摘 要：近年來(lái)，STEM教育在我國(guó)興起，并逐漸走進(jìn)幼兒園，為幼兒園的科技教育注入了新的活力。在STEM教育環(huán)境下，幼兒能夠主動(dòng)提出問(wèn)題、自主規(guī)劃設(shè)計(jì)、合作解決問(wèn)題、嘗試創(chuàng)新創(chuàng)造。主要從校園文化生發(fā)新內(nèi)涵、環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)啟新樣態(tài)、學(xué)習(xí)方式注入新活力三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：STEM教育；幼兒科技教育；新活力

作者簡(jiǎn)介：沈亞琴（1972—），女，江蘇省昆山市西灣幼兒園。

昆山市西灣幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我園”）作為一所幾十年如一日致力于科技教育研究的幼兒園，逐漸構(gòu)建了以“兩小”活動(dòng)（科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科技小制作）為主體的科技教育活動(dòng)課程，形成了“樂(lè)學(xué)科技”校園文化，成為蘇州市科技教育特色幼兒園、“十三五”首批蘇州市科學(xué)教育示范園、江蘇省STEM教育試點(diǎn)學(xué)校。自2017年?duì)渴諷TEM教育以來(lái)，STEM教育為我園的科技教育注入了新的活力。

一、校園文化生發(fā)新內(nèi)涵

自“十一五”起，我園就一直倡導(dǎo)“樂(lè)學(xué)科技”校園文化理念：為幼兒營(yíng)造輕松、愉快、利于幼兒進(jìn)行探索的氛圍，使幼兒在沒(méi)有壓力和負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)、操作、探索、學(xué)習(xí)，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，樂(lè)在其中。牽手STEM教育后，我們?cè)陉P(guān)注幼兒的“學(xué)”的基礎(chǔ)上關(guān)注教師的“育”，將“學(xué)科技”延伸至“育創(chuàng)客”，并始終立足于“樂(lè)”字。在“樂(lè)學(xué)科技”的基礎(chǔ)上提出了“樂(lè)育創(chuàng)客”校園文化理念：努力打造一支熱心科技教育、STEM教育的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)一批喜愛(ài)探究、樂(lè)于動(dòng)手、善于創(chuàng)造的“小創(chuàng)客”。由此，我園將校園文化理念完善為“樂(lè)學(xué)科技，樂(lè)育創(chuàng)客”，賦予了校園文化新的內(nèi)涵。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)啟新樣態(tài)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》也強(qiáng)調(diào)，要促進(jìn)幼兒園積極創(chuàng)設(shè)豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學(xué)習(xí)探索的教育環(huán)境。那么，STEM教育元素如何在環(huán)境中體現(xiàn)？如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)完備的STEM教育環(huán)境？如何營(yíng)造一個(gè)支持幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的STEM教育環(huán)境？解決這些問(wèn)題的第一步，是對(duì)原有的環(huán)境進(jìn)行調(diào)整與改善。

（一）創(chuàng)設(shè)幼兒園STEM學(xué)習(xí)工坊

為給不同水平、不同興趣的幼兒提供個(gè)性化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒的STEM學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我們對(duì)原有的幼兒科技操作室進(jìn)行了升級(jí)改造，創(chuàng)設(shè)了幼兒STEM學(xué)習(xí)工坊。工坊以“幫助孩子像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題，像工程師一樣解決問(wèn)題”為總目標(biāo)，以培養(yǎng)“愛(ài)思考、會(huì)合作、能創(chuàng)造”的新時(shí)代幼兒為導(dǎo)向，利用有限的空間進(jìn)行合理布局，學(xué)習(xí)活動(dòng)按需要分為材料區(qū)、工具區(qū)、操作區(qū)和展示區(qū)，按內(nèi)容分為玩水類(lèi)、簡(jiǎn)單機(jī)械類(lèi)、物質(zhì)科學(xué)類(lèi)和立體建構(gòu)類(lèi)。STEM學(xué)習(xí)工坊為不同年齡段的幼兒提供了一個(gè)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、自由創(chuàng)作、享受造物、互動(dòng)交流、合作體驗(yàn)的歡樂(lè)空間。

