張揚個性 快樂作文

郭春蘭

近年來，個性化教學成為教師的首選，凸顯了課堂教學的特點，調動了學生的參與熱情，創造了高效的學習氛圍。在小學作文教學中運用個性化教學是新課改的要求，需要教師秉承以人為本的理念，遵循學生的認知規律，讓學生在寫作過程中張揚個性，收獲快樂，實現語文素養的全面提升。

一、培養情感：作文個性化教學的根基

（一）設計遞進式目標

學生寫作的過程是一個優化認知的過程，需要帶著情感去認識身邊的人和事，這樣寫出的作文才有溫情，有個性，有童心。為此，教師在進行個性化教學時，要設計遞進式的目標，加強對學生情感的培養，給學生營造一個溫馨的寫作環境，激發寫作熱情。

第一階段目標從情趣入手，將學生帶入預設的情境中，喚醒學生的寫作意識，讓他們在形式多樣的寫作活動中有所感悟。這個階段可以不強調寫作技巧，主要關注學生的思想情感，使學生逐步對寫作感興趣，樂于參與其中。

第二階段目標從內容入手，幫助學生梳理寫作思路，尋找寫作素材，避免模板化和雷同。教師應鼓勵學生結合自己的真實經歷進行寫作，而不是照抄照搬作文書，讓學生在輕松的狀態下順其自然地表達，打開寫作思路，靈活運用寫作素材。

第三階段目標從技巧入手，當學生有了寫作基礎后，教師要在指導互動中滲透寫作方法和技巧，引導學生將觀察、思考、表達有機結合起來，運用適當的技巧和寫作素材，提升寫作能力。

（二）創設生活化情境

豐富多彩的生活為小學生寫作提供了鮮活的素材，只要學生有一雙發現的眼睛，就一定能夠獲得意想不到的收獲。為了拓寬學生的寫作思路，教師可以創設生活化的教學情境，引導學生觀察生活和思考生活，讓學生在情境中有話可說，有事可寫，釋放自己的真情實感。

首先，教師可以利用信息技術手段營造生活情境，以圖片、視頻的方式再現生活場景，讓學生直觀地感受平時忽視的生活細節，產生一目了然的感覺，為日常寫作提供相應的素材。教師要加強與學生的互動，鼓勵學生暢談自己的生活經歷，喚起美好的回憶，產生強烈的寫作沖動。

其次，教師可以帶領學生到大自然中呼吸新鮮空氣，領略自然美景，給學生提供更多觀察和體驗的機會，在學生的頭腦中形成深刻的印象，使其在寫作時能夠更好地展示生活的真實場景，在潛移默化中培養學生對生活的認知。

最后，教師要鼓勵學生積極參加生活實踐，在實踐的基礎上展開合理的想象，在寫作時分享成長的樂趣。比如帶領學生參加保護環境、文明出行、公益活動等，這不僅能夠拓寬學生的視野，還可以讓他們建立起良好的社會責任感。

二、切合實際：作文個性化教學的引擎

（一）搜集素材，增加素材儲備

很多學生作文時缺少寫作素材，頭腦一片空白。針對這種情況，教師要結合學生實際，指導學生搜集寫作素材，擴充素材儲備，為寫出個性化的作文服務。

在日常教學中，教師要讓學生知道閱讀與寫作是密不可分的，應該一邊閱讀一邊積累，這樣才能達到讀寫結合、培養自學能力的目的。為了增加學生的閱讀量，教師應為學生做好閱讀計劃，根據學生的實際情況，為他們設定每天需要完成的閱讀任務。經過日積月累，學生在閱讀方面會有較大的進步，也能夠積累到越來越多的寫作素材。

讓學生準備一個摘抄本，將日常閱讀中遇到的好詞好句摘抄下來，轉化為自己的寫作素材。? 此外，教師還要鼓勵學生積極進行課外閱讀，真正實現課內和課外相結合，擴大閱讀量，培養語感。在閱讀時要做好讀書筆記，對寫作技巧、修辭手法的運用，以及怎樣引經據典等進行揣摩，寫下自己的閱讀感受，訓練寫作技能。隨著網絡的興起，線上閱讀成為學生的新寵，教師要指導學生在家長的陪伴下合理使用網絡，通過線上閱讀搜集寫作素材。

