幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)實(shí)踐探究

摘 要：師幼互動(dòng)活動(dòng)有助于提升幼兒綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，所以幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要提升對(duì)于師幼互動(dòng)的重視程度。但是從目前來(lái)看，集體教學(xué)中的師幼互動(dòng)存在一些不足之處，對(duì)幼兒的發(fā)展具有消極的影響，有待完善。分析幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，探討解決策略，以為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園；集體；教學(xué)活動(dòng)；師幼互動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：曹曉梅（1986—），女，山東省威海火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)龍湖天璞幼兒園。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的起點(diǎn)，是培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑。幼兒能夠在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到生活技能，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)［1］。因此，幼兒教師需要對(duì)幼兒教育活動(dòng)進(jìn)行探索與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化互動(dòng)策略，基于對(duì)幼兒實(shí)際情況的分析，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，提高幼兒對(duì)知識(shí)的探索興趣，讓幼兒能夠主動(dòng)參與集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的全方位培養(yǎng)。

一、分析幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的不足之處

在基礎(chǔ)教育改革背景下，幼兒園愈加重視培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，幼兒園要對(duì)幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)策略進(jìn)行探究，有效培養(yǎng)幼兒的多項(xiàng)能力，推動(dòng)幼兒全方位發(fā)展［2］。但目前來(lái)看，集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)仍存在一些不足。

第一，在幼兒園的集體活動(dòng)中，教師與幼兒之間的互動(dòng)存在關(guān)系不平等的現(xiàn)象。部分幼兒教師在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中語(yǔ)言以及態(tài)度不夠親切和藹，給幼兒造成一定壓力，使得幼兒不敢表達(dá)自己的想法。

第二，在師幼互動(dòng)過(guò)程中，部分教師將重心放在知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，忽視了與幼兒之間的情感連接，導(dǎo)致幼兒的情感需求沒(méi)有得到滿足。或者，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有展開(kāi)深層次探究，導(dǎo)致課堂比較枯燥，教學(xué)質(zhì)量不佳［3］。

第三，在集體活動(dòng)中，部分教師對(duì)幼兒的觀察不仔細(xì)，不能第一時(shí)間掌握幼兒的行為變化，因而沒(méi)能及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，忽視幼兒的需求與特點(diǎn)，互動(dòng)缺乏針對(duì)性。

第四，部分幼兒教師的專業(yè)能力水平較低，師幼互動(dòng)的形式單一，主要依賴于語(yǔ)言指令與問(wèn)答，缺乏身體動(dòng)作、表情等非語(yǔ)言形式的互動(dòng)。還有部分幼兒教師因經(jīng)驗(yàn)不足，素養(yǎng)較低，在開(kāi)展幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中容易出現(xiàn)語(yǔ)言或行為不當(dāng)?shù)那闆r。如幼兒在回答簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師會(huì)以“教了一百遍還學(xué)不會(huì)”“別的小朋友都會(huì)，只有你不會(huì)”等語(yǔ)言批評(píng)幼兒，這會(huì)傷害幼兒的心靈，打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性，不利于幼兒的成長(zhǎng)。

第五，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，部分教師沒(méi)能科學(xué)控制自身的情緒，在與幼兒互動(dòng)時(shí)具有偏向性。受到主觀因素的影響，教師與不同幼兒的交流次數(shù)不同，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度存在差異，這不利于幼兒的整體發(fā)展。

針對(duì)以上不足，幼兒教師應(yīng)在師幼互動(dòng)的過(guò)程中保持客觀的態(tài)度，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)中的不當(dāng)行為。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師要把握好幼兒之間的差異性，保證教學(xué)活動(dòng)的公平性［4］；在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，幫助幼兒樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［5］；關(guān)注幼兒的發(fā)展情況，為幼兒提供良好的互動(dòng)平臺(tái)，確保每一個(gè)幼兒都能在師幼互動(dòng)過(guò)程中獲得發(fā)展。

二、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)師幼互動(dòng)策略探索，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中主要采用灌輸式教學(xué)方法傳授幼兒知識(shí)與技能，忽略幼兒的獨(dú)立思考空間以及師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)，這不僅會(huì)影響幼兒的課堂參與度，也會(huì)影響整體教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)師幼互動(dòng)策略進(jìn)行探索，能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新優(yōu)化，促使幼兒教師提升自身素養(yǎng)［6］。為此，幼兒教師需要重視幼兒的課堂主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與幼兒密切互動(dòng)，建立良好的師幼關(guān)系，拉近師幼距離，使幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，幼兒教師需要保持積極的教學(xué)態(tài)度，提升自身的教學(xué)技巧，并根據(jù)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)和反饋，進(jìn)行自我反思，認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的不足之處，加以改進(jìn)，真正促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

例如，在開(kāi)展以“種植蔬菜”為主題的集體活動(dòng)時(shí)，幼兒教師需要仔細(xì)觀察幼兒的操作，與幼兒進(jìn)行交流，了解幼兒的活動(dòng)進(jìn)展與遇到的困難，及時(shí)幫助幼兒解決問(wèn)題。同時(shí)，幼兒教師要注意加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)活動(dòng)的探索，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，既要為幼兒預(yù)留充足的獨(dú)立活動(dòng)空間，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，也要為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，從而達(dá)到全面培養(yǎng)幼兒能力與素養(yǎng)的目標(biāo)，與幼兒建立良好的關(guān)系。

