中高職一體化藥學學生學習能力培養研究

張麗娜

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2024.11.062

［摘 要］大學是人才培養的重要階段，大學階段的學習對于學生成長成才具有重要意義。隨著醫療行業改革，社會對藥學人才的需求越發廣泛。因此，中高職一體化藥學學生學習能力培養是職業院校人才培養的重要課題。但中高職一體化教育因學生層次的特殊性導致出現各種學習問題，究其原因，主要在于家庭教育的缺失、受原中職院校的學習管理模式影響、缺乏對學習重要性認識等方面。文章通過了解中高職一體化藥學學生的學習現狀、分析導致學習問題的原因，提出針對性解決方案。

［關鍵詞］中高職一體化；藥學；學習能力

［中圖分類號］G71文獻標志碼：A

隨著國家大力推行職業教育，目前諸多職業院校推行中高職一體化、中高本一體化人才培養，尤其近年來，醫藥行業改革發展迅速，對藥學專業人才的要求越來越高。人才培養的重要階段在于大學階段，學生的學習成長影響未來行業的發展前景，但目前中高職一體化學生在學習方面存在諸多問題。本文以浙江藥科職業大學（以下稱“我校”）藥學專業為例，通過調查問卷，了解中高職一體化藥學學生的學習狀況，以提升其學習能力，希望有助于為醫藥行業發展培養高層次技術技能型人才。

1 中高職一體化學生學習能力培養的重要意義

1.1 學習專業知識，培養就業能力

大學是進行專業知識儲備的重要階段，專業知識學習不僅學到的是具備從事某一領域相關職業的專業知識和技能，更重要的是培養大學生良好的學習興趣，提升問題思想的深度，養成批判性思維，增強職業認同。職業生涯規劃是圍繞大學生整個大學生涯的重要抉擇，學生通過專業知識的學習、技術技能的掌握、綜合素質能力的提升、職業道德和職業信仰的建立提升未來就業的核心能力。

1.2 掌握學習特點，培養自主學習能力

大學學習的特點和高中階段有明顯的區別，進入大學后，學習生活相對自由，學習的空間多樣化，專業教師的教育教學方法不再局限于課堂傳授，尤其是職業院校在于培養兼具理論和技能的高層次技術技能人才，職業院校產教融合和校企合作不斷深化，學生不僅接受學校的教學，還接受企業化教育，對學生自主學習、終身學習要求較高，這種環境有助于培養學生的自我管理和時間管理能力。

1.3 培育批判精神，提升綜合素質水平

通過大學的學習，學生逐漸養成在面對問題時獨立思想、深入研究的能力，同時不斷培育批判性思維。大學生階段是人生拔苗孕穗的重要時期，也是青年個人綜合能力水平快速上升的時期，大學就是一個小社會，學生不僅要培養自己生活學習等各方面的適應能力，而且要與同學、舍友、教師、家人等建立各式各樣的人際關系，這為大學生拓寬社交渠道、鍛煉人際交往能力提供了機會。此外，大部分大學生在校期間還需要參與各類競賽、文娛體育活動等第二課堂活動，這些所有的內容和活動都需要學生不斷調整學習能力，才能提升綜合素質能力。

2 中高職一體化藥學學生情況及學習能力現狀

我校中高職一體化藥學學生人才培養為“3+2”模式，即初中畢業后在原中職院校就讀3年，經統一遴選招考后，在我校繼續就讀2年。為了解中高職一體化藥學學生學習情況開展問卷調查，共發放問卷328份，回收問卷285份，問卷回收率86.9%，總結中高職一體化藥學學生在學習方面存在以下問題。

2.1 缺乏專業認同，學習動機較弱

對于Q2“你是否喜歡藥學專業”，只有54.39%的學生選擇喜歡。對于Q3“為什么選擇藥學專業”，有38.25%的學生選擇家長安排，39.3%的學生是自己選擇這個專業的，22.46%的學生認為此專業方便就業。此外，通過日常與中高職一體化藥學學生溝通發現，大多數學生在中職階段選擇專業時，對所選的藥學專業并不了解，如同問卷調查結果，許多學生選擇藥學源于家人的影響或認為該專業未來方便就業，在入學前對藥學專業不夠了解，在進入大學后缺乏專業認同，對學習提不起興趣。中高職一體化學生普遍還存在學習目標不明確、學習壓力大以及種種心理問題導致的學習動機較差等問題。

2.2 知識基礎薄弱，學習習慣不佳

對于Q10“對于大學階段的專業課程學習”，有35.79%的學生認為內容較難，跟不上學習進度。在多選Q16“認為自己學習不理想的原因”中，69.82%的學生認為自身缺乏學習計劃、60.7%的學生認為自身基礎薄弱、65.61%的學生認為自己學習的方式方法有問題。我校中高職一體化藥學學生來自7所不同的中職院校，每所中職院校在專業課程開設方面必然有所區別，尤其是首次與我校建立“3+2”合作的中職院校，課程相關性建設仍存在一定差異，學生的專業知識較為薄弱，無法養成良好的學習習慣。

