指向核心素養提升的小學音樂“多聲部教學”策略探究

陳穎潔

在核心素養背景下，小學音樂教學階段教師應更關注學生音樂知識技能與綜合素質的共同提升情況，這種情況下現階段教學中需要強化“多聲部音樂”的融入效果，促進學生獲得更好的學習體驗，達到提高演唱能力、實現全面發展的目的。但目前多聲部教學效果不佳，行為介入不當，還需要教師能夠加大重視與展開全面分析，根據核心素養要求、學生的實際情況、音樂曲目內容等條件重新制定教學對策，切實提高多聲部教學的介入有效性。本文就小學音樂多聲部教學做出分析，提出幾點建議，以供參考。

在小學音樂課堂上有效引入多聲部教學內容，以多樣的教學手段為學生提供豐富多樣的學習環境，不僅可幫助學生更好地理解掌握音樂知識技能，提高學習效率和歌唱水平，還能在多聲部合唱過程中感受合作的樂趣，獲得更多學習經驗與情感體驗，為實現學生全面發展提供有效推力。但現階段教師對多聲部教學缺少重視，在教學內容、方法等方面制定實施上存在相關不足，還需要教師加以改進優化，根據班級學生的實際情況、多聲部教學要求、音樂教材、核心素養培養目標等條件重新設計實用多樣的教學方案。

1 小學音樂核心素養內容分析

為了更好地培養學生核心素養，強化多聲部教學的介入效果，教師還需要先對音樂核心素養內容加以了解，明確教學要求，更好地制定教學方案。

自主音樂需要。該素養指學生能夠主動對音樂課程及活動產生學習動力，積極開展各項學習，而培養發展學生的素養需要加強對以下幾點的重視度。（1）學生能夠對音樂學習產生興趣，感受音樂的樂趣與魅力，通過音樂學習獲得更多快樂。（2）能夠主動將音樂視為保持身心健康的工具。（3）在音樂學習過程中可通過知識學習、歌曲演唱等提高自身的文化修養，實現自我發展。

音樂實踐能力。該素養主要指通過課堂知識教學、開展音樂活動、參與實踐活動等方式能夠對學生的音樂表達力、感知力、想象力、合作能力、鑒賞能力等相關能力進行培養提升，促進學生能夠掌握基礎的音樂知識技能，積極參與集體演唱等活動，整體演唱水平有所提高。

音樂情感體驗。一方面，學生需要通過音樂學習來感知和體會音樂曲目所表達的情感和思想。音樂的種類繁多，每種音樂都承載著不同的情感，學生應該學會通過音樂去感受其中的美妙和深層含義。通過這種體驗，他們能更好地理解音樂作品所傳達的情感和意境，培養審美情趣和情感表達能力。另一方面，學生也需要學會借助音樂來表達自己的情感。正確的音樂表達有助于學生抒發情感、調節情緒、陶冶情操、健康成長。音樂有時候可以成為學生情感宣泄的方式，能夠幫助他們更好地理解和應對內心的情緒，從而獲得心靈上的慰藉和舒緩。通過音樂情感體驗的過程，學生能夠更深刻地理解情感與音樂之間的聯系，培養自身的審美情趣，同時也能夠在音樂的陪伴下，更健康、更積極地成長。這樣的體驗不僅豐富了學生的音樂生活，也對其整體的情感發展產生積極的影響。

音樂文化理解。音樂文化理解在小學生音樂學習中扮演著重要角色。一方面，學生需要了解音樂的基本形式、文化價值和用途等基礎知識。這種基礎性的了解有助于拓展他們對音樂的認知，使其更深入地領會音樂的多樣性和豐富性。另一方面，音樂教育也應引導學生尊重和理解不同國家的音樂文化。通過比較我國音樂與國外音樂在種類、特征等方面的差異，可以拓展學生的國際視野，增強他們對多元文化的尊重和理解。同時，這也有助于提升學生對我國傳統文化的認知和傳承，讓他們更好地了解并珍惜自己的文化遺產。通過音樂文化理解的教育，小學生能夠更全面地認知音樂，不僅能夠欣賞和感受音樂的美妙，還能夠在文化交流中更加自信地展現自己，促進文化傳承與交流的深入發展。

2 小學音樂多聲部教學存在的問題

2.1 缺少對多聲部教學的正確認知

小學音樂教材中單聲部歌曲相對較多，且很多教師對多聲部教學缺少相應的了解，難以意識到多聲部教學開展的重要意義。由此導致很多教師在實際課堂教學中更偏重于單聲部歌曲的知識技能講解傳授，對一些和聲的加入、合唱活動的開展等缺少關注，使得多聲部教學內容難以真正融入音樂課堂。