（二）活用提問(wèn)技巧，提升幼兒的課堂參與度

在集體活動(dòng)中，幼兒的表現(xiàn)有所不同。部分幼兒積極與教師互動(dòng)，跟隨教師的步伐探索知識(shí)；部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣不高，學(xué)習(xí)不積極，在互動(dòng)中收獲甚少，綜合能力提升緩慢［7］。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧，設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與探索知識(shí)的熱情，從而提升課堂教學(xué)的效果。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師需要深度分析幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，既要保證問(wèn)題的深度，又要合理控制知識(shí)的難度，避免問(wèn)題超出幼兒的能力范圍，以此充分鍛煉幼兒的思維能力。同時(shí)，幼兒教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的提問(wèn)方式，最大限度地激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒能夠?qū)⒆⒁饬杏趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在開(kāi)展集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師先向幼兒提出問(wèn)題：“小朋友們，你們喜歡下雨天嗎？”許多幼兒大聲回答：“喜歡！”幼兒教師再問(wèn)：“你們能說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡下雨天嗎？”有的幼兒表示因?yàn)橄掠晏炜梢圆人械挠變合矚g雨滴落下的“滴答”聲，還有的幼兒喜歡下雨時(shí)涼快的天氣。由此，教師引入歌曲《小雨點(diǎn)》，讓幼兒在音樂(lè)中感受下雨的氛圍。在播放完音樂(lè)后，教師提出問(wèn)題：“小朋友們，大家知道這首歌唱的是什么嗎？”幼兒A：“小雨點(diǎn)。”教師又問(wèn)：“它在干什么呢？”幼兒B：“在睡覺(jué)。”幼兒C：“在奔跑和跳舞。”教師：“讓我們跟著音樂(lè)表演小雨點(diǎn)在睡覺(jué)、奔跑和跳舞的樣子吧。”教師再次播放音樂(lè)并引導(dǎo)幼兒通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)歌詞。在這樣的活動(dòng)中，幼兒與教師、同伴互動(dòng)，在課堂上積極表現(xiàn)，不但提高了學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了音樂(lè)素養(yǎng)。

（三）樹立正確教育觀念，建立和諧的師幼關(guān)系

第一，教育工作者必須突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在日常教學(xué)工作中踐行科學(xué)育人理念，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系［8］。良好的師幼關(guān)系能夠推動(dòng)教學(xué)工作的順利進(jìn)行，促使教師取得顯著的教學(xué)成果。幼兒教師與幼兒應(yīng)該處于平等的狀態(tài)，教師不僅要教授幼兒知識(shí)，也需要發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，從幼兒的奇思妙想中獲取創(chuàng)新靈感。師幼之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，是師幼互動(dòng)活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要能以“更少干預(yù)，更多欣賞”的態(tài)度支持幼兒持續(xù)投入活動(dòng)，建立“幼兒主動(dòng)探索、教師跟進(jìn)支持”的新型師幼關(guān)系。

第二，由于幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力，并主要模仿周圍的人，因此，教師要注意自身的言行舉止，為幼兒樹立榜樣，使幼兒在潛移默化中規(guī)范言行舉止，形成良好習(xí)慣。例如，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，當(dāng)幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師不應(yīng)偏袒任何一方，而是公正地處理，并教導(dǎo)幼兒每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)和感受，我們要學(xué)習(xí)尊重別人的意見(jiàn)，以此使幼兒在集體學(xué)活動(dòng)中和諧相處。

第三，教師需要考慮到幼兒之間的差異性，科學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)，為不同層次的幼兒制訂不同的目標(biāo)，讓每個(gè)幼兒都能在集體教學(xué)活動(dòng)中獲得實(shí)際能力的提升。例如，在歌曲《小雨點(diǎn)》的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于下雨天的看法不同，就在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，設(shè)計(jì)戶外探索活動(dòng)。首先，將幼兒分成不同小組，為每個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的觀察任務(wù)。如對(duì)于喜歡踩水的小組，教師可以設(shè)計(jì)探究水坑形成原因的活動(dòng)。其次，在活動(dòng)過(guò)程中，教師需要評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略和活動(dòng)內(nèi)容，增強(qiáng)活動(dòng)的互動(dòng)性。最后，教師要根據(jù)幼兒的任務(wù)完成情況，進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)。對(duì)于完成任務(wù)的幼兒，教師應(yīng)給予肯定，可以補(bǔ)充適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于未完成任務(wù)的幼兒，則在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上給予改進(jìn)意見(jiàn)，幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在下次的活動(dòng)中能有更好的表現(xiàn)。

第四，在評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)多使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，使其能夠在集體教學(xué)活動(dòng)中積極發(fā)揮主體作用，取得良好的學(xué)習(xí)成果。例如，在開(kāi)展集體體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)小明對(duì)待游戲十分認(rèn)真，并積極響應(yīng)教師的指令，與教師、同伴互動(dòng)，因此，可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)表?yè)P(yáng)小明：“這節(jié)課中，老師發(fā)現(xiàn)小明的表現(xiàn)非常好，希望大家向他學(xué)習(xí)！”這不僅有助于激勵(lì)幼兒再接再厲，激發(fā)幼兒潛能，發(fā)揮個(gè)性，對(duì)于師幼之間和諧關(guān)系的構(gòu)建也有積極影響。

三、總結(jié)

綜上所述，在開(kāi)展幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師需要意識(shí)到師幼互動(dòng)的重要性，對(duì)師幼教學(xué)策略進(jìn)行積極的探索，推動(dòng)幼兒與教師良好關(guān)系的建立，保障幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在素質(zhì)教育背景下，幼兒教師要明確幼兒在課堂中的中心地位，保證師幼互動(dòng)的有效性，從幼兒的角度出發(fā)優(yōu)化教學(xué)，促使幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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