高職英語移動微學習可行性分析

王晶

移動微學習是一種以移動設備為載體，提供隨時隨地學習的方式。本文旨在分析移動微學習在高職英語教育中的可行性，并探討其優勢和挑戰。通過對現有研究和實踐案例的綜合分析，我們認為移動微學習在高職英語教育中具備可行性，并能為學生提供個性化、便捷、靈活的學習體驗，從而提升學生的學習效率和自信心，為泛在學習的推廣和終身教育體系的構建打下基礎。

隨著移動技術的不斷發展，移動設備已經成為人們生活中不可或缺的一部分。移動微學習作為一種結合移動設備的學習方式，正逐漸受到教育領域的重視。反觀目前高職英語的教學現狀，仍然還存在著以傳統講授為主的教學方式，學生的學習參與度不高，實踐機會少，整體學習效果一般。教育強則國強，教育質量與國家發展息息相關。黨的二十大報告中就提出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略”。教育被放在了首要位置，教育的發展要借助科技的力量，為黨育人、為國育才。高職英語教育是培養學生實際應用英語能力的重要環節，因此，探索移動微學習在高職英語教育中的可行性具有重要意義。

1 移動微學習的理論基礎

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《教育信息化2.0行動計劃》相關要求，利用移動終端開展微學習，即移動微學習，對提高學生自主學習能力和提升英語水平很有幫助。

1.1 國外研究現狀

早在1994年，卡內基梅隆大學開展了Wire-Less Andrew項目研究，校內人員能夠在校園里面盡享基于移動終端學習帶來的便捷性。2004年奧地利學習研究專家林德納（Lindner）首先提出了“微學習”的概念，將其表述為存在于新媒介生態系統中，基于微型內容和微型媒體的新型學習。西奧·赫格（Theo Hug）認為“微學習是在較短時間內處理較小學習單元的學習活動”。普渡大學、斯坦福大學、杜克大學等通過網絡平臺向學生提供教師的授課Podcast，將授課聲音同步錄制并發布到網站上，學生利用手機等隨時下載課程和補充筆記。

1.2 國內研究現狀

在國內，微學習的研究尚處于起步階段，最近幾年也開始得到專家學者的重視。祝智庭及其研究團隊在21世紀初期開始關注“微學習”這一領域，認為微學習可以讓學習者獲得一種輕松的、愉快的和帶有滿足感的學習體驗。崔媛《基于移動微學習的高職英語教學策略》、張超《信息化環境下大學英語移動微學習的研究與實踐》分別探討了移動微學習、微信在高職英語、大學英語教學策略中的作用。于亞琦和趙俊明《“微學習”在英語多模態教學中的應用優勢研究》、周勇祥《高職英語微學習資源設計原則與方法研究》等將“微學習”多模態實踐教學效果與傳統教學模式進行了對比。曾淑萍《基于SPOC的綜合英語課的課堂教學模式設計與實踐》將移動微學習與優質的MOOC資源結合起來，進行教學模式的改革。通過查閱國內外的文獻，發現山東地區對本項目的研究比較少。楊清源以山東某高校為例進行了英語學習app可用性評估實驗研究。趙吉玲認為，教師應當在移動微學習環境下做好學情分析、指導課前自主學習、優化課堂教學實施、完善課后評價與拓展。上述研究成果都為國內的微學習研究奠定了基礎，也為高職英語移動微學習的可行性指明了方向。

1.3 移動微學習

移動微學習是指學習者利用各種移動設備開展的微學習活動，屬于移動學習的一個分支。移動學習是在各種移動設備的幫助下隨時隨地進行的學習，所使用的移動設備必須具備智能化系統，不但能夠清晰地呈現學習內容，同時還能支持教師與學習者之間的實時互動。另有學者認為移動學習是移動通信技術和數字化學習的交匯點，它能夠為學習者帶來輕松自在的學習體驗。隨著智能手機、移動視聽設備、平板電腦、掌上電腦、移動游戲平臺等移動新媒體的不斷涌現，越來越多的人開始借助它們進行移動學習。