2.2 缺少對多聲部唱法的有效指導

想要體現多聲部教學的作用價值，必然需要教師在音樂教學階段以合適的手段將其有效介入，但目前教師在介入開展過程中缺少有效性，主要存在以下問題：

教師對課本曲目作品特點的把握不夠精準。隨意介入導致學生的學習效果不佳，曲目本身的藝術價值未能得到顯現。如在曲目《嗩吶配喇叭》教學時，教師在學生演唱“6136”過程中加入主旋律，想要實現和聲的有效介入，但這種方式會削弱曲目本身的音樂特點，無法讓學生體會到歌曲表達的歡快情緒以及歌曲蘊含的傳統音樂文化，使得課堂學習學生整體性下降，學習效果不明顯。

注重課堂教學方法的設計而忽視課程的整體規劃。對學生課前及課后的學習時間缺少關注，導致多聲部教學介入較為單一。

2.3 缺少學生主體參與的真實體驗

培養學生的核心素養，應保證學生的主體地位，讓學生能夠在自主多樣的環境下展開學習，獲得更多體驗。但現階段很多教師容易忽略學生的主體地位和實際需求，在教學設計、課堂講解、音樂活動組織等方面均存在較強的主觀意識，學生的主體參與效果不明顯。這種情況下教師既無法在多聲部教學過程中實時把握學生的學習狀態和演唱水平，也難以發揮多聲部教學的介入作用，未考慮學生的學習興趣和實際能力，導致多聲部介入過程中難以調動學生的積極性。

2.4 缺少多聲部學習活動的有效設計

教師將多聲部教學集中于課堂環節，難以根據課本曲目類型、學生興趣愛好、發展需求等條件設計多樣有趣的音樂學習活動。當學生所學的知識技能無法在具體的活動中實現有效運用，自然難以獲得更多情感體驗和提升自身的能力水平。同時很多教師在教學及活動開展階段，也未及時完成教學評價工作，對多聲部教學實際效果缺少了解，無法為后期教學改進優化提供參考依據。

3 核心素養下提高小學音樂多聲部教學水平的有效對策

3.1 基于多聲部教學理念，優化教學設計方案

當涉及多聲部教學時，教師的角色被賦予了更高的期望和挑戰。除了深入了解教學內容，更要善于洞察學生的需求和課程特色，以便為學生創造更加豐富的學習體驗。對學生需求的了解可以通過各種形式實現，例如細致入微的課堂觀察、日常交流等。這樣的了解不僅有助于調整教學計劃以更貼合學生需求，也能更全面地滿足學生的學習需求。在教學過程中，教師自身的專業能力和素質同樣是保證多聲部教學成效的關鍵。教師需要持續不斷地提升自我，不斷學習，不斷提高，積極參與各類培訓，以便更好地適應不斷變化的教學環境。唯有如此，才能更好地滿足復雜多樣的教學需求，確保教學質量和學生的學習效果。為了優化多聲部教學設計方案，教師必須全面考量多個方面。首先，理解學生需求是非常重要的。通過與學生的交流和觀察，教師可以更好地了解學生對音樂的興趣和喜好，并根據這些信息來設計更加符合學生需求的課程內容。其次，掌握教學內容特點是至關重要的。不同的歌曲和樂曲有著不同的特點和難點，教師需要根據這些特點來制定相應的教學策略和方法。最后，不斷提升自身教學能力也是關鍵所在。教師應該積極參加各類培訓和專業發展活動，不斷更新自己的知識和技能，以便更好地應對教學中的各種挑戰。總之，在多聲部教學中，教師扮演著至關重要的角色。只有通過深入了解學生需求、掌握教學內容特點以及不斷提升自身教學能力等多方面的努力，才能確保教學過程的高效性和學生學習品質的提升。因此，教師需要不斷反思和總結經驗教訓，不斷完善自己的教學方法和理念，以便更好地服務于學生的音樂教育事業。

