體校初中生數學學習情況研究

摘 要：初中數學課程內容抽象，加上傳統授課形式枯燥，因此體校初中生容易對數學學習產生畏難、恐懼等情緒。主要分析了一些體校學生的特點以及初中數學學科的特點，闡述了體校初中學生數學學習的現狀和困境，探討了提升體校初中學生數學學習效果的策略。

關鍵詞：體校；初中數學；學習情況

作者簡介：宋勝南（1994—），女，山東省菏澤市體育運動學校。

一、研究意義

體育運動學校（簡稱“體校”）是對兒童、青少年等進行專門的體育訓練的學校，既肩負著培養學生競技體育能力的重任，又承擔著培養學生文化素養的任務。從實際來看，不少體校初中學生的運動成績突出，但文化課成績卻不夠理想，這會阻礙他們今后的人生發展。如何讓學生既做好訓練，又善于學習，是相關教師應認真思考的問題。與小學數學相比，初中數學內容更加抽象，這容易使學生產生畏懼、厭煩心理。本文以菏澤市體育運動學校為例，分析體校初中學生的特點，探究體校初中學生的數學學習問題，探索總結提升其數學學習效果的措施。

二、體校初中學生特點

（一）生源地范圍較廣

以山東省菏澤市體育運動學校為例，該校為地市級體育運動學校，與普通義務教育學校不同，生源相對廣泛。以初一某班為例，該班共45人，其中33人來自本地市其他縣區，10人來自學校所在區域，2人來自其他地市，多數學生來自農村地區。

（二）家庭基本情況復雜

山東省菏澤市體育運動學校有不少學生是留守兒童，跟隨爺爺、奶奶或外公、外婆生活，雖然老人能保證孩子在吃穿住行方面的需求，但對孩子的學習卻心有余而力不足。有學生的父母為了彌補自己缺少的陪伴，會從物質上給予孩子補償，為孩子購買各種電子產品，導致孩子過早地接觸電子產品而又缺乏正確的引導，沉迷于虛擬世界中，不愿意進行知識學習。

（三）選擇上體校的原因多樣

針對“你為什么來體校”這一問題，筆者曾做過一次口頭訪談調查，訪談對象為山東省菏澤市體育運動學校初中階段的50名學生，其中有32名學生說自己屬于后進生，是老師、家長都頭疼的孩子，且自己對體育項目也不是很熱衷，只是聽從家長或選材教練的安排；有13名學生說想通過體育訓練提升自己的身體素質，為以后參軍奠定身體基礎；有5名學生說自己想通過走體育特長生的道路考上大學。

（四）整體學習成績不是很理想

筆者對山東省菏澤市體育運動學校近幾年初一、初二、初三年級學生的語文、英語、數學成績情況進行了分析，得到具體結果如下：初一年級學生的語文、英語、數學成績及格率分別為67.5%、63.2%、59.4%；初二年級學生的語文、英語、數學成績及格率分別為61%、59.3%、52.5%；初三年級學生的語文、英語、數學成績及格率分別為58.3%、51.1%、49%。由此可見，該校初中生的學習成績從整體上看不是非常理想。

雖然體校學生待在學校的時間較多，但除去訓練時間后剩下的時間并不多，加上一些學生自制力較差，因此其用在數學學習方面的時間就更少了。此外，部分體校初中學生對文化課學習不夠重視，不愿意主動、踏實地在教室里學習相關知識，而較為抽象、枯燥的數學課堂則更難以激發學生的學習興趣。根據對山東省菏澤市體育運動學校近幾年初中學生的語文、數學、英語三門主科成績情況的分析，數學及格率在三門科目中偏低，這與數學的學科特點有直接關系。

三、初中數學的學科特點

（一）抽象性

抽象性是初中數學的一大特點。部分數學知識撇開了認知對象的具體內容，僅僅保留了認知對象的數量關系和空間形式。在數學中，各種事物常被看作“點”“線”“面”“方程”“集合”等抽象化概念。數學課本中的定義、公理、定理等內容，也是經過抽象形成的，在理解這些知識的過程中，學生需要具備較好的抽象思維和理性思維。

（二）邏輯性

數學公式的推導都需要經過嚴密的證明才能被承認，但許多數學結果并不能在現實中找到具體原型，只能在理想狀態下進行研究。而理想狀態的界定，需要學生具有較強的邏輯想象能力。這種想象能力往往是因人而異的，對學生的數學學習有重要作用。

（三）應用性

數學源于生活。日常生活與數量關系、空間形式等數學知識存在緊密的聯系。隨著科技的發展，數學的應用也變得更加廣泛，從家庭生活到日常辦公，從購物買菜到航空航天，無處不用到數學。

對于初中階段的學生來說，接受較為抽象的事物本身就有一定難度，更何況體校這些學習基礎和學習能力相對薄弱的學生。因此，數學課程對于他們來說，學習起來較為困難。

四、體校學生初中數學學習現狀和困境

（一）學生學習態度不夠端正

“下課打鬧、上課睡覺”是部分體校初中學生文化課課堂學習情況的真實寫照，加之體育訓練對體能的消耗較大，因此文化課課堂就成了他們休息的地方。他們總是認為自己只要拿到二級運動員證就能上大學了，不用進行文化課考試，因此他們上課時不甚積極，甚至會經常遲到和早退。即使在課堂上，不少學生也控制不住自己，經常睡覺或說閑話。在課后，部分學生更喜歡追逐打鬧，學習的自覺性較差，不愿意主動鞏固新學習的知識。