2 移動微學習調查數據結果

筆者對在校256名學生進行了問卷調查，結果顯示100%受訪者擁有智能手機、平板等移動終端，超過半數（57.76%）的的同學每天使用移動終端的時間大于三小時，雖然將近半數（49.14%）的同學用于英語相關學習的時間小于15分鐘，但是近80%的同學愿意為了提高英語綜合能力，每天進行不超過30分鐘的移動微學習。學生自身的內驅力學習意愿為移動微學習的順利實施奠定了基礎，微學習的10～15分鐘時長也符合學生的學習特點。在學習平臺的使用上學生最常用的是泛雅網絡教學平臺（35.14%）和云班課（17.57%），泛雅網絡教學平臺是作為學校本學期主要使用的教學平臺，也是移動微學習的學習平臺。其他學生使用頻率較高的學習軟件有百詞斬、中國大學Mooc、網易有道詞典、China Daily（中國日報）和流利說英語等。（見圖1、2、3、4）。

3 高職英語移動微學習可行性分析

3.1 實施移動微學習的硬件條件

在信息技術迅猛發展的時代，智能終端和移動網絡的普及已經變得不可或缺。大學生們都視智能手機為必備品，它已經成為學生的日常生活必需品。學生可以使用智能手機、平板電腦或筆記本電腦等移動設備進行學習，絕大部分的高職院校是可以確保學生通過Wi-Fi或移動數據網絡連接到互聯網，現在有的高職院校甚至可以使用5G網絡，以便訪問在線學習資源。在使用移動設備的過程中，為了防止干擾他人，學生可以使用耳機或耳麥來聽取英語學習內容。學生可能需要記錄筆記或完成作業，因此需要提供可以輸入文字的設備。同時，提供學習所需的軟件應用程序，例如英語學習應用、視頻會議軟件等。

通過以上硬件條件，學生可以隨時隨地進行高職英語的移動微學習，提高學習的靈活性和效率。

3.2 實施移動微學習的軟件條件

針對高職學生的學習認知特點和課程時間分配，實施高職英語移動微學習的軟件條件也可以滿足學生的學習要求。目前，能夠幫助學生進行英語學習的軟件數量較多，我們可以篩選能夠根據學生學習特點和需求提供個性化學習體驗的軟件。這些軟件可以根據學生的學習進度、興趣和學習風格推薦合適的學習資源，從而提高學習的效率和積極性。在學習資源的提供方面，我們可以提供豐富多樣的學習資源，包括文字、圖像、音頻和視頻等形式的內容。學生可以根據自己的學習需求和偏好選擇適合的學習資源，從而更好地理解和掌握英語知識。同時，建立有效的學習反饋機制，及時為學生提供學習成果和錯誤的反饋。軟件可以通過自動批改作業、在線測驗、學習進度跟蹤等功能，幫助學生及時發現和糾正學習中的問題，提高學習效果。

考慮到高職學生的課程時間可能較為緊張，英語學習軟件可以提供靈活的學習時間安排。學生可以根據自己的時間安排，在空閑時間隨時隨地進行學習，從而更好地融入學習過程中。在實施過程中，注意提供學生之間和學生與教師之間的互動與合作機會。軟件可以通過在線討論區、群組交流、共享學習資源等功能，促進學生之間的互動交流和合作學習，增強學習效果和學習動力。

綜上所述，目前實施高職英語移動微學習的軟件條件注重了個性化學習體驗、多樣化學習資源、強化反饋機制、時間靈活性以及互動與合作機會等方面，可以滿足高職學生的學習需求和特點，提高他們的學習效果和學習體驗。