3.2 基于學生內在需求，靈活調整練習內容

針對多聲部教學，教師必須緊密結合學生的發展需求以及教學內容，采用靈活多樣的教學方法，以提高教學效果。比如，《音樂小屋》這首歌曲旋律簡單輕快，學生在學習演唱時往往能夠獲得更多愉悅和快樂的體驗。教師在準備這個曲目時，可以先深入了解曲目的內容、特點和難度，例如曲目中出現的“叮咚叮咚”部分，它在節奏和音高上都呈現出一致性。考慮到學生已具備一定輪唱能力的情況，教師可以巧妙地將“叮咚叮咚”部分設計為二聲部輪唱的內容，引導學生進行多聲部練習。在教學過程中，教師需要敏銳觀察學生的學習表現，并隨時根據他們的興趣和需求進行靈活調整。這種方式不僅保證了教學的系統性和連貫性，也能夠激發學生的學習主動性，使他們對二聲部練習產生更濃厚的興趣。多聲部教學的靈活調整需要教師具備敏銳的洞察力和教學經驗。教師在設計教學方案時，要充分考慮學生的需求和水平，精心準備教學內容，保證內容有足夠的挑戰性和吸引力。同時，靈活性也是教學中不可或缺的一環，及時調整教學內容，滿足學生的學習需求，確保學生在愉快的學習氛圍中獲取最大的收獲。對于多聲部教學而言，教師的靈活性和教學設計的針對性至關重要。只有結合學生的實際情況，善于觀察和調整，才能讓教學更加生動、有趣，也能夠更好地激發學生的學習熱情。

3.3 基于教材曲目特點，采用多樣輔助教學

在多聲部教學開展過程中，教師需要基于課本教材，結合音樂曲目的特點及學生的實際情況，合理引入多聲部內容。

（1）樂器輔助教學對于多聲部介入至關重要。教師需要精選適合的打擊樂器，這些樂器可以在多聲部教學中發揮關鍵作用。選擇合適的樂器，如鈴鼓、三角鐵或雙響筒等，能在音高和節奏等方面為學生提供有效支持。這樣的介入可以降低演唱的難度，有助于學生更好地理解知識內容，提高演唱能力，進而實現合唱的學習效果。例如，在教授一個復雜的節奏時，教師可以使用鈴鼓來幫助學生更好地理解和掌握節奏。通過敲擊鈴鼓的不同部位，學生能夠感受到不同的音色和音量，從而更好地理解節奏的強弱變化。此外，教師還可以引導學生使用其他打擊樂器，如三角鐵和雙響筒等，來豐富音樂的層次感和表現力。

（2）肢體動作在教學中是一種有效的輔助手段。教師可以引入一些肢體動作，如拍手、轉圈、踏步等，以提升音符的動態性。通過動靜結合的方式，增添音樂學習的趣味性，也更有利于多聲部內容的引入。例如，當教授一個歡快的節奏時，教師可以引導學生一起拍手，或者在教室里轉圈。這樣的肢體動作不僅能夠幫助學生更好地理解和感受節奏，還能夠讓他們更加投入到音樂學習中來。此外，肢體動作還能夠幫助學生更好地掌握音符的時值和強弱變化。例如，當教授一個長音符時，教師可以要求學生保持一個姿勢不動；當教授一個短音符時，教師可以要求學生快速地做出一個動作。通過這樣的方式，學生能夠更好地理解音符的時值和強弱變化，從而更好地掌握多聲部內容。

（3）情境創設是多聲部教學的重要方法之一。很多歌曲與學生的日常生活密切相關，教師可以根據歌曲內容和風格創設相應的情境。比如，在教授《理發師》這首歌曲時，教師可以利用多媒體播放相關的動畫視頻，幫助學生更好地融入情境。同時，配合打擊樂器的運用，如沙錘、碰鈴等，展開多聲部教學，提高學生學習的主動性、真實性和趣味性。例如，在教授《理發師》這首歌曲時，教師可以先讓學生觀看一段關于理發師工作的視頻。這樣，學生就能夠更好地理解歌曲中所表達的內容和情感。接下來，教師可以引導學生一起演唱歌曲，并配合打擊樂器的運用。這樣，學生就能夠更好地感受到多聲部音樂的魅力，并且更加投入到音樂學習中來。

（4）情感教學是考慮學生個性差異時的重要方面。因為學生對歌曲的喜好各不相同，教師在實際教學中可以根據學生的喜好設計不同的教學方法。考慮學生的情感需求，通過不同的歌曲和教學方式展開多聲部教學，幫助學生更好地獲得情感體驗。例如，在教授一首抒情的歌曲時，教師可以引導學生用柔和的聲音演唱，并配合輕柔的伴奏。這樣，學生就能夠更好地感受到歌曲中所表達的情感，并且更加投入到音樂學習中來。此外，教師還可以根據學生的個性特點和興趣愛好，選擇一些與他們相關的歌曲進行教學。例如，如果一個學生喜歡流行音樂，那么教師可以選擇一首流行歌曲來進行多聲部教學。這樣，學生就能夠更好地參與到音樂學習中來，并且更加享受學習的過程。

3.4 基于課堂練習節奏，把握多聲部介入時機

學生學習不僅要注重課堂學習階段，還應對課前及課后加強關注，所以需要教師能夠合理把握多聲部介入時機，對學生整體學習過程進行引導教育，在提高多聲部教學效果的同時促進學生能力素質提升。