（二）學生學習基礎薄弱

部分體校初中學生存在“學習不好才來練體育”的想法，他們之前在普通學校也是老師頭疼的后進生，學習能力和知識儲備嚴重不足，有的初一學生甚至聽不懂小學五年級的數學知識。數學中章節之間知識點的聯系較為緊密，因此有時連續幾節課教師都會提到同一個知識點，但過后提問或者做題時，不少學生仍然沒有掌握這一知識點。盡管教師已經在講課的過程中盡量先用基礎知識引導他們思考，但依舊收效甚微。

（三）訓練、比賽占用文化課時間

體校的情況較為特殊，因為比賽、訓練等因素的不確定性，會發現學生連續幾天集中訓練或外出比賽的情況，這會嚴重影響學生文化課學習的連續性。尤其是數學這門學科，章節之間知識環環相扣、層層遞進，學生只要少聽了一節課，后面可能就跟不上進度了，然后學生就更不愿意學數學，進而形成惡性循環，導致數學成績越來越差。

五、提升體校初中學生數學學習效果的措施和方法

（一）提升學生對文化課的重視程度

教師可通過讓學生觀看體育偶像成長成才的新聞報道、請本校高中部畢業的優秀學員回校進行宣講等方法，讓學生了解文化課在體育生長遠發展中的重要作用，意識到只有文化和體育能力兼備，才有可能在未來成為一名出色的國家運動員，以此從根本上扭轉學生不重視文化課學習的態度［1］。有部分體校學生平時不好好學習文化課，等到快要進行重要考試時才匆忙學習，這時他們才發現自己要從最基礎的知識學起，便后悔自己以前沒有好好學習文化課知識；還有一些學生因為文化課成績未過線，從而錯過了一次上大學的好機會。教師可以將這些真實案例展示給學生，以提升學生對文化課學習的重視程度。

（二）探索更符合體校初中學生實際情況的教學方法

1.改善教學方法

對于體校學生而言，傳統的數學教學模式和進度安排很難獲得良好的教學效果。在數學教學中，教師可融入體育方面的新事物，用風趣幽默的語言講解數學知識。比如，在講解北師大版七年級數學上冊“數據的收集”一課時，在導入階段，教師可提出問題：體能測試結果或者比賽成績的數據是如何收集的呢？這一問題能引起學生的熱烈探討，激發學生的學習興趣。之后，教師可順勢選取幾個不同體育項目的特長生來回答，引導學生歸納總結不同的數據收集方法［2］。

另外，在數學教學中，教師也可合理借助多媒體技術等現代技術手段，把抽象的數學模型、概念用動畫、視頻的形式呈現給學生，以增強課堂教學的趣味性，提升課堂教學效果。例如，在講解北師大版數學七年級上冊“截一個幾何體”這一課時，教師可以利用希沃白板等教學軟件，給學生演示正方體切截后會出現的各種情況，以此讓學生更直觀地感知立體幾何的知識，激發學生學習數學的興趣［3］。

2.開展“以學生為主體”的課堂教學

在數學課堂教學中，教師要形成“學生是課堂主體”的教學思維，改變傳統的教學方式，變教師多講為學生多練。教師要把課堂主動權交給學生，并設置相應的問題，讓學生自主解決，以此鍛煉學生的數學思維，提升學生的數學知識水平。例如，在講授北師大版數學七年級上冊數學“一元一次方程”一課時，教師可出示幾道不同場景下的應用題，引導學生根據題意設未知數、找等量關系、列方程，并對比分析方程的異同點，歸納出一元一次方程的特點，從而讓其深入理解相應的知識。

3.教學中實施豐富的課堂活動

在現代教育背景下，“老師講，學生聽”的傳統教學模式已經無法完全滿足學生的學習需求，很難獲得良好的教學效果。為此，教師要積極探索新的教學方式，優化教學模式，以有效提升課堂教學效果。教師在進行教學時，可融入一些能充分調動學生積極性的課堂活動。比如，教師可開展小組競賽活動，將班級學生分成多個小組，根據小組成員的作業完成情況、答題情況以及課堂表現等給予小紅花，并根據小組所得小紅花的數量給予不同的獎勵。

（三）制訂有比賽和訓練時學生的課程學習方案

教師要充分考慮體校實際，做好相應的準備工作，提前制訂有比賽或訓練時學生的課程學習方案。體校學生可能會因為準備某項比賽而進行全天的集中訓練，幾天甚至更長時間無法參加文化課的學習，且由于同一個班級學生的專業項目不同，因此其集訓、比賽等時間也不一致。鑒于此，為盡可能地保證教學質量，在參加集訓、比賽的人數較少時，教師可正常開展教學工作，待參加集訓、比賽的學生返回后，再利用課余時間幫這部分學生補課；如果參加集訓、比賽的學生較多，教師就要適當調整教學安排，暫時停止新課教學，先帶領班級其余學生進行知識復習。

結語

由于數學具有較強的抽象性與邏輯性，因此要想學好數學，學生必須具備良好的抽象思維和邏輯思維。筆者認為，要想提升體校初中學生數學課堂學習效果，教師就要從自己和學生兩個方面入手。一方面，教師要結合體校初中學生的實際情況，采取行之有效的方法提高課堂教學效果，幫助學生理解數學知識，提升學生的數學學習能力；另一方面，教師要讓學生在主觀上認識到學好數學的重要性，激發學生的數學學習興趣，讓學生自覺主動地去學習數學知識。本文在分析體校學生以及初中數學學科的特點，闡述體校初中學生數學學習的困境的基礎上，重點探討了提升體校初中學生數學學習效果的措施和方法，以供參考。

［參考文獻］

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