小學語文拓展性閱讀教學策略探究

摘 要：在當前信息化社會中，閱讀能力不再局限于對文本的解讀，而是擴展到對文本深度的理解、評價和應用。隨著教育的發展，對學生的綜合素質、批判性思維以及創新能力的要求也日益增高。小學階段是基礎教育的關鍵時期，對于培養學生的閱讀興趣和習慣尤為重要。然而，傳統的閱讀教學往往只側重于知識的傳授，缺乏對學生閱讀能力的全面培養。在此背景下，教師如何有效地實施小學語文拓展性閱讀教學，以促進學生的全面發展，成為教育研究和實踐領域的重要議題。本文旨在探討小學語文拓展性閱讀教學的策略，希望為小學語文教育提供有益的參考和啟示。

關鍵詞：小學語文 拓展閱讀 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.08.001

小學階段是兒童學習習慣形成的關鍵時期，拓展性閱讀在此階段的應用無疑為孩子的認知與情感發展注入了持續的動力。經過對拓展性閱讀教學策略的深入剖析，教師能夠發現其在培養學生獨立思考、創新探索以及跨文化視野方面的重要性。教育者必須明確，拓展性閱讀不僅僅是一種教學技巧，更是一種哲學理念，鼓勵學生走出舒適區，勇敢面對知識的廣闊海洋。正因如此，為了滿足21世紀的教育需求，教育機構和教師應致力于進一步研究與實踐，將拓展性閱讀教學策略與現代教育技術完美融合，為下一代創造一個充滿探索與創新的學習環境。

一、在小學語文中實施拓展性閱讀的重要性

1.有利于學生的語言積累

語言作為人類溝通與表達的基本工具，對于人類的認知發展、思維方式和學術進步都具有不可替代的作用。在小學教育中，語文學科的任務，除了給學生傳授基礎句型和文學知識外，還包括通過豐富的閱讀活動，為學生的長遠發展打下堅實的語言基石。拓展性閱讀正是這一過程中的關鍵策略。

不同于課本中的固定內容，拓展性閱讀向學生呈現了一個多樣、廣泛的語言世界。在此過程中，學生能夠接觸到各種不同的文體、風格和表達方式，從而極大增強了其語言的敏感性和感知能力。對于語言的內在結構、音韻美感，以及修辭技巧的認識也因此而日益加深。更為重要的是，隨著讀物內容的多樣化，學生不僅積累了大量的詞匯，還在潛移默化中吸收了豐富的背景知識和文化內涵，這對于其后續的寫作、交流和深入學習都具有深遠影響。

在小學語文教學中，教師應當深化對拓展性閱讀的重視。通過設計合適的閱讀材料，制定恰當的閱讀策略，教師不僅可以引導學生進入一個更為寬廣的知識領域，還能夠有效增加學生的語言儲備，為其今后的學術和人生道路奠定堅實的基礎。

2.促進學生寫作水平提升

在小學階段，學生開展語文學習不僅是為了掌握基礎知識和技能，更重要的是激發其對語文學科的興趣與熱愛，培養其語言能力。在這一過程中，拓展性閱讀無疑是一種極具價值的策略。尤其是在提高學生的寫作水平方面，其作用不容忽視。

寫作是一種綜合性的語言活動，其背后所需要的不僅僅是語法、修辭和結構知識，更多的是對于語言的感知和體驗。拓展性閱讀為學生提供了一個寬廣的語言體驗空間。通過閱讀各類文獻，學生不僅能積累豐富的詞匯和句式，更能吸收其中的思維邏輯、論證方法以及表達技巧。這些都是寫作中不可或缺的元素。

例如，當學生閱讀了關于自然環境的描述性文章后，他們在面對寫作任務時就能更為生動地描述周圍的環境，使用更為精準的詞匯。敘事性作品可以幫助學生掌握故事情節以及角色之間的互動。這些閱讀體驗，為學生的寫作注入了生命力，使其不再是簡單的句子堆砌，而是真正的語言創造。

二、小學語文閱讀教學現狀

小學語文閱讀教學是基礎教育的核心環節，旨在培養學生的基本語文能力，引導他們形成健全的閱讀習慣。但近年來的研究與實踐均指出，當前的小學語文閱讀課程仍存在一些待優化的問題。

首先，多數教學過程仍偏重于文本的表層解讀。雖然這為學生提供了基礎的文本認識，但未能深入引導他們對文本的背后意義、文化背景及作者意圖進行探究。此外，教學方法過于傳統，強調單向的知識傳授，忽視了對學生主體性和實踐性的培養。在這種教學模式下，學生往往成為被動的接受者，缺乏足夠的動機與空間去主動探索、批判和創新。其次，目前的教學評價方式以及家長和社會的期望，常常使教育者過于關注學生的短期成績，而忽視了對其長期的閱讀興趣和習慣的培養。這種趨勢不僅影響了學生對閱讀的真實感受，也限制了他們閱讀能力的進一步發展。

