點(diǎn)亮科學(xué)“花火”，延伸科學(xué)智慧

摘 要：科學(xué)是義務(wù)教育階段必不可少的一門(mén)學(xué)科，初中科學(xué)教師應(yīng)積極響應(yīng)政策，踐行“雙減”，致力于“雙減”政策在科學(xué)課堂中的有效落實(shí)。分析“雙減”政策下初中科學(xué)教學(xué)的變革背景，分析在當(dāng)前政策下初中科學(xué)教學(xué)改革轉(zhuǎn)型的必要性，結(jié)合“雙減”政策對(duì)初中科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的要求和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了幾條具體的教學(xué)創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；“雙減”

作者簡(jiǎn)介：蘇盈盈（1981—），女，浙江省溫州市甌海區(qū)梧田第二中學(xué)。

科學(xué)教育旨在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。初中階段，學(xué)生好奇心較強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣是這一重要時(shí)期的必然要求［1］。首先，科學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容涵蓋物理、化學(xué)、生物等多個(gè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的交叉融合；其次，科學(xué)學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，學(xué)生要融合多學(xué)科開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)獲得相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)；最后，科學(xué)學(xué)科還強(qiáng)調(diào)科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神三位一體的教育目標(biāo)，有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。在“雙減”政策背景下，初中科學(xué)教學(xué)面臨著重大的變革，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)積極跟進(jìn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法［2］。具體而言，教師可以精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)，突出核心概念，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，同時(shí)增加與生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“破立并行，科學(xué)加減”。

一、“雙減”背景下初中科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的必要性

（一）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”政策的影響下，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。初中科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新有助于優(yōu)化教學(xué)方式、豐富教學(xué)手段，進(jìn)而減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。科學(xué)學(xué)科以其趣味性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，成為激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的重要科目之一［3］。初中生通過(guò)參與科學(xué)學(xué)科的各類科技小制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，能夠感受科學(xué)的無(wú)窮魅力。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，有利于探究精神的形成。同時(shí)，科學(xué)教學(xué)通過(guò)與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生了解科技的應(yīng)用和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和實(shí)踐能力。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量，提升科學(xué)素養(yǎng)

初中科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。一方面，通過(guò)科學(xué)教學(xué)，學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新思維得以發(fā)展。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，只有具備良好的思維基礎(chǔ)才能更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，才會(huì)更有興趣去探究科學(xué)的原理和方法。科學(xué)教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展，幫助學(xué)生了解科技對(duì)人類社會(huì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。另一方面，在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)親自動(dòng)手操作的方式來(lái)了解科學(xué)原理、探究生活現(xiàn)象，動(dòng)手操作能力在這一過(guò)程中得以發(fā)展。教師可帶領(lǐng)學(xué)生參與青少年科技制作大賽等科學(xué)主題活動(dòng)，幫助學(xué)生了解科學(xué)研究的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進(jìn)全面發(fā)展

在“雙減”背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為教育的重要目標(biāo)。一方面，科學(xué)學(xué)科本身就是創(chuàng)新的代表，在實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)中，學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)和能力被激發(fā)，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題［4］。科學(xué)學(xué)科還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)最新的科技創(chuàng)新，幫助學(xué)生了解科技創(chuàng)新的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。另一方面，科學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生了解科技的發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下初中科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)新思路，以學(xué)生為主體

“雙減”政策的頒布，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)理念，體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性。一方面，課堂教學(xué)要保證不同層次的學(xué)生在課堂中獲得公平的發(fā)展機(jī)會(huì)，以學(xué)生的差異化發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展為主要方向，在分層的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展和興趣。科學(xué)本身充滿了趣味性、探究性，興趣的培養(yǎng)是學(xué)生愛(ài)上科學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)［5］。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要充分發(fā)揮科學(xué)課程育人功能，為全體學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，以“雙減”為導(dǎo)向的初中科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的提升。

以浙教版初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第2章《觀察生物》的第1節(jié)《生物與非生物》的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握判斷生物與非生物的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。科學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)生判斷生物與非生物的主要標(biāo)準(zhǔn)通常是“物體是否是活的”，“活的”物體通常具有相應(yīng)特征，而部分學(xué)生對(duì)這些特征的總結(jié)不夠全面。因此，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“生物的特征”是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)環(huán)節(jié)。在練習(xí)部分，教材為學(xué)生展示了三道練習(xí)題（如表1所示），為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物的理解，幫助學(xué)生更好地了解生物的特征，教師在課堂中可利用這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分層教學(xué)。教師可將能力、思維水平不同的學(xué)生進(jìn)行分層，分為基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和突破層，布置分層作業(yè)。不同層次的學(xué)生首先要完成自己所在層的作業(yè)，在學(xué)有余力的前提下，基礎(chǔ)層學(xué)生可以向進(jìn)階層作業(yè)挑戰(zhàn)，進(jìn)階層學(xué)生可以向突破層作業(yè)挑戰(zhàn)，突破層學(xué)生可以分析三層作業(yè)是如何設(shè)計(jì)的，從而實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（二）重塑觀念，關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在“雙減”背景下，初中科學(xué)教學(xué)應(yīng)更關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這既是初中科學(xué)課堂減負(fù)提質(zhì)的重要舉措，同時(shí)也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式［6］。升入初中之后，科學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和動(dòng)腦思考能力的要求更高，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)教材上的科學(xué)原理，同時(shí)也需要參與實(shí)驗(yàn)探究。因此，教師應(yīng)當(dāng)重塑科學(xué)教學(xué)觀念，立足課堂為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件，在動(dòng)手操作、小組合作的基礎(chǔ)上，打造新型科學(xué)課堂。