3.3 移動微學習在成人高等教育領域中的成功運用

微學習模式在成人高等教育領域已被廣泛運用，特別是在英語學習方面取得了顯著成效。比如，智慧樹成人高考在線課程就是其中之一。智慧樹是中國領先的在線教育平臺之一，他們推出了成人高考在線課程，通過移動微學習的方式幫助成人學員備戰高考。該課程提供了豐富的英語學習資源，包括視頻課程、習題練習、模擬考試等，學員可以隨時隨地通過手機或平板電腦進行學習，極大地方便了工作或家庭繁忙的成年人。再者就是UMOOCs（中國高校外語慕課平臺）。UMOOCs是一種以網絡為基礎，為大量用戶提供在線課程。許多成人高等教育機構通過UMOOCs提供各種各樣的課程，其中就包含英語語言學習等。學員可以通過手機或平板電腦隨時隨地訪問課程內容，靈活安排學習時間，提高學習效率。此外，微信公眾號課程也能提供相應的英語學習資源。一些成人高等教育機構或教育培訓機構利用微信公眾號平臺開設課程，通過發布文章、視頻、音頻等形式的學習內容，為成人學員提供學習資源。

4 結論與建議

4.1 幫助學生自覺了解微學習，并主動參與微學習活動

人的認知、情感和行為是社會活動中的三個方面，它們相互作用、相互影響。人們對新事物的接受是從了解開始，然后產生認同感，并最終轉化為實際行動，微學習也是如此。學校可以通過班會、學校網站、校園廣播等渠道進行微學習的宣傳推廣，向學生介紹微學習的概念、特點以及與傳統學習的區別，并鼓勵他們主動參與微學習活動。教師可以在課堂上向學生介紹微學習的相關資源和平臺，如在線課程、學習應用程序等，并指導他們如何利用這些資源進行學習和提升自己的專業能力。學?？梢匝堃恍┮呀洺晒梦W習提升自己學習成績或專業能力的學生進行經驗分享，激勵其他學生也積極參與微學習活動。學校可以建立專門的微學習社區或論壇，為學生提供交流、分享學習經驗和資源的平臺。

4.2 教師應在新的教學理念指引下探尋更優教學模式

（1）從以教師為中心向以學生為中心轉變，不斷學習

微學習的興起打破了傳統教學模式，將教室和教師的主導地位推向邊緣，從而徹底改變了教師和學生的角色。通過移動微學習平臺，教師可以為每個學生創建個性化的學習路徑。根據學生的學習水平、興趣和需求，為他們推薦相應的學習資源和任務，使學習更加貼合學生的實際情況。鼓勵學生利用移動微學習平臺進行自主學習。教師可以提供一些學習任務或問題，讓學生自主選擇學習內容和學習方式，在移動微學習平臺上建立學習社區，讓學生之間可以分享學習資源、交流學習心得、互相幫助解決問題。利用移動微學習平臺，教師可以及時給予學生學習任務完成情況的反饋，指導他們改進學習方法和提升學習效果。同時，學生也可以對學習資源和教學質量進行評價，促使教師不斷改進教學內容和方式。移動微學習可以隨時隨地進行，學生可以根據自己的時間和空間安排自主學習，這樣的靈活性可以更好地滿足學生的學習需求，提高學習效率和質量。

（2）教師應為學生體驗移動微學習創造學習環境

在創造微學習環境方面，教師扮演著至關重要的角色。首先，確保學生了解并熟練使用移動微學習平臺或應用程序。教師可以組織培訓課程或提供指導材料，幫助學生掌握基本操作技能，并解決他們在使用過程中遇到的問題。其次，創造一個積極的學習氛圍，激發學生對移動微學習的興趣。教師可以介紹一些有趣的學習資源，分享成功的學習案例，以及展示移動微學習的實際應用價值。最后，教師可以精心挑選并提供豐富多樣的學習資源，包括文字、圖片、視頻、音頻等形式，以滿足學生不同的學習需求和偏好。