基于上述現狀，我們迫切需要反思并調整小學語文閱讀教學的策略與方法。為學生提供更為豐富、多元和深入的閱讀體驗，培養其獨立的思維能力。這是當前教育工作者需要深入探討的課題。

三、小學語文拓展性閱讀的實施策略

1.課前導讀

課前導讀作為一種教學策略歷來為教育者所重視。在小學語文拓展性閱讀中，這一策略更顯得尤為關鍵。課前導讀不僅能為學生預熱課文內容，更為學生構建了一個完善的認知框架，使其在后續的學習過程中能夠更為深入地挖掘文本信息、關聯背景知識，從而實現更高效的語文學習。課前導讀的核心是啟發和激發。一個有效的導讀，應當能引起學生的好奇心，激發其探究欲，從而幫助其在后續的學習中主動去尋找答案。此外，這一策略還應注重對學生先前知識的理解，使新知與舊知能夠形成有機整合，提高學生的知識吸收與運用效率。

以《圓明園的毀滅》這篇文章為例，課前導讀的作用得到了充分體現。為了進一步拓寬學生的視野，教師運用多媒體資源為學生展示了圓明園的歷史風貌。通過紀錄片中生動的畫面，學生得以一覽圓明園繁盛時期的風采。此刻，教師并未立即揭示圓明園的歷史背景，而是巧妙地提出疑問，讓學生自主探究：“圓明園的輝煌與毀滅背后，隱藏了怎樣的歷史秘密？”這一疑問不僅讓學生充滿好奇，更為他們后續的閱讀提供了明確的方向。隨后，教師通過生動的敘述，為學生勾畫了圓明園動人的歷史。這段歷史不僅僅是對過去的回顧，更帶有深刻的教育意義。在此基礎上，學生可以再次研讀文本，這已經不再是單純的文字解讀，而是實現了真正的拓展性閱讀。

2.教材拓展

在語文教育領域，教材拓展不僅為教學提供了更多的方式，也為學生拓展了更廣泛的知識視野。經典教材是孩子們初次接觸文學、歷史、科學等領域的橋梁，但教師要想真正讓學生在學習中有所深入，僅靠教材中的內容是遠遠不夠的。這就需要教育者們利用拓展性閱讀的策略，從教材的篇章出發，引領學生進入更廣闊的知識領域，使他們對學習形成更全面、更深入的理解。拓展性閱讀在本質上是對教材內容的補充和延伸。學生只有真正對學習產生濃厚的興趣，才能在閱讀過程中去探索、去體驗、去思考。

以《植物媽媽有辦法》一課為例，其中對豌豆、蒼耳和蒲公英的繁衍方式進行了生動的比喻和擬人描述。這為教師提供了極佳的拓展契機。教師的教學不能只停留于課文字面，而是要進一步引導學生探索其他生物的繁衍方式，讓學生體驗與植物“相似”的情感，如《小壁虎借尾巴》和《狼和小羊》等經典故事。這種方法不僅加深了學生對原文的理解，更能夠激發他們的學習興趣。通過這樣的拓展性閱讀，學生不僅能夠深入了解了植物的生長和繁衍方式，更從中學到了關于生命、情感和大自然的深沉哲理。這種教學方法，將課文從一個固定的文本轉化為了一個生動、具有深度的教學案例，真正實現了對教材的拓展性閱讀，對于培養學生的閱讀興趣和學習動機具有積極的推動作用。

3.寫作拓展

在小學語文教育中，寫作拓展不僅是對閱讀能力的進一步訓練，也是對學生表達和思考能力的鍛煉。當閱讀與寫作相結合時，學生對知識的理解更為深入，同時，他們在表達中能夠體驗到文學的魅力與語言的力量，進一步強化了對文化的認同和對家國的情感。具體而言，寫作拓展以閱讀為基礎，鼓勵學生在閱讀的基礎上深入思考，形成了自己的見解，并將這些見解轉化為文字，從而實現知識與情感的深度整合。此外，寫作還可以幫助學生養成獨立思考的習慣，增強他們的學習信心并形成鮮明的個性。長期以來，這種教學策略在培養學生的社會責任感、愛國情懷、核心價值觀以及批判性思維等方面具有不可忽視的影響。

在教授《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師需要引導學生深入理解課文中的愛國情懷，讓學生在此基礎上有所感悟，有所擴展。課后，教師可以設計相關的寫作任務，讓學生在擴展閱讀后用文字表達對于家國、歷史和未來的思考。例如，教師鼓勵學生閱讀更多關于國家崛起、歷史巨變的文章或書籍，然后寫下自己的感受，表達自己的家國情懷。這樣，教材中的內容就不僅停留在紙上，更生動地進入了學生的生活，成為他們成長過程中的重要部分。這種寫作拓展能夠幫助學生理解和體驗課文中的情感，培養他們的批判性思維能力、創意表達能力以及家國情懷。

