基于立德樹人的小學班級德育管理策略探究

張余仙

摘 要：本文基于立德樹人以及班級德育管理的概念，從五個角度提出了基于立德樹人的小學班級德育管理策略，包括班主任建立身正為范的德育理念、賦予學生班級管理中的主體地位、靈活應用榜樣效應規范學生行為、打造和諧友好的班級內社交環境、基于學生的特征應用差異性管理。一方面希望豐富該領域的研究成果，另一方面希望幫助小學班主任做好班級德育管理工作，真正實現“立德樹人”。

關鍵詞：立德樹人 小學班級管理 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.057

我國強調“將立德樹人作為教育的根本任務”。立德樹人的基礎是“立德”然后才能落實“樹人”，班主任應積極思考“如何立德樹人”“立什么德樹什么人”，做好新時代教育工作，強化班級德育管理質量，這也是本研究所要著重探討的問題。

一、相關概念綜述

1.立德樹人

立德樹人是教育的核心理念之一，強調培養學生正確的價值觀、道德觀和品德修養，提高學生的社會責任感和良好行為習慣。

首先，立德樹人強調培養學生正確的價值觀，包括傳授道德準則、尊重他人、關愛社會、珍視友誼、弘揚公平正義和勇于擔當等價值觀念，旨在幫助學生樹立正確的價值觀，建立起對社會秩序和公共利益的認同。

其次，立德樹人注重培養學生的道德觀，包括培養學生誠實守信、自律自愛、正直寬容、謙遜感恩等品質。旨在讓學生在日常生活中養成正確的品德和行為習慣，并堅持道德準則，形成自身正確的價值導向。

最后，立德樹人也關注培養學生的品德修養，指通過學習和實踐，讓學生在不同的情境中能夠正確地判斷和解決問題，具備明辨是非、善于思考和決策的能力，旨在幫助學生在日常生活中做出正確的選擇，形成良好的人際關系，成為有擔當和獨立思考能力的個體。

總之，立德樹人的關鍵在于“立德”，通過教育的方式培養學生正確的價值觀、道德觀和品德修養，引導學生成為有責任感、有道德品質和良好習慣的公民，而在此過程中，班主任承擔著重要職責。

2.班級德育管理

班級德育管理是指班主任通過有效的管理和引導，促使學生健康成長、全面發展的工作。

其一，班級德育管理注重班級的師生關系建設，班主任與學生建立積極、親近的關系，傾聽學生的心聲和關注學生的需求，及時了解學生的成長狀況，為學生提供個別化的德育指導和輔導，使學生在班級中感受到關愛和支持。

其二，班級德育管理強調班級文化和校風建設。班主任要組織各種班級活動、主題班會等，塑造積極向上、團結友愛的班級文化氛圍，同時注重班級中的規范意識和公德觀念，教育學生遵守班規班紀，培養良好的學習和生活習慣。

其三，班級德育管理強調班級學習氛圍的建設。班主任制定課程計劃、考試督導等措施，引導學生養成良好的學習習慣和自主學習能力，培養學生的自信心和自律意識，促進同學之間的合作學習和相互支持，營造積極向上的學習氛圍，幫助學生共同進步。

其四，班級德育管理還注重家校合作。班主任與家長溝通密切，及時了解學生在家庭環境中的情況，與家長配合共同關注學生的學習和行為表現，共同培養學生的道德品質和價值觀，解決學生在成長過程中遇到的問題和困惑。

二、基于立德樹人的小學班級德育管理策略

1.班主任建立身正為范的德育理念

學高為師、身正為范，班主任自身的行為以及品德決定了班級內學生的思想品德水平，在立德樹人的大背景下，班主任絕不能將德育管理看作“讓學生形成品德”，要如哲學家雅斯貝爾斯所說“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。班主任要以身作則，用自身的言行舉止去影響班級內學生，實現真正的班級德育管理。

基于此，班主任要秉持良好的道德和職業操守，“樹人先樹己”樹立起自身崇高的形象，不斷學習、沉淀，讓自身具備高尚的品德、正確的價值觀，并且時刻以身作則，做到言傳身教，為此，班主任要著重關注個人修養和生活方式，注重自身的精神修煉和道德覺悟，使自己成為學生心中的榜樣和引領者，以自身言行影響學生；在提高自身修養的同時，也要將自身修養化作影響學生的力量，用學生能看到、能理解、能認識的方式去傳遞思想。一方面，班主任要做到言行一致，要求學生的自己要做到，對自己的要求也要在學生面前做到；另一方面，讓自己融入學生每日生活中，要求學生認真晨讀，自己也要認真晨讀，自己能做到大聲朗誦，才能夠要求學生如自己一般朗誦，自己提前上課、按時下課，學生才能夠形成時間意識。