（二）建立班級(jí)STEM學(xué)習(xí)中心

為給幼兒提供一個(gè)有準(zhǔn)備的STEM學(xué)習(xí)環(huán)境，我園各班將原有的科技區(qū)調(diào)整為STEM學(xué)習(xí)中心。在確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容之后，教師和幼兒一起討論如何創(chuàng)設(shè)STEM學(xué)習(xí)中心，將需要解決的問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則、需要收集的材料等內(nèi)容，通過(guò)不同的方式多元化地呈現(xiàn)在環(huán)境中。在STEM學(xué)習(xí)中心，幼兒能通過(guò)小組合作，一起解決真實(shí)情境中的問(wèn)題；教師能利用設(shè)計(jì)圖、任務(wù)單、記錄表等，圖文并茂地呈現(xiàn)幼兒項(xiàng)目學(xué)習(xí)、操作探究的過(guò)程，展示幼兒創(chuàng)新創(chuàng)作的成果和作品。各班還可以將STEM學(xué)習(xí)中心的項(xiàng)目?jī)?nèi)容輻射到其他學(xué)習(xí)區(qū)，比如在語(yǔ)言區(qū)投放與STEM項(xiàng)目相關(guān)的書(shū)籍。除了展示與分享，幼兒的STEM項(xiàng)目作品還可以流動(dòng)到各個(gè)區(qū)域進(jìn)行利用或測(cè)試，比如在表演區(qū)使用幼兒自制的小鼓，在美工區(qū)使用幼兒自制的筆架，在自然角使用幼兒自制的澆花器……這能實(shí)現(xiàn)區(qū)域之間的互融互通，讓幼兒與STEM學(xué)習(xí)中心產(chǎn)生更多的互動(dòng)。

（三）有效利用戶外自然資源

戶外教學(xué)能為STEM探索提供室內(nèi)課堂無(wú)法提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)［1］。幼兒園中的花草樹(shù)木以及種植園地是非常重要的自然資源。雖然我園占地面積不大，花草樹(shù)木品種有限，但這些自然資源是幼兒們?cè)趫@活動(dòng)時(shí)最易獲得和接觸到的，因此，我園非常珍惜園內(nèi)自然資源，做到應(yīng)用盡用。首先，我們給幼兒園的花草樹(shù)木都掛上了帶有二維碼的標(biāo)識(shí)牌，以便教職工按需掃碼，了解花草樹(shù)木的基本特性。其次，我們組織各班開(kāi)展了認(rèn)領(lǐng)樹(shù)木活動(dòng)，一個(gè)班級(jí)認(rèn)領(lǐng)一棵樹(shù)，師生除了負(fù)責(zé)樹(shù)木的照看和管理，還要對(duì)這棵樹(shù)進(jìn)行持續(xù)觀察，做好樹(shù)木一年四季變化的觀察記錄。最后，我們有效利用現(xiàn)有自然資源開(kāi)展了STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，將大自然中的真實(shí)事物與現(xiàn)象作為探究?jī)?nèi)容，比如：利用柿子樹(shù)、橘子樹(shù)開(kāi)展“自制摘果器”“自制曬秋架”“橘香四溢”等STEM項(xiàng)目活動(dòng)，在自制的曬秋架上用不同的方法晾曬柿子、橘皮；在櫻花、山茶花盛開(kāi)的季節(jié)開(kāi)展“植物的拓印”“留住春天”等STEM項(xiàng)目活動(dòng)；利用種植園地開(kāi)展“種蘿卜”“自制澆花器”“‘菇’事知多少”“爬藤‘架’到”“暖暖溫室”等STEM項(xiàng)目活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行種植、觀察、照料、采摘、收獲、品嘗等操作，感受大自然的饋贈(zèng)，體驗(yàn)生命的奇跡。這些利用自然資源開(kāi)展的STEM項(xiàng)目活動(dòng)能讓幼兒進(jìn)一步親近自然，在自然中學(xué)習(xí)，在自然中體驗(yàn)，在自然中發(fā)現(xiàn)。

三、學(xué)習(xí)方式注入新活力

為了開(kāi)發(fā)適合幼兒園的STEM項(xiàng)目課程，給幼兒提供優(yōu)質(zhì)的課程資源與容易理解和操作的學(xué)習(xí)方法，我園教師不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉，在提升自己STEM素養(yǎng)的前提下，開(kāi)展了多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

