中學德育特色課程建設策略分析

摘 要：中學德育課程建設中需要明確教育目標，通過合理的課程方案設計，指導中學德育特色課程建設的實施。本文先分析了中學德育課程建設的發展方向，隨后介紹了中學德育特色課程建設的策略，包括教學模式和方法、教學過程和管理、教學評價，希望能給相關人士提供參考。

關鍵詞：中學德育 特色課程 建設措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.061

中學在德育特色課程建設中需要結合學校發展特征，合理設計課程改革方案，堅持自主立人的基礎辦學理念，合理打造品牌學校，加強學生的養成教育，幫助學生培養良好的品德，弘揚誠善文化，提高學生的自主學習、管理、生活能力。教師要借助有效建設方案，支持學生全面發展，塑造學生的個性。

一、中學德育課程建設發展方向

新時期中學德育發展方向可以從以下幾點分析，第一是逐步從知性朝著生活性的方向發展，為促進學生成長和道德發展，教師需要促進原本的知性德育朝著生活德育方向轉型。第二是從靜態建設狀態轉變為動態建設狀態，學校需要在分析學生思想品德發展特點的基礎上，優化完善現有課程體系，并以社會發展、生活范圍為基礎拓展課程內容，針對性實施德育課程。第三是從有助于教轉化為有利于學，突出德育教學過程的對話性，使學生和教材形成兼具個人探索、互相合作的互動關系。

二、中學德育特色課程建設分析

（一）中學德育課程教學的模式和方法

1.課堂教學模式

在中學德育課程模式構建中，教師需要結合學生實際，堅持以人為本的基礎理念，合理打造個性化德育課程模式，注重德育實效。德育課程相關的個性化模式構建需要密切聯系學校實際、地方特色以及不同班級狀況，迎合學生身心成長規律和實際狀況，基于學生的個性心理教育優化設計德育教學，避免一刀切的方法。首先，教師需要形成個性化教學目標，而確定德育目標的基礎維度有二，一是學生當前的心理特點，二是總體方向，德育目標即是兩個維度的銜接點。德育總體目標主要是整體方向，不是德育的起點，不是德育的內容，也不是德育的基礎。本質上，德育的目的是內化道德使其轉化為品德，這是個體的基礎需求。所謂個性心理教育，指的是結合學生的心理個性特點開展德育，從自我意識、個性心理特征以及個性傾向性等層面進行綜合考慮。

其次是突出德育教學內容生活化。相關德育教師應該密切關注學生的現實生活，幫助學生打破現實生活和書本教材的界限。實際上，在日常現實生活中也隱藏著豐富的教育資源，德育教師通過進一步融合書本知識以及教育資源，能夠幫助學生更加深刻地感受教材知識作用和學習價值，明確自身的學習責任，增強學習動機，激發學習興趣，進一步意識到學習不再是枯燥無趣的義務，而是充滿樂趣的活動。

教師擴展教學路徑、解放思想，構建全新的德育模式，能夠突出體現開放性。德育相對復雜，通常情況下，學生道德品質的培養無法脫離學校、家庭和整個社會，呈現出社會德育化的特點與德育社會化的特征。現代社會具有多變性與開放性，其中存在較多復雜、多元的信息文化，在這種背景下，教師需要進一步突破自我封閉狀態，合理創建開放性德育模式。德育開放性模式下，部分學校在德育課程中創建開放性德育格局，促進小課堂和大課堂緊密聯系，形成多元化教育方法，引入社會行為體驗、道德認知發展以及價值澄清等方法，有效提升德育課程效果。由此能夠看出，在新時期德育課程中，教師需要不斷擴展德育渠道，從封閉式德育轉化成開放型德育。在德育教學中，教師要進一步改變宣傳報告、課堂灌輸式教育模式，合理采用現代化教學方法，充分發揮第二課堂德育價值，組織學生實施充滿趣味性的、豐富多樣的社會實踐和課外活動。教師要實施開放式教育，不斷注入德育信息，幫助學生擴展視野，形成準確辨識、區分、吸收各種社會信息的能力。此外，教師還需要積極吸收借鑒國內外先進德育方法，對現有德育方法、途徑進行不斷擴展和完善，提升德育課程實效性。

2.課堂教學方法

德育教學方法即教師教學所采取的手段，是課程教學中聯系學生、教師的基礎載體。科學方法也是提升德育教學效果的重要方法，能夠對學生產生潛移默化的影響。第一是啟迪講授法，即教師利用情感豐富的口頭語言為學生講述現象、事實，精準解釋概念，對具體規律與原理進行細致闡述。學校使用的教材中通常涵蓋較為豐富的德育元素，教師講授教材內容能夠向學生系統傳輸基礎科學知識，幫助學生快速吸收各種知識，同時還能夠合理開展思政教育，促進學生智力發展，提高學生的思想政治意識，使學生的情操在潛移默化中得到陶冶，提高學生的綜合能力。