4.空間拓展

空間拓展作為小學語文閱讀的核心策略之一，旨在從地域、文化和歷史的角度，拓寬學生的閱讀視野。它強調的是如何把一個文本與更廣闊的文化和歷史背景聯系起來，促使學生從更宏觀的角度看待文本內容。這種策略以建構主義理論為基礎，鼓勵學生在既有知識的基礎上構建新的知識體系，從而實現對知識的內化和應用。具體而言，空間拓展策略要求教師不僅要傳授文本內容，更重要的是，教師應通過引導學生閱讀與教材相關但更為廣泛的文本，使學生能夠跨越時間和空間，理解不同地域和文化背景下的知識和情感。這種策略有助于培養學生的跨文化交際能力、歷史意識和地理知識，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。

在學習《北京的春節》這一課后，教師推薦學生閱讀《團圓》《中國傳統節日故事》以及《時節之美》等與春節相關的書籍。這樣，學生能夠進一步掌握春節的慶祝方式，并了解到春節在其他地區，甚至在其他國家的慶祝方式，以及春節背后所蘊含的深厚的文化和歷史意義。為了進一步鼓勵學生進行拓展性閱讀，并整合他們的閱讀體驗，教師還可以在課堂上組織“閱讀分享會”。在這個分享會上，每個學生都可以講述自己在閱讀過程中的感悟、獲得的啟發以及形成的心得體會。這樣的活動能夠鼓勵學生進行拓展性閱讀，幫助他們學會如何將所學知識與生活經驗相結合，形成更深刻的理解。

5.課后拓展

課后拓展在小學語文教學策略中占有舉足輕重的地位，它可以進一步延伸語文閱讀課堂，并有效提高學生主動學習的能力。基于構造主義的視角，課后拓展使學生能夠在已有的知識基礎上，通過深度閱讀和探究，形成新的知識體系。這種策略不僅培養了學生的深入思考能力，而且實現了主題閱讀與批判性閱讀的結合。

課后拓展策略強調的是教師與學生之間的互動，以及學生之間的互動。它鼓勵學生在課堂之外，自主尋找與課文內容相關的資料，對課文進行深入分析和探討，并與其他學生進行交流和分享。這樣，學生能夠加深對課文的理解，逐步形成自主學習能力與團隊合作精神。

以《為人民服務》這一課為例，教師可通過課后拓展，深化學生對文章結構的理解。學生需要利用課后時間，在家中深度閱讀文章，特別是對每段的論點和所采用的論證手法進行分析。例如，文章中引用了司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”來強化論點。教師可以進一步指導學生探討這句古文名句的內涵，并鼓勵學生尋找與“生死觀”相關的其他名言警句，學生將這些古代的智慧與當代的觀念結合可以形成自己的思考。在后續的語文課程中，教師可邀請學生將自己的閱讀心得、發現的名言名語在班級中進行分享，并提出自己不同的論點和見解，以此來強化他們的批判性思維能力。

四、結論及反思

經過對小學語文拓展性閱讀教學策略的深入研究，本文得出結論：拓展性閱讀在小學語文教學中具有積極作用，能夠促進學生的全面發展，并提高他們的閱讀能力。此策略的應用不僅對學生的知識吸納有顯著益處，還能在潛移默化中培養學生獨立思考和深入挖掘的能力。然而，任何教學策略在實施中都面臨固有的問題與局限性。小學語文拓展性閱讀教學策略的挑戰主要集中在如何根據學生的實際情況進行教學拓展。過于復雜的拓展材料可能會導致學生的反感，而過于簡單則可能達不到預期效果。同時，學生的接受能力與背景知識存在差異，這要求教師能夠靈活運用拓展材料，滿足不同學生的需求。此外，教育資源的分布不均也是制約小學語文拓展性閱讀教學策略實施的重要因素。在資源豐富的地區，學生可以更容易地接觸到豐富的拓展材料，而在資源有限的地區，教師可能需要付出更多努力來收集和篩選材料。

筆者認為，學校首先需要加強對教師的培訓，提高其對拓展性閱讀教學策略的認識和運用能力。其次，教師應該充分利用現代技術，如互聯網和數字化資源，為學生提供更加多樣化的拓展材料。最后，教師還需要加強與家長的溝通與合作，使他們理解并支持拓展性閱讀的重要性，為學生創造更有利的閱讀環境。

總之，小學語文拓展性閱讀教學策略在實踐中取得了顯著成效，但仍然存在需要改進的地方。希望未來能有更多的研究者和實踐者共同推動這一策略的實施，為小學語文教學注入新的活力。

參考文獻：

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[3] 徐光華《緊緊抓住教學關鍵著力培育核心素養——關于小學語文教學中培育學生語文核心素養的初步探索與思考》，《中小學教師培訓》2017年第5期。

（魏萌萌，二級教師，從事小學語文教學）