陶行知教育思想在作文教學中的應用研究

張藝

隨著教育教學改革的不斷推進，對教育教學工作提出了更高的要求。小學作文教學是語文教學的一個重要方面，教師在教學過程中要注重教學方法的創新。運用陶行知的教育思想可以有效促進學生寫作水平的提高。本文從陶行知教育思想在小學作文教學中的應用意義和現狀展開，進行有效的應用措施研究。通過這種方式促進小學作文教學更加順利進行，促進學生作文水平的提高，給孩子的寫作插上靈感的翅膀。

寫作的靈感來源于生活，教師在作文教學的過程中想要引導學生掌握更多的寫作技巧，寫出優美的作文，那么就要將教學和生活聯系起來，重視陶行知教育思想在教學之中的重要作用。在作文教學的過程中創新教學方法，積累生活化寫作素材，創設生活化寫作情境，完善生活化寫作技巧，進行生活化寫作練習，教學做合一。

一、陶行知教育思想在小學作文教學中應用的意義

陶行知的教育思想包括“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”?！吧罴唇逃笔巧罱逃碚摰谋倔w論，也是起源論。陶行知認為教育來源于生活，主張教育要依靠生活，教育要和生活相聯系?！吧鐣磳W校”是生活教育理論的場所。陶行知認為社會本身就是一所學校，主張教育要依靠社會的力量，適應社會的需要。“教學做合一”是生活教育理論的方法論。陶行知認為在生活中進行教育，進行學習，進行實踐，這三者不可分割。主張教師應當在做中教，學生應當在做中學，真正實現教學做合一。小學語文是一門非常重要的學科，對于學生的成長和發展有著非常重要的意義。作文是小學語文教學過程中的一個非常重要的環節。在小學作文教學中運用陶行知的教育思想可以有效促進學生的成長和發展；促進學生的閱讀能力、寫作能力、語言能力、思維能力、表達能力的提升。在這個過程中還能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。生活化和社會化的小學作文教學可以使學生在生活中找到學習的方向，在生活有趣的情境中進行枯燥的語文知識學習，發揮生活教育的最大的作用。在這個過程中，學生的學習能力和認知水平都得到了提高，為學生之后的語文學習打下堅實的基礎。

二、陶行知教育思想在小學作文教學中應用的現狀

陶行知教育思想在小學作文教學應用的過程中，還存在著一定的問題。首先，教師缺乏對于陶行知教育思想的重視。很多教師在教學的過程中一直采用傳統的教學方式引導學生。即使是接觸了陶行知的教育思想理論，也沒有在教學之中運用，教師始終認為自己一直運用的教學方法才是最適合學生的。教師一直故步自封，沒有進步和創新，學生自然不會有所進步。其次，在教學的過程中，教師所運用的教學方法過于單一，學生漸漸對教師的這種教學形式失去興趣，學生在這個過程中并沒有學到寫作方法與技巧。反倒是對于作文逐漸失去了興趣。最后，隨著新課改的推行，小學語文的教學占比增多，教學難度也隨之增加。小學生很難有效掌握和吸收這些難度比較大的知識。再加上教師在教學的過程中一直都是課堂主宰，忽視了學生的主體地位，學生被動跟隨教師的節奏，按照教師的想法寫作，這不利于成長和發展。

三、陶行知教育思想在小學語文作文教學中的應用研究

1.積累生活化寫作素材

生活是創作的源泉，就比如老舍的《駱駝祥子》是從北京車夫生活的觀察中獲得的靈感，魯迅的《故鄉》寫的是家鄉的所見所聞，吳敬梓的《儒林外史》是他在經歷了封建科舉考試的辛酸之后的有感之作。這些名家都從生活中獲得了創作的靈感。很多學生在寫作的過程中不知道應當寫什么，也不知道如何寫。如果能留心觀察日常生活中的一些現象，那么就能在寫作的過程中有感而發。所以教師在教學的過程中應當運用陶行知的教育思想引導學生觀察并積累生活中的素材，并將積累的素材應用到作文中。

例如，在部編版小學語文一年級上冊《秋天》的寫作教學中，教師引導學生從課文中尋找一些富有生活化氣息的詞句。學生根據教師的引導回答問題：“樹葉黃了，從樹上落下來。一群大雁南飛，在飛的過程中會變換不同的隊形?！苯處熆隙▽W生在文章之中獲取的信息。然后，引導學生根據生活經驗，說一下除了秋天之外的三個季節有什么特點。學生根據自己的生活經驗回答問題。教師在得到學生的不同答案之后，引導學生選擇一個季節，根據《秋天》進行仿寫。學生在這個過程中不僅僅積累了生活化的寫作素材，還促進了自身的寫作水平的提高。

2.創設生活化的寫作情境

情景式寫作可以有效調動學生對于寫作的興趣，學生在興趣的引導下寫作，在這個過程中應充分調動學生的想象力。教師在引導學生寫父愛和母愛的作文時，播放一些關于父愛和母愛的短視頻，以視頻調動學生的情緒，然后再寫作。如果寫以勤儉節約為主題的作文，可以觀看一些珍惜糧食、節約用水的公益廣告或者紀錄片等，在視頻的啟發下寫作。