第二是課堂討論法，基于教師指導，小組學生圍繞特定問題互相探討。該種方法能夠在課堂中營造雙向交流氛圍，優化德育教學效果，充分調動學生的學習主動性，提升中學德育效果，培養學生的學習自主性，提高其自我教育、互相教育實力。討論法有助于學生基于最初判斷進行多樣選擇，接收各種復雜的觀點，通過理論、實踐鍛煉學生判斷力。

第三是情趣激勵法，即教師應按照相應教學要求，有計劃地打造特定活動場景，借助相關教育元素影響學生發展。這種方法能夠在各種趣味性、生動、具體的活動中融入德育。通過創建情感、理智兼具情境，激發學生想象，深化學生對具體事物的情感、認識體驗，提升整體德育效果。在課堂教學中，教師可通過多種途徑滲透德育，例如，組織學生進行角色扮演，組織學生開展詩歌朗誦，帶領學生欣賞舞蹈作品、音樂作品、繪畫作品等。教師想要進一步提升中學德育效果，需要立足于學科特征以及學生實際狀況，進行靈活選用。

（二）中學德育課程教學的過程和管理

1.課堂教學過程

課堂教學計劃的目的是創設更多的學習機會，促進預先設定的教育目標有效落實。本質上，課程是中介，教師帶領學生在課堂上開展教學活動，就是所謂的課堂教學過程。同時，課堂教學過程也是教師實施教學計劃的過程，構建怎樣的課堂，教學結果就是怎樣的，兩者之間存在密切聯系。為此，本文提出以下方法實施德育課程教學。

第一是互動式教學，教學的本質是溝通交流，即教師與學生的交往。現代教學論指出，教學過程是教師與學生互動交往的過程，追求兩者通過協同配合得到共同發展。如果教學只有形式而無實質，就并非真正意義的教學。中學德育特色課程在教學活動中需要積極進行交往、互動，于動態場景下開展教學活動。交往也是教學活動的基礎形式，屬于人的基礎精神需求。中學德育教學相關交往活動即師生間互相溝通、交流、理解和影響，涵蓋學生間和師生間的互動交往。新時期的特色中學德育課程中，需要著重改變師生的關注點。基于交往活動，重建和諧、平等的師生關系，這也是德育課程改革的核心任務。在良好的師生關系下，教師能夠幫助學生深刻體驗寬容、信任、理解、自由、友善和平等，同時感受到建議、感化、激勵和指導，豐富人生的情感體驗。

第二是合理構建探究性課堂，注重學生自主合作。課程改革注重對學生學習現狀的優化調整，著重培養學生自身的信息采集、處理能力，鍛煉學生的合作交流和問題解決能力。通過鼓勵學生進行合作學習，打造探究式課堂，教師可以進一步提升中學德育教學質量。基于全新課程理念指導，進一步改善被動接受的學習模式。教師要以調動學生主體性為目的采用合適的教學方法，這也是德育課程的改革目的。對以往的德育課程進行研究可發現，以往的德育課程對學生的掌握和接受能力過于重視，這容易削弱學生的激情和興趣，阻礙學生成長。為此，教師需要積極創新學習方式，改變學生的不良學習狀態，突出學習過程的探究、發現，在學習活動中，教師要引導學生發現問題并結合自身經驗對問題進行分析和解決。在德育課程教學中，教師應通過正確引導，促進學生自主學習、探究學習、合作學習。同時，教師要合理運用小組學習模式，開展小組競爭，加強學生之間的交流、合作，共同解決實際問題。中學德育課程中擁有多樣的探究性問題，能夠幫助學生更好地培養實踐能力和創新精神，促進學生不斷探索、成長，把德育課程打造為學生擴展視野、增長見識、塑造思想品德的優質課程。

2.課堂教學管理

新時期的課堂教學管理并非對教學過程進行控制管理和限制，而是幫助師生順利解放天性，激發學生的創造性。為此，教師可以從以下層面入手進行教學管理：

第一是合理構建教學框架。教師要全面整合價值觀、情感態度、過程方法以及知識技能等元素，突出中學德育核心價值理念。教師要促進中學德育課程從知識本位順利轉化成發展本位，教師在教學目標制定中需要進一步突出品質、能力、態度以及知識的融合。作為德育教師，不僅要幫助學生建立完整的知識體系，也要向學生傳遞新思想，有效促進學生思想品德水平的提高。如果德育教學活動忽略過程而注重結論，則這種教學活動流于形式，難以調動學生的學習積極性，呈現庸俗化的缺陷。新時期中學德育課程需要注重價值觀、情感、態度全面統一，融入教學活動當中，形成教學靈魂，提高中學德育課程的趣味性。