（一）主動(dòng)提出問(wèn)題，呵護(hù)幼兒的好奇心

2020年9月11日，習(xí)近平總書(shū)記在主持召開(kāi)科學(xué)家座談會(huì)時(shí)，多次提到一個(gè)詞——“好奇心”，并指出：“好奇心是人的天性，對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起。”［2］《江蘇省基礎(chǔ)教育STEM課程指導(dǎo)綱要（試行）》在幼兒園學(xué)段目標(biāo)中也明確了“有好奇心，愛(ài)問(wèn)問(wèn)題”的具體目標(biāo)［3］。因此，在STEM教育活動(dòng)中，教師要本著“研究現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的、有意義的問(wèn)題”的STEM理念，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)、大膽地提出他們?cè)谏钪小⒂螒蛑小W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并給予積極的回應(yīng)，以此呵護(hù)他們的好奇心，激發(fā)他們探究的熱情。

例如，在秋天的散步活動(dòng)中，有幼兒發(fā)現(xiàn)校園里的柿子樹(shù)、石榴樹(shù)、桔子樹(shù)都結(jié)滿了果子，情不自禁地提出了這樣的問(wèn)題：“樹(shù)這么高，我們要怎么摘果子呢？”教師聽(tīng)到后，覺(jué)得這是一次良好的教育契機(jī)，便引導(dǎo)幼兒討論摘果子的方法。在討論中，幼兒們踴躍發(fā)言，提出了爬樹(shù)、使用長(zhǎng)桿等方法，但都因不夠完善而被否決了。此時(shí)，有幼兒說(shuō)：“上次媽媽帶我到果園里采摘桃子，我看到有人拿著一個(gè)掛著個(gè)網(wǎng)兜的長(zhǎng)柄工具在采摘，媽媽說(shuō)那叫摘果器。”于是，“自制摘果器”STEM項(xiàng)目就在幼兒的提問(wèn)和討論中誕生了。緊接著，幼兒們又提出了新的問(wèn)題：用什么材料來(lái)制作摘果器？要做多長(zhǎng)的摘果器？如何測(cè)量果樹(shù)的高度？怎么固定手柄和容器？……為了讓幼兒充分表達(dá)自己的問(wèn)題，教師準(zhǔn)備了一塊問(wèn)題畫(huà)板，請(qǐng)幼兒將自己的問(wèn)題畫(huà)下來(lái)。開(kāi)放自主的提問(wèn)能引發(fā)幼兒的思考，讓他們大膽地探究、實(shí)踐、創(chuàng)造，通過(guò)解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題來(lái)接近自己的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的測(cè)試、調(diào)整、優(yōu)化，幼兒們終于做好了摘果器。當(dāng)成功采摘到第一顆果子時(shí)，大家一同發(fā)出了代表勝利的歡呼聲。

（二）自主規(guī)劃設(shè)計(jì)，培養(yǎng)幼兒的工程思維

工程思維是STEM教育過(guò)程中教師和學(xué)生必須具備的素養(yǎng)之一。我園的科技“兩小”活動(dòng)研究，經(jīng)過(guò)多年積累，取得了豐碩的成果。但站在STEM教育的角度看我園的科技小制作活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)大多停留在幼兒看流程圖制作、探索的層面，缺少了工程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，忽略了讓幼兒經(jīng)歷設(shè)計(jì)的過(guò)程。因此，我們以原有的經(jīng)驗(yàn)與資源為基礎(chǔ)，及時(shí)調(diào)整，進(jìn)行了新的探索。經(jīng)過(guò)完善設(shè)計(jì)，基于STEM教育的科技小制作活動(dòng)變成了一種結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)和工程的活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒既要進(jìn)行科學(xué)探究，又要進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。

以“噴氣小車(chē)”活動(dòng)為例，我們以前的做法是在科技區(qū)為幼兒提供制作流程圖和所需材料，讓幼兒對(duì)照流程圖進(jìn)行制作，在其制作好噴氣小車(chē)后再讓其探索氣球噴出氣體產(chǎn)生的力與小車(chē)運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。而融入STEM教育理念后，我們首先讓幼兒圍繞“完成噴氣小車(chē)制作需要知道什么？需要做哪些準(zhǔn)備？”“噴氣小車(chē)為什么能夠動(dòng)起來(lái)？”等問(wèn)題開(kāi)展討論與調(diào)查研究，從而讓其了解氣球里的氣體噴出時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)和噴出方向相反的推力，這個(gè)力叫反沖力，能夠推動(dòng)小車(chē)前進(jìn)。然后讓幼兒通過(guò)拍球、踢球、推小車(chē)等活動(dòng)，感受力的存在；通過(guò)坐在滑板上推墻，感受力的作用是相互的。在幼兒體驗(yàn)與感知力的作用之后，引導(dǎo)幼兒從材料選擇和制作方法兩方面設(shè)計(jì)噴氣小車(chē)。最后，幼兒們?cè)O(shè)計(jì)出了牛奶盒噴氣小車(chē)、雪碧瓶噴氣小車(chē)、薯片罐噴氣小車(chē)……作品豐富多樣。

