“實用性閱讀與交流”學習任務群課堂教學的表現性評價設計與實踐

王珂玥 羅樹琳 阮方舟

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“新課標”）的頒布，“實用性閱讀與交流”學習任務群體現語文課程的實踐性。在此任務群的教學建議中明確表示：評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。

傳統的紙筆測驗是難以評價學生的實用性閱讀與交流能力的，而表現性評價是超越傳統紙筆測驗，針對在真實的或模擬真實的情境中應用知識和技能以解決問題的表現而開展的新型評價方式。在小學語文教學中，學生通過完成表現性評價任務，觀察學生解決問題的表現，對其學習過程和學習結果做出評價，檢驗學生的實用性閱讀與交流的能力。如何評價學生的實用性閱讀與交流的能力？筆者團隊以《海底世界》為例，嘗試分析三年級學生解決問題所需要的基本能力，設計表現性評價任務和表現性評價量表，以期給教育教學工作者啟發。

1 表現性評價在“實用性閱讀與交流”學習任務群教學中的應用優勢

表現性評價促進素養養成的功能主要通過創造在真實情境中解決問題的機會、引發學生積極投入與主動建構、支持學生的自我調節學習來實現。當前，我國教育正進入高質量發展的新階段。在這一背景下，表現性評價聚焦高階思維和學習能力，與國家倡導的素質教育理念不謀而合。在眾多課堂評價中，指向學生核心素養的表現性評價以其特有的實踐性、情境性和過程性的優勢受到教育者青睞。

1.1 凸顯語文課程的實踐性

社會的發展呼吁教學從靜態的知識傳授轉向動態的問題解決，教學從“教知識”轉向“解問題”。“實用性閱讀與交流”學習任務群更強調學生通過獲取、整合有價值的信息，向他人清楚得體表達，有效傳遞信息。而表現性評價主要優勢恰恰在于學生在學習過程中的主動構建知識體系，培養學生在真實情境中運用方法解決問題的能力。二者相得益彰，凸顯語文課程的實踐性。

1.2 增強語文課程的情境性

義務教育語文課程鼓勵教師結合日常生活設計學習主題。尤其在“實用性閱讀與交流”學習任務群教學中，根據學生的年齡特征創設豐富多樣的真實學習情境，開展閱讀交流活動是重中之重。表現性評價借助貼近生活的情境性表現性任務，模擬學生“發現問題——分析問題——尋求方法——解決問題”的過程，超越學校教育的情境限制，利于學習的遷移。

1.3 注重課程評價的過程性

“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現。這種“表現”應包括傾聽、觀察、閱讀、理解、交流等多種途徑。需要學生經過不斷練習，長期積累，提升綜合能力。并且，表現性評價可通過課堂觀察、自我探究、小組討論、匯報展示等方式，收集學生語文學習的過程性表現，幫助教師和學生及時了解教學效果，發揮評價的診斷、反饋與激勵功能，關注學生的學習過程和學習進步。

2 “實用性閱讀與交流”學習任務群課堂教學中的表現性評價設計——以《海底世界》為例

鑲嵌于課堂教學的表現性評價應有三個基本過程，即明確評價目標、設計表現性任務和制定表現性評分維度。部編版小學語文三年級下冊第七單元的《海底世界》是一篇科普文章，條理清晰，結構簡單，具有實用性、情境性和明晰性的特點。重點段落圍繞一個意思把一段話寫清楚，適合三年級學生仿寫，提高學生表達能力，以此為例，開展課堂教學中的表現性評價設計與實施。

2.1 明確“高階化”評價目標

明確“高階化”表現性評價目標是指從學生的核心素養出發，基于新課標的學段要求，突出單元要素訓練點，找準課時教學難點而制定的評價目標。教學難點的偏差導致評價目標的偏離。筆者和團隊通過現場聽課、搜集教學視頻看課等方式，對《海底世界》的教學進行梳理。發現多數教師習慣性地套入范式，即將這篇課文的主要內容梳理清楚作為教學目標，設計了閱讀這篇課文，學習文章語言文字的運用，感受作者對大自然的熱愛，培養學生熱愛大自然之情，激發學生探索大自然奧秘的興趣。不能說這樣的目標定位有誤，但是這樣的目標很籠統，缺乏對培養學生什么能力、獲得什么體驗、取得什么提高的追問。它停留在“借助關鍵詞句，說說課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”這一問題上。學生可以直接在課文中找到“光線”“聲音”“動物”“植物”“礦產”等關鍵信息解決問題。這種“尋找關鍵詞句”的目標是否可以體現三年級學生的素養還有待考究。