通過以上措施，教師可以為學生體驗移動微學習創造一個積極、開放和有利于學習的環境，促進學生的學習效果和成長。

（3）教師要參與到學生移動微學習的過程中，進行有效指導和互動

盡管微學習是學生自主進行的課外學習活動，但由于學習目標不清晰、學習方法不當，部分學生可能會陷入盲目行動，因此需要教師提供適當的引導。首先，幫助學生設立明確的學習目標，并與他們共同制訂相應的學習計劃。這有助于學生更有針對性地利用移動微學習平臺進行學習，并增強學習的動機和方向感。其次，創建一個開放的學習環境，鼓勵學生之間進行互動和合作。教師可以組織小組討論、團隊項目或合作任務，以及分享學習心得和經驗，促進學生之間的交流和學習。最后，教師應及時給予學生學習任務完成情況的反饋，并提供指導和建議。同時，教師也應鼓勵學生對移動微學習平臺和學習內容進行評價，以便不斷改進和提升學習環境的質量，同時改進教學方法和教學模式。

4.3 組織教學團隊進行移動微學習資源庫建設

為了進一步推廣和應用英語移動微學習，組織教學團隊進行高職英語移動微學習資源庫建設需要一系列的步驟和計劃。

一方面，教學團隊需要明確建設移動微學習資源庫的目標和需求。這可能涉及提高學生英語水平、增加學習資源的豐富性和多樣性，以及促進學生自主學習能力的培養等方面。教學團隊需要確定資源庫中包含的資源類型，例如文字資料、圖片、視頻、音頻、互動課件等。這些資源應該能夠滿足不同學習者的學習需求和學習風格。教學團隊可以根據各自的專業領域和技能分工合作，共同建設移動微學習資源庫?？赡苌婕敖處?、課程設計師、多媒體設計師、內容編輯人員等不同角色。

另一方面，教學團隊需要收集和整理相關的教學資源，可以利用已有的教材、課件、網站資源，也可以根據教學需要制作新的資源。同時，需要對資源進行分類和整理，以便學生能夠方便地查找和使用。根據需求和目標，教學團隊可以開始開發和制作移動微學習資源。這可能包括編寫教學文稿、錄制視頻、制作課件、設計互動游戲等工作。教學團隊需要選擇合適的移動微學習平臺，并確保團隊成員都能夠掌握相關的技術操作。同時，需要提供必要的技術支持和培訓，確保資源庫的正常運行和維護。在資源庫建設完成后，教學團隊需要進行測試和評估，檢查資源的質量和有效性。可以邀請學生或其他教師參與測試，并根據反饋意見對資源進行調整和改進。

4.4 科學對待，避免對移動微學習的錯誤解讀

當我們討論移動微學習時，科學對待是至關重要的，這意味著我們需要基于可靠的研究和實證數據來理解其影響和效果，同時避免對其產生錯誤解讀。移動微學習的效果可能會受到環境和上下文的影響。因此，在評估其效果時，需要考慮到告知學生的特點、使用設備的情況、學習任務的性質等因素。良好的方法學設計可以提高研究結果的可信度和可靠性。不能只關注外表絢麗、動畫效果好的學習資源，并過度強調微學習的娛樂功能，而忽略了所需掌握的知識點。移動微學習的效果可能受到其他因素的干擾，如學習者的動機、自律能力、學習環境等。因此，在解讀研究結果時，需要排除其他可能的干擾因素。在課堂教學中，教師應注意與微學習內容的聯系，檢查微學習成果，并針對共性問題進行重點突破，促進虛擬課堂與真實課堂的有機融合。

綜合分析可知，移動微學習在高職英語教育中具備可行性。通過個性化學習、隨時隨地學習和多媒體學習方式等優勢，可以有效提高學生的學習效果和學習興趣。然而，移動微學習的實施也面臨技術支持和學生學習動力等挑戰，需要教育機構和學生共同努力克服。在未來一段時間內，我們需要進一步深入研究和實踐，關注如何創造濃厚的微學習氛圍，開發高質量的微學習資源，構建合理的微學習模式以及培養良好的微學習習慣等問題，共同推動移動微學習在高職英語教育中的應用和發展。

本文系山東省教育廳2021年度山東省職業教育教學改革研究項目“基于移動終端的高職英語微學習研究”階段性研究成果，編號：2021419。

（作者單位：青島幼兒師范高等專科學校）