dāng)權(quán)投降派的排斥和打擊。從43歲起，他長(zhǎng)期未得任用，以致在信州閑居達(dá)20年之久。理想的破滅，使他在隱居中更加關(guān)注農(nóng)村生活，進(jìn)而寫下這首詞。這樣學(xué)生就能夠在歌唱時(shí)再現(xiàn)翁媼幸福之情的同時(shí)，體會(huì)作者在農(nóng)村和平寧?kù)o的生活。

（三）創(chuàng)作旋律和節(jié)奏

教師指導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞的節(jié)奏，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞抒發(fā)的情感創(chuàng)作歌曲旋律。旋律與詩(shī)詞的情感相互契合，二者相得益彰。這有助于學(xué)生更好地把握歌曲的情感表達(dá)，從而更深入地體會(huì)詩(shī)詞的情感美。歌唱的形式可以多種多樣，獨(dú)唱、合唱、領(lǐng)唱、二重唱等，歌曲風(fēng)格可以是搖滾、民謠、說(shuō)唱、古典等，讓學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的音樂(lè)形式，演繹古詩(shī)詞中真摯的情感美。

四、賞析，品咂詩(shī)詞語(yǔ)言美

古人寫詩(shī)詞十分重視煉字，反復(fù)推敲、斟酌，求得“語(yǔ)不驚人死不休”的效果。詩(shī)詞中的字詞精煉、準(zhǔn)確，一詞一句都能傳神地表達(dá)出詩(shī)人的情感。如《四時(shí)田園雜興（其二十五）》中的“惟”，是“只有”的意思，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)虛詞，就生動(dòng)傳神地表現(xiàn)出田園初夏的靜謐。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生在賞析中品咂詩(shī)詞的語(yǔ)言美。

（一）賞析語(yǔ)言的精煉美

詩(shī)人常常通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的精確選擇，來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感和思想。這些詞語(yǔ)往往具有豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的韻味，能夠引起讀者的共鳴和聯(lián)想。如《清平樂(lè)·村居》中“臥”字，僅僅一個(gè)字，就生動(dòng)、形象地寫出小兒子的半躺半側(cè)坐的姿態(tài)，刻畫出一個(gè)天真活潑、頑皮的孩童形象，表現(xiàn)出鄉(xiāng)村生活的悠閑愜意。

（二）賞析語(yǔ)言的形象美

詩(shī)人常常運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造出生動(dòng)的形象，使讀者能夠直觀地感受到詩(shī)歌所描繪的場(chǎng)景和人物。如《四時(shí)田園雜興（其二十五）》中“麥花雪白菜花稀”，運(yùn)用了比喻的修辭，用雪喻麥花潔白，使人仿佛置身于一片雪一樣潔白的麥花圖中，形象生動(dòng)，美不勝收。

（三）賞析語(yǔ)言的音韻美

古人寫詩(shī)詞非常注重音韻的和諧與美感。他們通過(guò)對(duì)平仄、押韻、對(duì)仗、疊字等音韻手法的巧妙運(yùn)用，使詩(shī)歌在朗讀時(shí)產(chǎn)生優(yōu)美的音樂(lè)感。教師要在賞析詩(shī)詞時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生找到這些富有美感的字詞，讓學(xué)生反復(fù)吟詠，體會(huì)其音韻美。如《宿新市徐公店》中“籬落疏疏”一句，詩(shī)人就運(yùn)用疊字形象地描繪籬笆稀稀疏疏的景象，讀起來(lái)音律和諧，朗朗上口，富有音韻美。

（四）賞析語(yǔ)言的含蓄美

古人寫詩(shī)常常追求言簡(jiǎn)意賅、含蓄蘊(yùn)藉的效果。他們通過(guò)意象來(lái)創(chuàng)造出言外之意、象外之象，使讀者能夠在品味詩(shī)歌的過(guò)程中領(lǐng)略到更深的意境和韻味，如用“明月”寄寓思鄉(xiāng)之情，用“柳樹(shù)”象征送別之意等。在鑒賞古詩(shī)詞時(shí)，教師要幫助學(xué)生找到這些富有象征意義的意象，透過(guò)表層理解其深層的含義，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的含蓄之美。如蜻蜓代表著純潔、自由和美好，象征著春天的到來(lái)和生命的活力，而有蝴蝶在古詩(shī)中則更多地被賦予美麗、變幻的象征意義。因此，在《四時(shí)田園雜興（其二十五）》中，詩(shī)人借“蜻蜓”“蝴蝶”的意象含蓄表達(dá)了對(duì)田園自由、美好生活的熱愛(ài)、向往之情。

綜上所述，對(duì)詩(shī)詞之美的賞析是一種多元而深刻的教學(xué)體驗(yàn)，它跨越了語(yǔ)言、學(xué)科的界限，踐行了語(yǔ)文教學(xué)中的審美創(chuàng)造理念。不同的路徑和方法可以引領(lǐng)學(xué)生更全面地理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，感受其獨(dú)特的韻律和意境，更深入地感受詩(shī)詞的魅力。在未來(lái)的日子里，語(yǔ)文教師應(yīng)繼續(xù)沿著多元化的路徑，去探尋更多的詩(shī)詞之美，引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)詞的海洋中遨游，感受無(wú)盡的美。

（作者單位：福建省惠安縣南西小學(xué)）

編輯：趙文靜

作者簡(jiǎn)介：黃山凌（1978—），男，漢族，福建惠安人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)古詩(shī)教學(xué)或習(xí)作教學(xué)。