2.賦予學生班級管理中的主體地位

班主任具有管理班級學生的重要職責，但不代表學生只能被班主任管理，在新時代教育理念下，學生應當擁有自主意識，自覺學習、自覺勞動、自覺運動乃至自覺參與各項制度制定。良好的思想品德觀念源于學生的自主意識，因此，不論是為了做好班級德育管理工作，還是為了營造班級內民主氛圍、調動學生參與班級管理的興趣，班主任都需要讓學生成為班級管理的參與者，接過部分管理工作，形成自我管理、自我約束。

班主任可以引導學生成立班級自治組織，如班級學生會或班干部團隊，讓學生參與班級管理決策的過程，讓學生能夠自我管理、自我約束和自我教育，培養學生的參與意識和責任感，增強學生對班級管理的主體意識；班主任可以和學生們一起商討并制定班級的規章制度，如課堂紀律、班級衛生、操場秩序等，讓學生們積極參與規章制度的討論和制定過程，在規章制度的討論中，班主任可以引導學生思考和分享自己的意見，讓學生感受到自己的話語權和決策權，從而提高學生執行規章制度的主動性，對于第三學段學生，教師可嘗試給予學生更高權力，由班長、各科委員與班級內同學自行制定班規，再由教師對班規內容提出意見，引導學生自行修改，進一步提高學生的主體意識。

此外，班主任可以建立定期的學生座談會或班級討論會，征集學生對班級生活、學習、活動等方面的意見和建議，并且對學生提出的意見進行認真的反饋和處理，通過積極傾聽和反饋，班主任可以讓學生感受到自己的言論和行為對班級的影響，激發學生的參與熱情和責任感；最后，班主任可以指導學生自行組織、協調和管理文藝表演、運動會等一些小型班級活動，培養學生自我管理的能力和組織協調的能力，同時讓學生感受到自己在班級管理中的主體地位和重要性。

通過以上方式，班主任可以賦予學生班級管理中的主體地位，激發學生的學習熱情，提高學生在班級管理過程中積極性和主動性，促進學生全面發展。

3.靈活應用榜樣效應規范學生行為

榜樣效應的內核正如成年人對“權威”的信任與追求，當成年人面對某一個領域的問題時，往往會先參考“權威”的看法，在面對無法解決的問題時也會依賴“權威”給出答案，“權威”的思維模式以及信息會成為成年人未來發展與做事的準則。從根源層面來看，“榜樣”和“權威”較為接近，屬于在小學學習環境中弱化版的“權威”。一方面，榜樣效應的存在能推動學生學習優秀品質與行為；另一方面，榜樣的影響力并不如“權威”一般根深蒂固，因此，學生仍然能夠在榜樣效應的影響下通過自身思維模式與手段完成具體事件。在班級德育管理中，班主任作出某些正向行為，發現學生積極效仿，這既屬于“權威”又屬于“榜樣”。由于班主任的定位，學生往往會下意識地信任班主任，但同時班主任的行為又激發了學生學習效仿的動力，若班主任不強制要求學生如何去做，則學生并不受到班主任行為的高強制性影響。

在應用榜樣效應規范學生行為方面，教師應基于以上理論與基本邏輯，靈活發揮學生身邊同學、知名人物的榜樣效應，形成行為與意識的軟引導。首先，班主任可以引導學生了解和學習歷史英雄、社會杰出人士、文化名人等各個領域的榜樣人物，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生對優秀品德和價值觀的追求。班主任還可以邀請榜樣人物來班級進行交流和分享，讓學生親身感受到榜樣的力量和影響。這種榜樣效應利用了“權威”的影響力，能夠對學生的行為與思想產生一定程度的強制性引導；其次，教師可鼓勵學生們發揮特長和優勢，成為班級內的榜樣人物。教師通過評選優秀學生、班級紀律積極分子等方式，表彰在學習、品德、服務等方面出色的學生，并讓他們在班內分享自己的學習經驗和價值觀，有助于激發其他學生的學習動力，自覺規范自身行為，同時由于對比對象為自身熟悉的個體，因此，學生不會形成“權威”認知，也不會高強度模仿榜樣的行為，而是會用多種方式達到相同的目的，在保留榜樣引導作用的同時培養學生的獨立思考能力；此外，班主任可以組織學生之間的合作學習和互助幫扶，鼓勵學生之間互相學習和借鑒榜樣的行為，讓學生形成互助共進的學習氛圍。

4.打造和諧友好的班級內社交環境

所謂班級內社交環境，既包括學生之間的社交，又包括教師與學生的交流，即生生關系與師生關系，其中生生關系在完全自然、班主任無介入情況下會形成小范圍團體社交的關系，學生會優先選擇與自己性格類似、興趣類似的同學建立朋友關系，同時，學生之間的社交常出現不尊重他人、行為粗魯等情況，因此在生生關系方面班主任主要的管理工作一是鞏固大集體的互動氛圍，二是培養學生社交品德。