2.3 學習態度不端，自律能力不足

中高職一體化藥學學生在學習態度方面不端正，存在學習紀律差、課堂講話、打游戲、睡覺等現象，缺乏自律能力。對于Q13“大學期間，你的學習態度如何”，僅46.32%的學生表示自己能夠積極主動地完成學習，32.98%的學生表示會在教師督促下完成學習，16.84%的學生認為對于學習、學業持應付態度即可，3.86%的學生直接認為自己無法完成學業，對學習持放任態度。對于Q14“大學階段的上課狀態”一題，僅22.46%的學生表示自己能夠注意力集中，全程認真聽講。部分學生在學習中存在學習目的模糊、缺乏學習自律能力的問題，因此出現掛科、重修率相對較高的情況，甚至一些學生在畢業時因無法完成學業要求導致延遲畢業。

2.4 缺乏學業規劃，行動能力較差

對于Q19“未來畢業的打算”，50.18%的學生選擇全力報考專升本，27.72 %的學生選擇一邊考專升本一邊找工作，7.02%的學生選擇直接就業，15.09%的學生選擇未考慮過，走一步算一步。據了解，中職階段教師多鼓勵學生大學階段繼續參加專升本考試，但浙江省理工類專升本考試主要考察高等數學和英語兩門課程，與學生日常所學專業課程出入較大，大部分學生在進入大學后還未適應大學學習特點，未對自身學業、未來職業生涯規劃進行深入探索就盲目報名專升本培訓，甚至有學生舍本逐末，不關注日常專業課程學習，一心只復習專升本考試，對自身學習及未來職業生涯未進行整體規劃，部分有規劃的學生也存在行動能力較差的現象。

3 中高職一體化藥學學生學習能力不足的原因

3.1 原生家庭教育功能不足

家庭教育對于學生的成長發展具有特殊的意義，不同家庭的教育背景和理念會造就學生截然不同的學習能力。專制型、放縱型和忽視型家庭教養方式都可能直接或間接地引發學生的學習惰性［1］。而藥學中高職一體化學生基本為浙江省生源，大部分學生家庭經濟情況良好，談及家庭對自己在學習和學業上的要求，學生基本反映家長僅口頭教導學生要認真學習，部分家庭經濟條件較好的學生家長僅要求學生能拿到畢業證即可，不希望學生本人承擔過重的學習壓力，因此對學生的學習情況不作更高要求。此外，通過了解學生家庭情況，發現部分學生的原生家庭本身存在家庭矛盾等嚴重影響學生學習成長的情況，甚至一些學生的原生家庭屬于離異家庭，從小對學生造成心理障礙［2］，勢必也將對學生的學習能力產生一定的影響。因此，原生家庭教育功能的不足，對學生學習能力會產生深遠的影響。

3.2 原學校學習管理模式影響

我校藥學中高職一體化學生分別來自7所不同的中職學校，不同的學校在教學方式、學風建設等方面存在較大的差異。經了解，部分學生反映在原中職院校存在不重視學風管理的現象，尤其是中高職一體化學生在第二年參加過統一遴選考試后，原中職學校認為大部分學生未來將升入對接的院校學習，因此在遴選考試后對學生的學業問題便不再關注。也有部分中職學校安排學生第三年的學習為校外實習階段，但大多數學生的實習崗位與自身專業關聯度不大，學生無法從實習中收獲相關專業知識，一年漫無目的的實習導致學生學習能力和學習習慣都有所退步。尤其在進入大學后，部分學生在學習上仍存在自由散漫的現象，無法快速適應大學自主學習的特點，當學業出現困難時，更容易產生學習倦怠的想法。

3.3 缺乏對學習重要性的認識

中高職一體化學生普遍缺乏專業認同，尤其部分學生受中職教師、學長學姐和專升本機構宣傳等影響，進入大學后一心撲在專升本復習考試上，對于大學階段的專業知識學習不夠重視。而不準備專升本考試的學生，一部分家長對學生未來的職業發展已經有了規劃，學生認為自己按照家長安排的步調行動，進入大學后只要能拿到畢業證書即可，考試成績的好壞并不重要。而另一部分學生對自身缺乏明確的規劃，對待學習認為只需要在考試周前突擊復習，獲得學分即可，并未意識到大學學習的重要意義，此外，中高職一體化學生學習年限為2年，其中在校理論學習時間僅有1年，另外1年則在校外開展專業實習，這些問題也導致學生無法真正認識到學習的重要性，難以培養自身自主學習、終身學習的意識。