以浙教版初中科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第3章《運(yùn)動(dòng)和力》的第6節(jié)《摩擦力》的教學(xué)為例，科學(xué)學(xué)科和物理學(xué)科有所不同，物理學(xué)科主要通過(guò)公式計(jì)算來(lái)得出摩擦力大小的比較結(jié)果，而科學(xué)學(xué)科則著重于對(duì)物理現(xiàn)象的探究。在“影響摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，教師為小組提供充足的木塊、砝碼、彈簧測(cè)力計(jì)、光滑程度不同的木板，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究（如表2所示）。學(xué)生通過(guò)親手操作總結(jié)影響摩擦力大小的因素，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)記錄，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新方法，多措綜合并舉

針對(duì)目前初中科學(xué)課堂教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題，初中科學(xué)教師需要從教學(xué)過(guò)程中總結(jié)原因，尋找創(chuàng)新型的教學(xué)方法，通過(guò)多種舉措提高科學(xué)教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的期待，提升科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.融入游戲元素

將游戲元素融入科學(xué)教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要舉措。游戲元素在科學(xué)教學(xué)中的融入，讓科學(xué)課堂不再枯燥死板，而是變得多姿多彩、充滿趣味。游戲元素在初中科學(xué)課堂中的融入分為導(dǎo)入式、獨(dú)立式、模擬式三種。導(dǎo)入式指在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，活躍課堂氛圍；獨(dú)立式指在課堂教學(xué)中，以明確的主題作為背景，將問(wèn)題以科學(xué)游戲的形式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與；模擬式指將游戲的某些特定元素和科學(xué)教學(xué)的情境相融合，模擬科學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)。

以浙教版初中科學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第4章《代謝與平衡》的第2節(jié)《食物的消化與吸收》的教學(xué)為例，本節(jié)課的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)食物消化與吸收的流程（順序）、不同器官的功能。針對(duì)部分學(xué)生對(duì)食物消化與吸收的流程的認(rèn)識(shí)不足，教師可設(shè)計(jì)“排排看”的游戲。游戲一：教師為學(xué)生出示標(biāo)有不同的器官及不同器官功能的卡片，當(dāng)“器官”和“功能”卡片相匹配時(shí)，兩張卡片方可合二為一。教師隨機(jī)抽選學(xué)生，若學(xué)生能夠讓“器官”順利找到自己的“功能”，則可以為自己所在的小組加分。游戲二：教師打亂食物消化與吸收的流程中各器官的順序，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如食物經(jīng)過(guò)食道后不經(jīng)過(guò)胃，而是直接到了小腸，則扮演“小腸”的學(xué)生需要說(shuō)明這樣的消化方式會(huì)對(duì)人的身體造成什么樣的影響。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解融入了自主思考，其思考能力得以發(fā)展。

2.開(kāi)展情境教學(xué)

在初中科學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，增強(qiáng)課堂知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生更好地理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)科學(xué)課堂情境的方式多種多樣，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)不同課時(shí)的主題選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)模式，還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)同步的課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

以浙教版初中科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第1章《電與磁》的第1節(jié)《指南針為什么能指方向》的教學(xué)為例，本節(jié)課重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解指南針的作用和應(yīng)用原理。在課堂中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放與生活情境相關(guān)的視頻：兩個(gè)疲憊的旅客行走在原始森林中，此時(shí)正值陰天，無(wú)法辨別東南西北。有人通過(guò)衛(wèi)星電話聯(lián)系他們，說(shuō)往南走2千米即可到達(dá)出口，但是他們目之所及全是樹(shù)林，找不到哪邊才是南。教師提出問(wèn)題：這兩名旅客可以通過(guò)什么樣的方法辨別方向？雖然不是所有學(xué)生都用過(guò)指南針，但是大部分學(xué)生都知道指南針的作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，都能夠說(shuō)出“用指南針辨別方向”。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么指南針能夠指示方向？指南針指示方向的原理是什么？借助這些疑問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展探究活動(dòng)，尋找“指南針幫助人們辨別方向”的原理。學(xué)生帶著情境問(wèn)題進(jìn)入探究活動(dòng)中，快速投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有助于課堂教學(xué)效果的提升。

三、總結(jié)

綜上所述，在“雙減”背景下，初中科學(xué)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師作為課堂的設(shè)計(jì)者和領(lǐng)路人，要為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供支持，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)。此外，教師還需要不斷提升自己的教學(xué)能力，通過(guò)實(shí)踐探索更多行之有效的教學(xué)創(chuàng)新方式，提高科學(xué)課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“破立并行，科學(xué)加減”。

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