（二）根據主題，引導學生聯想

1.獨立思考，培養探究意識

有些學生對教師依賴性強，凡是教師講的都認真聽講，凡是教師不講的都不去學習，不利于學生寫作的長遠發展。教師在作文個性化教學時，應該讓學生學會獨立思考，給他們提供自主探究的空間，讓其將自己的思維運用到解決實際問題上，重視個人獨特感受。隨著素質教育的推進，要求每個學生都必須動腦思考，動手操作，形成獨特的學習體驗。

教師拋出一個寫作主題后，不要給學生過多的提示和引導，應該調動學生的積極性，自己思考如何成文和怎樣使用素材。當學生遇到困惑時，教師要及時答疑解惑，從而幫助學生順利寫作，快速完成寫作任務。

看圖寫話是訓練學生練筆的作文形式，學生需要根據圖畫中的內容寫作文。教師會經常發現有些學生遺漏了畫中的部分內容，寫出的作文不夠生動，影響了內容的完整表達。教師可以先讓學生運用口述的方式，將畫中的每一個要素都說出來，然后弄清各要素之間的聯系，很快就能寫出完整的作文。

2.小組合作，鍛煉協作能力

有時候確定作文的主題相對較難，僅憑學生自己容易走彎路，此時，教師可以將學生分成學習小組，讓學生以小組為單位討論，經過大家的集思廣益，最終能夠確定寫作主題，培養學生團結協作能力。

教師在分組的時候要遵循學生的成長規律，使每個小組中的優生和差生比例大體相同，照顧到每個學生的感受，最終實現全體學生的共同進步。在討論過程中，每個學生都有發言機會，他們可以暢談自己的想法，激發學生寫作熱情。為了實現快樂作文的目的，教師可以有意識地為小組提供個性化的作文主題，讓小組成員發揮聰明才智，構思出寫作框架，然后小組之間進行對比，確定設計框架最好的小組。在對比之后，教師要求各個小組再進一步完善自己的寫作框架，為后續寫作做好鋪墊。

教師還可以開設一些作文趣味活動，活躍學生的思維，開發想象能力，這樣，寫作將變得更加得心應手。比如給每個小組提供一些零散的寫作素材，讓學生將這些素材整合到一起，寫出一篇完整的作文。

三、深化領悟：作文個性化教學的關鍵

（一）在模仿中領悟

1.仿寫

在寫作初期，學生可以先通過模仿的方式，熟悉寫作步驟和寫作思路。具備一定的寫作能力后，就可以達到個性化寫作了。

仿寫訓練是小學寫作教學中最有效的訓練方式，能夠積累寫作經驗，在耳濡目染中訓練語言表達能力，更好地體會寫作的心路歷程。教師應該告訴學生仿寫并不是抄寫，而是要認真挖掘原作的思想情感和技巧，將精髓融入到自己的寫作當中，進而達到熟練寫作的目的。

仿寫要先從語句開始，讓學生模仿文章中的主旨句或者修辭句，在語言表達上體現獨特之處，為自己的作文增光添彩。

仿寫也需要遵循先易后難的原則，當學生能夠熟練模仿后，要鼓勵他們模仿文章寫作布局，避免假、大、空，培養全局意識，提高寫作質量。比如有些文章是總-分-總的結構，有些文章是總-分的結構，學生需要在日常仿寫中進行嘗試，領會文章的精妙之處。

教師還要讓學生模仿文章的立意，這也是比較難的地方。只有立意高遠，才能夠保證文章的質量。教師要多提供立意好的文章，讓學生知道怎樣借助文字的表現力，升華作文主題。

2.縮寫

縮寫也是訓練寫作的一種方式。縮寫是將較長的文章壓縮成更短的文本，需要確保文章主題不變，重要人物和情節都完整，在這樣的前提下省略掉一些修飾語，簡化句子，濃縮成一篇精妙的短文。

縮寫表面看上去比較容易，實際操作時會出現很多問題。在縮寫之前，教師要加強指導，講清縮寫原則，避免學生走彎路。

第一，尊重原文，讀懂內容。引導學生多讀幾遍文章，分清主次，判斷去留。要知道哪些是主要內容，哪些是次要內容，哪些是可以刪除的內容，哪些是不能刪除的內容。

第二，抓住重點，適當改寫。在縮寫的時候要刪除次要信息，確定文章的主要內容和重點，保留關鍵信息。