4 中高職一體化藥學學生學習能力提升路徑

4.1 以始業教育為載體，強化學習動機

始業教育是新生進入大學的第一課，對于學生樹立正確的認知、培養良好的學習及生活習慣具有重要的指導意義。而學習動機是引起個體學習行為的內在驅動力或心理動因，分為內在動機與外在動機兩種［3］。對于中高職一體化學生來說，他們不僅需要適應大學的生活環境，更需要適應大學的大學學習特點，建立起正確的學習動機。因此，應以始業教育為載體，針對中高職一體化藥學學生的特殊性，不斷強化學生學習動機。在始業教育階段開展意識形態教育，幫助學生建立遠景動機，形成持續的學習動力，鼓勵學生建立內在動機，在自查自檢中改善自身的不足，將個人學習動機與醫藥行業改革發展聯系在一起，鼓勵學生成為對社會有用的高素質技術技能人才。

4.2 以改善學習習慣為紐帶，提升學習興趣

中高職一體化藥學學生普遍存在學習習慣較差的問題，除嚴肅校紀校規外，更重要的在于改善學生的學習習慣，使之適應大學生學習的特點，進一步提升學生的學習興趣。如在課程設置中，針對學生的興趣和職業發展方向，設置選修課和實踐實訓課，鼓勵學生跨學科選課，拓寬知識面。中高職一體化學生普遍存在基礎知識薄弱的問題，對此，在針對此類學生的教育教學問題中，應注重對其專業知識的教育，在教材選擇、上課難易程度方面都需要與普高學生區分開來。此外，專業課教師在教育教學過程中，應注意創新教學方式，多采用啟發式、討論式教學，激發學生的思考能力和學習興趣。利用現代化教學手段，如在線課程、翻轉課堂等，提高教學效果［4］。

4.3 以第二課堂為支柱，加強學風建設

濃厚的校園學習風氣是引導學生培養良好學習習慣的基石。良好的班風和學風是培養高素質學生的要素，中高職一體化學生在原中職學校對其學習的主要要求在于通過遴選考試，對校園、班級的學風建設往往不夠重視，這也導致學生無法端正學習態度。因此，大學階段應極其重視中高職一體化學生的學習教育，通過第二課堂教育強化學風建設。一方面，嚴肅學習管理制度，無規矩不成方圓，對于中高職一體化的學生來說，過于寬松自由的環境并不利于他們的學習成長，對于此層次的大學生，應嚴格整頓校風班風，培養學生自主學習意識，讓其逐步適應大學學習生活的特點。另一方面，通過大學校園軟文化建設，如開設學習角、專業競賽、圖書館活動等豐富多彩的第二課堂活動，培養學生競爭意識，引導學生自覺思考學習的意義，正確認識學習的過程。

4.4 以就業為導向，夯實專業教育

醫藥類行業對理論知識和專業技能的要求整體較高，提升中高職一體化藥學學生的學習能力，重點應以就業為中心，不斷夯實專業教育，提升學生專業認同感。專業知識的學習是大學階段最重要的學習內容，是學生在職業發展中最核心的競爭力。應當引導學生深入學習專業知識，提高自己的專業素養。例如，通過院長、書記第一課等形式讓學生了解大學所學專業未來的發展方向。通過走訪企業、崗位實習等方式加強產教融合，提升專業教育質量，增加學生的專業認同，增強學生學習的自信，從而有針對性地引導中高職一體化藥學學生的學習和實踐，提高其就業競爭力。

5 結語

良好的學習能力能夠提升學生的學習效率，幫助其快速掌握學習規律，不斷培養學生創新能力，尤其是當前醫療改革背景下，對人才的要求越來越高，掌握良好的學習能力，有助于學生未來在職業發展中更好地面臨挑戰，以適應社會發展的需要。中高職一體化藥學學生具有特殊性，學校在培養其學習能力的過程中更應該注重解決現存的學習問題，從而有針對性地開展教育引導，在提升學生終身學習能力的同時，不斷提升人才培養質量，以期為醫療事業的發展培養更加優秀的技術技能人才。

參考文獻

［1］郭冬梅，陸洋. 淺談高職學生學習惰性及其自我調適策略［J］. 職業，2023（12）：11-15.

［2］李帥，李國峰，劉凱楠，等. 高職院校“五年一貫制”學生課堂學習效果提升路徑研究［J］. 化工管理，2023（4）：34-37.

［3］羅艷菊，黃宇，李慧，等. 大學生自我效能感、學習動機對學習投入的影響［J］. 桂林師范高等專科學校學報，2023，37（3）：73-79.

［4］章莉鋒，向榮. 中外合作辦學下大學生自主學習能力評價研究——以設計專業學生為例［J］. 設計藝術研究，2023，13（6）：129-133.