教師從明確的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，選擇合適的材料和工具進(jìn)行動(dòng)手制作，在制作中驗(yàn)證自己的想法，并引導(dǎo)幼兒不斷反思和改進(jìn)自己的作品，初步培養(yǎng)了幼兒的工程思維。

（三）合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)自信心

STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要以小組合作的方式進(jìn)行，不同于個(gè)別化學(xué)習(xí)，有合作就有分工，有合作就有交流。交流討論是STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵步驟之一，既是幼兒對(duì)項(xiàng)目研究過(guò)程和結(jié)果的表達(dá)，也是其與同伴進(jìn)行討論、協(xié)商、分享以解決問(wèn)題的過(guò)程。這種同伴互助式的解決問(wèn)題的方式能讓幼兒樹(shù)立自信心，獲得被同伴需要、認(rèn)同的滿足感，體驗(yàn)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)帶來(lái)的成就感。

例如，在“玩轉(zhuǎn)齒輪”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒想設(shè)計(jì)一個(gè)會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的齒輪玩具。這個(gè)想法拋出后，小組內(nèi)的幼兒開(kāi)始討論：這個(gè)齒輪玩具要設(shè)計(jì)成什么樣的？需要用到什么樣的齒輪？大概需要多少個(gè)齒輪？齒輪間如何連接、咬合？……討論結(jié)束后，幼兒開(kāi)始分工合作，有的負(fù)責(zé)畫(huà)設(shè)計(jì)圖，有的負(fù)責(zé)收集材料，有的負(fù)責(zé)齒輪的連接、組合，有的負(fù)責(zé)記錄。在操作中遇到問(wèn)題時(shí)，幼兒一起研究與商量，對(duì)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行調(diào)整與修改，嘗試在實(shí)踐操作中解決問(wèn)題。當(dāng)小組設(shè)計(jì)的齒輪玩具成功轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)時(shí)，幼兒的歡呼雀躍充分表達(dá)了他們合作成功后的愉悅心情，他們的合作能力和解決問(wèn)題的能力在實(shí)踐中得到了發(fā)展，他們燦爛的笑容就是學(xué)習(xí)自信心最好的體現(xiàn)。

（四）嘗試創(chuàng)新創(chuàng)造，體驗(yàn)STEM學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)

STEM項(xiàng)目?jī)?nèi)容源于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的問(wèn)題，源于幼兒的某個(gè)需求或想法，要想把這些問(wèn)題與想法轉(zhuǎn)化成可理解、可感知的實(shí)實(shí)在在的作品與成果，就需要將想象與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣才能真正體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。實(shí)施STEM項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽地說(shuō)出自己的想法，并根據(jù)想法進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。例如，在“神奇滑梯”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒為了實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)室內(nèi)玩滑滑梯的想法，嘗試用桌子、椅子拼出了“桌椅滑滑梯”，設(shè)計(jì)不同的組合搭建方式，解決了“桌椅滑滑梯”既要有坡度又要固定不動(dòng)的問(wèn)題。在“防護(hù)帽”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒制作出了“一米”帽、面罩帽等別致的防護(hù)帽，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。在制作面罩帽的過(guò)程中，為了尋找合適的材料做透明的面罩，幼兒們找來(lái)了多種材料，反復(fù)嘗試，反復(fù)比較，最后確定用塑封膜制作面罩。這種將想法與問(wèn)題進(jìn)行物化實(shí)踐與表達(dá)的過(guò)程，也是幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠充分享受STEM學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅。

STEM教育是一種面向未來(lái)的教育，能給幼兒教育帶來(lái)無(wú)限的可能性。因此，要注重幼兒STEM素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓幼兒養(yǎng)成科學(xué)家的研究精神、設(shè)計(jì)者的創(chuàng)新精神以及手作者的匠人精神，學(xué)會(huì)通過(guò)觀察、比較、發(fā)問(wèn)、交流、討論、操作、體驗(yàn)、調(diào)查、表征等方式解決問(wèn)題，逐漸形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而讓STEM教育釋放出更大的能量。

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