課前學習階段。比如在《草原上》曲目教學前，教師將曲目前兩小節旋律進行設計，以輪唱的方式創編為二聲部旋律。在課前通過微課視頻的方式發送給學生，學生可自主先進行預習，在課前預習階段學生可將不理解之處或自身對音樂的學習想法反饋給教師。在課前教學前，先讓學生聆聽跟唱歌曲，并借助多媒體播放與歌曲相關的圖片畫面，讓學生獲得更加真實的感受，為正式學習打好基礎。例如，教師可以準備一些關于草原的圖片和視頻，讓學生在觀看的過程中更好地理解歌曲所表達的情感和意境。此外，教師還可以引導學生思考歌曲中所描繪的草原景象，以及這些景象給他們帶來的感受。通過這樣的方式，學生能夠更好地投入到音樂學習中來，并且更加享受學習的過程。

課中學習階段。針對《數鴨子》曲目來說，學生在幼兒教育階段都已經能夠熟練演唱，在此基礎上教師可提前準備好低音木琴和高音木琴。在課堂上給予學生一定的自主操作空間，使用低音木琴完成“15”兩個音伴奏，熟練掌握后使用高音木琴完成“1565”演奏。在課中學習階段為充分調動學生的積極性，教師可結合音樂練習內容配合小組合作模式開展。在此過程中可培養學生的動手操作能力、音樂感知力、多聲部聽覺力等相關能力素養，也能進一步對歌曲的知識、情感進行理解體會。例如，教師可以將學生分成若干個小組，每個小組負責演奏一段旋律，在演奏過程中，教師可以給予學生一定的指導和幫助，讓他們更好地掌握演奏技巧。此外，教師還可以鼓勵學生自由發揮創意，對旋律進行改編和創新。通過這樣的方式，學生不僅能夠提高自己的音樂技能，還能夠培養團隊合作精神和創造力。

課后學習階段。課堂學習時間有限，且課堂學習中難以有效發揮學生的個體潛能，教師也難以為學生提供更多可發展的機會平臺。所以針對這種情況需要教師能夠利用課后學習階段，結合所學曲目布置相應的實踐任務或學習活動，學生可選擇獨立完成任務活動或與同學自行組成小組完成任務活動，以進一步促進學生全面發展。比如在《趕圩歸來啊哩哩》歌曲學習后，教師可組織學生以小組開展歌曲創編合作任務，考查學生的多聲部鑒賞能力、知識技能掌握程度等，在此過程中教師根據各小組任務開展情況做出適時指導，幫助學生順利完成任務，同時也能進一步了解彝族的文化風俗，加強對我國音樂文化的認知，提高綜合素養水平。除此，在日常教師也應關注學生的整體發展情況，多開展與多聲部內容相關的學習活動，如合唱比賽、歌曲創編比賽等，且這些比賽活動的內容、規則等在設計安排方面也應鼓勵學生參與，在共同制定下提高活動開展的全面合理性，這樣才能讓學生在活動參與競爭過程中體會快樂，感受音樂的藝術與美。

3.5 基于音樂素養發展，完善學科教學評價

在多聲部教學中，教師需要關注學生的音樂素養發展，并通過完善的學科教學評價來了解學生的介入效果和開展水平。一方面，教師需要在各個教學環節結束后進行反思和評價工作。例如，在教授一首新歌曲時，教師可以讓學生分組進行演唱，并在每組演唱結束后進行互評。通過這樣的方式，學生不僅能夠更好地掌握歌曲內容，還能夠培養團隊合作精神和批判性思維能力。此外，教師還可以通過觀察學生在課堂上的表現、積極回答、新奇想法等方面來及時予以表揚鼓勵。這樣不僅能夠拉近師生關系，還能夠增強學生的自信心與學習動力。另一方面，為保證學生的主體參與效果，滿足學生自主學習需要，促進學生能夠實現核心素養的提升，教師還應增加自評、互評等評價方式，讓學生也能參與教學評價。

4 結語

綜上所述，多聲部教學的有效介入對豐富教學內容、提高學習樂趣、增強學生演唱水平、提升學生核心素養等方面有積極意義。但目前受教學觀念、教學方法等因素的影響，使得多聲部教學效果不佳，還需要教師更新觀念，通過提高多聲部教學能力、優化教學方案、采取多樣手段、開展學習活動、做好教學評價等方式完善多聲部教學過程，提高其介入有效性，實現學生能力提升、全面發展的效果。

（作者單位：浙江省海寧市周王廟鎮錢塘江學校）