為了進一步明確這樣的目標是否恰當，我們從“新課標”找依據。在“實用性閱讀與交流”學習任務群第二學段的學習內容中，要求學生閱讀短文，學習用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞，感受、欣賞大自然的奇妙與美好，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲。重點在于“客觀地表述”和“展示收獲”。高階的評價目標應該指向于“表述”和“展示”。從部編版教材編排的角度分析，本單元的語文要素體現信息的提取和整合能力。再看《海底世界》課后習題，一是對課文整體的理解，說說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的；二是對段落的學習，一段話是怎樣把這個意思寫清楚的；三是聚焦到詞句，學習作者語言文字的運用，體會“竊竊私語”和“免費的長途旅行”的好處。團隊從培養學生獲得語言文字知識、提升語言運用能力、拓展創新思維等素養角度，認為高階的表現性評價目標應是學習作者怎樣把一個意思寫清楚，遷移到自己的生活中，從多方面表達清楚一個意思。體現的高階要素有提取信息、整合信息、運用信息、表達交流、問題解決的能力，培養學生思維的敏捷性、靈活性、獨創性。

2.2 設計“情境化”表現性任務

表現性任務是根據評價目標設計的，以問題情境為驅動，引導學生運用方法解決問題。本團隊嘗試通過“提出苦惱問題——合作尋找方法——解決問題與實踐”的情境任務模式，充分發揮學生的主體性，讓學習真正發生。執教《海底世界》時，創設“潛游海底世界”的情境，提出老師的苦惱：老師潛游海底世界時，看到了很多美麗的珊瑚，它們各有各的魅力，非常想分享給大家。可是，老師沒有攜帶任何攝像錄影設備，該怎樣向大家介紹清楚珊瑚的美呢？學生帶著疑問，完成三個任務（表1《海底世界》任務表），助力學生發現與總結方法，結合生活情境運用此方法表達與交流。

2.3 制定“多元化”表現性評分維度

按照質量指標以及各層級描述的組織方式，量規可以分為解析型和整體型兩種。解析型評分量規最大特點在于“維度”，需要將“標準”進行具體化，從不同方面提出滿足成功的標準，在質量上有更高的區分度。基于此，在教學過程中，精細化、合理化程度較高的解析型評分量規主要依據新課標和教學內容而制定，給予反饋以供學生和教師使用。

朱于國認為“實用性閱讀與交流”任務群包含實用性文本的閱讀與實用性的表達交流兩個方面。閱讀的過程就是學生提取信息與整合信息的輸入和內化的過程，學生通過閱讀課文提取相關信息，對信息進行比較與分類，才利于理解課文。并且三年級下冊第七單元的語文要素是訓練學生的信息整合能力。因此，提取信息的能力與整合信息的能力是兩個重要的評價維度。新課標在實用性閱讀與交流任務群中對三、四年級的要求提出“客觀地表達”，包括口頭和書面表達。由于三年級的學生剛剛開始學習如何清楚表達，對他們而言，書面表達是他們口頭表達的支架，只有書面表達的內容清晰、具體，才可能會清晰地口頭表達自己的所見、所思。可見，表達的內容和表現是評價“表達水平”的基本維度。此外，課堂上往往通過小組合作的方式實現師生或生生之間的“交流”，也是最能體現學生個人“交流水平”的方式。一方面，學生需要認真傾聽同伴或老師的表達，準確獲取關鍵信息，理解他人表述的大意或觀點。另一方面，學生要圍繞主題表達自己的觀點和看法，積極參與交流活動，或有較強的交流意愿。綜上所述，學生的實用性表達能力基于學生的信息提取與整合能力、書面表達能力、口頭表達能力和合作交流能力（如圖所示）。

3 “實用性閱讀與交流”學習任務群課堂教學表現性評價的實施

學生的學習是不斷發展的、進步的，對學生的學習評價也應當是循序漸進的。表現性評價鑲嵌于學習過程中，為了凸顯其過程性和促學作用，有效地在實用性文本課堂上實施表現性評價，可以將評價靈活分解成不斷進階的過程，即初級評價、進階評價和綜合評價。

3.1 初級評價

學生借助實用性文本的閱讀，“學習”和“理解”知識與方法的過程中，主要培養的是學生提取信息和整合信息的能力。三年級的學生仍需鍛煉作比較和找差別的思維能力，任務一的完成需要通過教師的引導和小組合作，思考問題1：作者是怎樣寫清楚海底的動物各有各的活動方式。利用表格梳理，在課文中尋找關鍵詞，分別填寫和總結它們各自的活動方法和活動特點。學生基本上能從段落語句中提取關鍵信息，明白“寫清楚”可以將海底動物活動方式分門別類，從“快”“慢”“迅速后退”“自己不動”四個具有典型特點的方面具體介紹。利用表格將信息進行分類，利于學生通過比較，發現海底動物活動方式的差別。同時，老師也能很快了解，課堂上哪些學生已經發現了這樣的段落表達方法，哪些還需要進一步地強化。