例如，在部編版小學語文一年級下冊《荷葉圓圓》這篇文章的教學中，首先展示一年四季里荷葉的不同狀態，然后提問：“從這些圖片中，大家能發現荷葉的哪些特點？”學生回答后教師講解觀察描寫對象的方法，比如從顏色、形狀、狀態、特點、作用等方面觀察。教師通過創設有效的情境引導學生思考與主題相關的內容，從而在寫作過程中更好地運用這些技巧，促進作文水平的提升。

3.生活化的語言

生活是寫作的源泉，要引導學生認真觀察生活中的細節，學會從生活中提煉素材，發現生活中的美好?？梢酝ㄟ^寫日記、周記、隨筆等方式，記錄自己的所見所聞所感，積累豐富的素材。生活化寫作強調語言的自然、生動和流暢。要引導學生運用生活中的語言，讓文章更具有表現力和感染力?？梢酝ㄟ^閱讀優秀文學作品、學習修辭及寫作技巧等方式，提高學生的語言表達能力。生活化寫作也需要注重文章的結構和邏輯。要引導學生合理安排文章布局，讓文章層次分明、條理清晰?？梢酝ㄟ^分析優秀范文、寫作提綱等方式，培養學生的邏輯思維能力。

當然，生活化寫作不能只停留在表面現象的描述上，要讓學生深入思考生活中的問題，挖掘其意義和價值。可以通過開展主題討論、思考人生哲理等方式，啟迪學生的智慧。

例如，在部編版小學語文二年級上冊《玲玲的畫》這篇文章的教學過程中，引導學生朗讀文章，通過朗讀了解文章的基本內容。然后運用文章之中的表達方式，引導學生也寫一寫自己的畫，還可以擴寫。比如在這篇文章中，玲玲的爸爸媽媽對于這件事情有不同的表現，可引導學生思考：接下來會發生什么呢？玲玲在之后的生活之中會如何去做呢？

4.進行生活化寫作練習

想要有效提高小學生的作文水平，就要加強練習。現階段很多教師在教學過程中忽視了練習，在教授完學生相關的寫作知識和技巧之后，僅僅安排一次練習，更有甚者，根本沒有進行練習。學生只有在考試時才有機會寫作。教師對作文練習的忽視和學生缺少作文練習的機會，導致學生的寫作質量很難得到提升。教師在教學過程中應當開展生活化的寫作練習活動。引導學生通過仿寫、續寫、縮寫等方式寫作。教師可選擇一些比較貼近生活的文章，然后引導學生對這些文章進行仿寫、續寫、縮寫，學生在這個過程中能掌握基本的寫作技巧。

例如，在部編版小學語文二年級下冊《找春天》的寫作教學的過程中，教師引導學生分析文章的表達方式，文章中的“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細地找哇，找哇”，這句話運用了擬人修辭，將春天比作小姑娘，生動形象展現出了春天的生機勃勃。文中將小草比作春天的眉毛，將野花比作春天的眼睛，將樹木的嫩芽比作春天的音符，將解凍的小溪流水的聲音比作春天的琴聲。教師可引導學生根據文章中的表達方式寫一寫其他的季節。

5.教學做合一

“教學做合一”是陶行知教育思想的重要內容。教師在教學過程中應當重視教學做合一。很多語文教師在教學的過程中都忽視了對于學生的引導，一味閉門造車，單方面地灌輸寫作技巧，沒有指導學生如何具體運用這些技巧，更不知道學生的掌握情況如何。所以教師應當在教中做、在做中教，讓學生在做中學，在學中做，有效地將教、學、做三者結合起來，形成良性循環。在教學過程中選取一個經典的生活片段，然后分析相關語段的寫作手法。對相關的語段進行改編，做好示范。然后引導學生根據教師的示范有效地寫作。

例如，在部編版小學語文三年級上冊《大青樹下的學?！愤@節課的教學過程中，教師可在文章中選取一個片段，讓學生仿寫，然后在仿寫成果展示環節討論，在討論中更加深入地理解所學的寫作技巧。同時聯系學生的日常生活，如在大家的印象中，我們的學校是什么樣子的？學生根據教師的引導想象和思考。在這個過程中對于自己的學校有了一個基本的印象，然后在此基礎上寫作。學生寫完，教師及時給予評價和指導。針對學生寫得比較好的部分進行表揚，并鼓勵其繼續保持。對于有待提高的部分，要幫助學生分析問題并提出改進意見，促進學生寫作能力的提升。

綜上所述，我們可以通過將生活化場景遷移到課堂上，讓生活感悟輔助學生的知識學習和寫作，鼓勵學生觀察生活，體驗生活，積累素材，豐富情感。在感悟生活中學會記錄和表達，提高學生的寫作能力。