第二是針對德育課程形成基礎生命價值觀。學生在德育課程中需要結合自身體驗和興趣，對知識進行能動性認識、改造，賦予知識個性化的內涵，通過積極參與活動，學生能夠進一步突出自身的生命活力，并進一步擴展至人格、情感領域。

第三是合理構建新型三位一體課程體系。新時期中學德育課程需要具備三大特性，一是指導性，二是針對性，三是實踐性，且在課程實施中，應結合理論與現實，促進環境、實踐以及理論課程全面融合，打造三位一體的課程體系。教師在教學活動中應適當減少枯燥的理論知識，聯系社會實際以及學生現狀組織開展教學活動，于教學活動中合理組織環境、實踐等教學活動，借助情境模擬、社會調查、課堂討論、第二課堂以及輔導報告等措施，提高課堂對學生的吸引力，激發學生的學習熱情，使其感性認識逐漸提高，學到更多的理論與技巧。

（三）中學德育課程教學的評價

1.教學評價原則

教師在中學德育教學評價中需要堅持以下原則，第一是多元性原則，以加強學生主體意識為目的開展評價活動，肯定學生、鼓勵學生，使學生產生源源不斷的上進動力。同時，教師要對學生的個體差異性進行考慮，以因材施教為原則科學開展評價，既要指出學生的優勢，也要指出學生的不足，確保學生形成充足的動力和探究熱情，使教師的多元評價變成學生的發展動力。教師通過多元化評價培養學生的批判性、創造性思維，學生互評能夠促進優勢互補，學生自評能夠幫助學生準確認識自我。教師應該適當削減標準化答案，設置開放性答案，針對學生的多樣看法提供多元化鼓勵性評價。

第二是綜合素質評價發展觀。基于動態發展理念，教師要引入有助于學生全面發展的原則實施評價。教師想要對學生的綜合素質進行全面考察，就需要從學生表現、家庭環境、情感態度、心理身體以及能力知識等層面入手進行科學評價。中學生還需要在不同年度、學期組織階段性評價，聯系學生的不同需求、狀況，采取民主評議、創建學習檔案、觀察談話、面試筆試以及成長檔案等方式進行評價。綜合素質評價應該幫助學生提高學習積極性，教師要采取有效的措施提高學生的綜合素質。教師要悉心幫助各個學生系統分析各自綜合素質的評價結果，挖掘學生潛力，找出學生的強弱差異，促進學生綜合素質有效提升。

2.課堂教學評價

中學德育在學生評價中應構建立體的評價體系，確保體系覆蓋各個層面、各個領域。第一，評價學習感悟主動性。感悟即學生結合具體事物對相關道德知識進行感悟、接受，整個過程突出主動性。感悟主動性能夠從側面體現德育的內化水平。為此，教師要幫助學生合理創造充分、主動的感悟條件。同時，教師要對學生交流、體驗、態度、投入等方面進行綜合評價，比如學生的積極發言狀況、愛國歌曲演唱熱情以及學習專注度等，以此實現德育評價范圍的拓展。第二是評價學生在德育實踐體驗中的行為表現。在實踐活動中，學生會在模仿后進行自主實踐，會將自身的情感融入其中，教師應該觀察學生的行為，對學生的表現進行評價，幫助學生進行針對性改進。教師通過活動對學生德育實踐表現、態度以及成果進行評價。同時，在此過程中，教師可運用促進性評價方法，引導學生開展自我評價與互相評價。第三是評價學生的日常行為表現。日常行為即學生立足于各種細微事件，對自身進行嚴格要求，培養正確的道德習慣。學生通過自我提升變成有道德的人。教師需要對學生進行悉心引導，使其能夠自尊自律，規范學生的日常行為，制定科學的激勵措施。

綜上所述，新時期中學在建設德育特色課程過程中需要明確德育課程本質，準確定位該課程在學生培養中的功能價值，找準學生的德育切入點，挖掘深層問題，為中學德育教學提供科學指導。為此，教師需要不斷深入探索中學德育特色課程，提出有效建設策略和實施方案，為中學德育特色課程的創建提供有效參考。

參考文獻：

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（陳薇薇，1985年生，女，漢族，山東日照人，大學本科，中學一級教師，研究方向：音樂教育、德育）