解答了問題1，學生應該已經了解了“知識碎片”，部分學生能初步建立知識間的關系。明白了一個段落中，“分”的部分可以選擇具有特點的事物舉例說明。將問題1中運用到的作比較的方法嘗試遷移到問題2：怎樣寫清楚海底的植物差異。重在知識的自我建構，這是形成“實用性表達”的關鍵。教師出示導圖框架，提供學習支架，引導學生從結構、內容、語言三個方面自主探究。重點關注“內容”板塊，學生找出作者從顏色的差異和大小的差異兩個方面寫清楚“海里的植物差異也很大”。通過這兩次的探究，可根據等級表（見表2）初步評價學生提取信息和整合信息的能力。

3.2 進階評價

課堂中的進階評價往往是針對新授知識運用能力的初次評價，一般是對某一個或某一些重點評價維度進行較為基礎的評價與反饋。實用性文本閱讀教學的目標是學生通過內化，將所學到的知識或方法運用到生活中。設計《海底世界》任務二的目的是針對本節課的問題情境，運用本節課學到的方法，初次“實踐”，培養學生運用信息的能力。

具有準確和具體的表述內容是表達與交流的基礎，在課堂上對學生的“書面表達”進行初次評價，通過自評、同伴互評、教師評的方式，修改與完善作品。這樣有的放矢的課堂實踐，讓學生把文字知識轉化成表達與交流的媒介，是我們落實“新課標”的階梯。

教學片段：

教師給予學生充分的時間完成任務，并且認真查看或收集每一位學生的作品。通過多媒體投屏一位學生的作品：有的像孔雀開屏，有的像一片草地，有的像綻放的花朵，還有的像挺拔的樹枝。

學生自評：根據《海底世界》表現性評分量規，評述內容基本滿足成功標準。段落結構是總分。段落內容選擇了較為典型的例子。寫作的語言可能還有上升空間。

同伴1評價：可以在習作語言方面加上一些修飾性詞語，把珊瑚的美描述得更詳細一些。比如，有的像一片青青草地，魚兒在那里玩捉迷藏。

教師點評：同學們普遍關注珊瑚的形態美，除此之外，還有哪些方面的美呢？比如，珊瑚的顏色也很美。

同伴2評價：可以加上珊瑚的顏色絢麗多彩，有的紅彤彤，有的金燦燦，有的綠油油。

最后，學生修改為：海里的珊瑚，各有各的美。它們絢麗多彩。有的紅彤彤，有的金燦燦，有的綠油油。它們形態各異。你瞧，有的像孔雀開屏，仿佛在等我們來參觀呢！有的像一把把小喇叭，好像在奏樂；有的像一片花園，五彩繽紛的花朵在海底綻放；還有的像一片青青草地，魚兒在那里開心地玩捉迷藏；有的像染了色的樹枝，仿佛是位將士，挺拔地站在海底守護著這些美麗的珊瑚。

3.3 綜合評價

為了進一步將實用性文本表達的方法學會，布置兩種拓展型探索任務，學生根據自己的學習興趣選擇其一。課堂上，學生已經撰寫“介紹稿”，并且通過同伴互助或教師點評的方式對其進行修改與完善。最后，要完成將書面表達轉向口頭表達的學習進階，并對學生的表達能力進行評價。也有學生挑戰全新的拓展任務。通過各種渠道收集感興趣的動物或植物的相關信息，分類并整合，圍繞一個意思寫清楚一段話，錄制視頻向同學們分享。結合學生的學習成果，根據最終評價量表（如表3所示），為學生的實用性表達能力進行階段性評價。學生從新的任務中獲得自己探索自然奧秘的學習體驗和感受，愿意和別人分享自己學習的結果和經驗，增強表達交流能力，從而提升學習能力。

4 結語

在“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學實踐中，鑲嵌于課堂教學的表現性評價應給予學生一個真實的學習情境和有意義的學習任務，依據課堂表現性評分規則對學生學以致用的能力進行初步評價，了解學生是否達到學習目標的要求。即使有表現不佳的學生，通過自己堅持不懈的努力、學習同伴與家長的幫助、教師的個別指導后都可以順利完成評價任務。學生經歷了“學習—運用—反饋—完善”的過程，把“學習文本”轉向“交流運用”，利用教材文本提升學生的實用性閱讀與交流的能力。

本文系2021年貴州省教學內容和課程體系改革項目“師范認證背景下構建地方高師院校學生教學設計能力提升‘三層次范式研究”的研究成果，項目編號2021SJG010，項目主持人：羅樹琳。

（作者單位：黔南民族師范學院教育科學學院）

通信作者：羅樹琳