班主任可以組織學生進行分組討論等團隊合作活動，鼓勵學生互相傾聽、尊重和支持彼此，培養學生互助合作的精神；教師要鼓勵學生互相表達肯定和支持，推動學生分享積極的經歷和成就。同時，班主任要引導學生關注他人的優點和長處，培養學生的包容和感恩之心，營造積極向上、互相贊揚的班級氛圍；組織學生開展角色扮演、表達分享等溝通訓練活動，讓學生在活動中學習傾聽、表達和尊重他人意見的技巧，提高與同學之間的溝通質量，增強班級內的相互理解和信任；班主任要明確友善待人的行為規范，強調尊重他人、禮貌待人、關心幫助他人，并在日常班級管理中做好示范，幫助學生樹立友善待人的意識和行為習慣，并及時在班級中對友善行為進行肯定和表揚；此外，班主任可以教給學生一些解決沖突和爭議的方法，例如教學生傾聽對方觀點、平等協商、尋求第三方的幫助，讓學生能夠以理性和和平的方式解決沖突，維護班級內的和諧氛圍；最后，班主任可定期組織班會、文藝表演等班級活動，增強班級凝聚力。在組織活動時，班主任可以鼓勵學生多元參與、協作互助，通過活動促進學生之間的交流與合作，培養友好關系。

在營造師生關系方面，班主任則應關注學生的學習、生活和情感需求，關心學生的成長發展。班主任可以定期與學生進行面談，了解學生的困擾和問題，并給予學生積極的指導和支持，班主任還可以通過日常的問候和鼓勵，表達對學生的關愛和關心。此外，教師可以與學生建立積極的合作關系，共同營造和諧的學習環境，班主任可以與學生合作制定班級規章制度，共同參與班級活動的策劃和組織，增強學生的參與感，在此過程中，班主任要給學生以積極的評價和鼓勵，樹立合作共贏的思維方式。

5.基于學生的特征應用差異性管理

在加德納的多元智力理論中，智力的基本性質是多元的，個體的智力不是一種能力，而是一組能力，能力分類的差異導致個體的智力外在表征產生不同，教師將這一理論帶入小學班級管理當中同樣適用。每個學生的智力相同，但由于智力能力維度的不同，造就了學生的特征差異，加之學生在性別和年齡層面的客觀差異，導致班級內學生的行為模式、思維模式各不相同，教師在開展班級德育管理時若只按照通用模式開展管理，必然會導致班級管理無法滿足部分學生的需求。基于此，教師應根據學生的特征差異，應用差異性班級德育管理方式。

首先，班主任可針對不同學生的情感特點和困擾，提供個性化的情感關懷和支持。對于內向、外向、自閉等不同性格特點的學生，采取不同的情感關懷方式，例如通過鼓勵、傾聽、心理咨詢等方法，幫助學生建立積極健康的情感態度。其次，根據學生的學習差異，采取多樣化的教學方式和方法，滿足不同學生的學習需求。對于學習成績優秀的學生，教師可以提供更多的挑戰性學習任務和擴展性學習資源；對于學習成績偏弱的學生，采取個性化輔導和補習措施，幫助學生克服學習困難。其三，班主任可通過教育活動、主題班會等形式，強調每個學生的特點和優勢，引導學生樹立正確的個體差異觀、培養尊重他人差異的態度，營造尊重、包容的班級氛圍。其四，根據學生的個人特點，培養其領導力和團隊合作精神，對于具有領導潛質的學生，可以讓其擔任班級職務或領導小組活動，而對于羞澀內向的學生，班主任可以利用小組合作和角色扮演等方式鼓勵學生展現自我。最后，班主任也應與學生家長密切合作，了解學生在家庭環境中的特點和需求，與家長共同協商制定個性化的學習發展方案，及時分享學生在學校的表現和個性發展情況，共同推動學生健康成長。

總結而言，在立德樹人教育理念下，班主任要充分發揮班級管理這一德育主渠道，以自身言行舉止作為引導，以各類班級管理策略作為工具，逐步落實“立德”，實現“樹人”。本文探究了基于立德樹人的小學班級德育管理策略，旨在為學校和班主任在立德樹人教育實踐中提供有益的參考和借鑒，促進學生的全面發展和健康成長，希望本研究成果能夠為教育實踐工作者和教育研究者提供有益的參考和借鑒，為我國基礎教育的改革和發展貢獻力量。

參考文獻：

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[2] 何陳英《基于立德樹人的小學班主任德育管理研究》，《科學咨詢》2020年第30期。

[3] 李愛群《基于立德樹人的小學班主任德育管理探究》，《世紀之星·小學版》2021年第8期。