借文發揮，美麗轉身

彭海霞

在“雙減”的背景下，為了減輕學生課后的作業負擔，教師可以立足課堂教學，利用一部分課堂時間帶領學生開展隨堂練筆活動，從而實現持續性的寫作練習，提高語文課堂教學的成效。那么如何開展課堂練筆活動呢？

一、創設練筆情境，激發表達欲望

課堂練筆的第一階段，教師可以根據教學內容，通過圖片、故事或生活等相關情境的創設，引導學生觀察與想象，從而調動學生的情感，激發學生的口語表達欲望，建立語言描述體系，為書面表達做好充分準備。以古詩《元日》的教學與課堂練筆為例。

1.創設圖片情境

如圖：

根據圖片內容，教師可以引導學生仔細觀察，并說出觀察所得。

師：看到這幅圖的第一眼，你能想到哪個傳統節日？你是通過哪些內容聯想到這個節日的呢？圖中的小朋友在做什么？

生：我想到了春節。因為圖中的大門上貼了“福”字，兩邊還掛了燈籠。圖中的小朋友在放鞭炮。

師：很好，但是可以再說得全面一點。比如圖中的“?！弊质鞘裁搭伾?？能讓你聯想到什么？燈籠又是什么顏色的？你以前見過這樣的燈籠嗎？兩個小朋友放的鞭炮是一樣的嗎？他們臉上的表情是什么樣的？

教師可以一步步引導學生細致觀察，全面描述，同時引發不斷聯想，逐步發散寫作思維。

2.創設故事情境

教師可以講述“年”的民間故事，以及“過年”的由來；再引導想象故事中“年”的形象，并提出問題：“假如‘年逃到了我們的世界，大家會如何應對‘年呢？”這一問題能夠有效激發學生的表達欲望，讓他們紛紛提出應對“年”的方法，從而活躍學生的思維，豐富學生的想象力。

3.創設生活情境

教師可以提前準備一些關于新年的實物，如中國結、福字、紅燈籠等，用其裝飾講臺或板報，從而營造“元日”的氛圍，吸引學生的注意力，增強學生的代入感。在這一氛圍的渲染下，教師可以引發學生回憶與聯想，組織學生分別講述自己過年的趣事與印象深刻的事。在這一過程中，可以按照時間、地點、人物、事件、感受的順序，指導學生清晰、連貫地講出自己想表達的內容，讓學生的表達更有邏輯性。

情境的創設，能夠有效刺激學生的感官，幫助學生立足更加真實、生動、具體的情境進行更加全面、細致的觀察，引發學生的想象與思考，在學生腦海中形成具體的內容；在教師的引導下說出自己觀察到、聯想到、思考到的內容，從而學會表達，初步建立表達與寫作認知。

二、立足課堂教學，開展隨堂練習

課堂練筆的第二階段，教師可以立足課堂內容開展隨文仿寫、主題練習、隨機練習等練筆活動，從而多角度、全方位地強化學生的語言表達能力與建構能力。下面以《海濱小城》的教學與課堂練筆為例。

1.開展隨文仿寫練習

圍繞這篇課文，教師可以先指導學生運用思維導圖提煉出文章的結構與思路，然后仿照課文的結構和思路進行仿寫練習。

①課文的結構思路

②仿寫主題

以“美麗校園”為題，寫一篇風景短文。

③仿寫思路

2.開展單元主題練習

《海濱小城》的單元主題為熱愛祖國的土地與山河，因此本單元的課堂練筆也多以風景描寫為主。在本單元的課堂教學中，教師可以設計“我愛祖國山河”主題的課堂練筆，讓學生緊緊圍繞該主題進行短篇寫作練習，或針對某一風景進行局部寫作練筆。

3.開展課堂隨機練習

立足單元主題，教師還可以根據實際環境因素開展隨機課堂練筆。例如，可以讓學生觀察窗外的天空、云朵或傾盆而下的暴雨，以此為素材寫一篇風景文，抒發自己當下的感受。

隨文仿寫練習，一則能讓學生現學現用，學習語言的組織與運用；二則可以通過仿寫增進學生對語言文字的理解；單元主題練習的開展，則能夠強化學生的主體意識，讓學生緊緊圍繞中心進行寫作練習，避免出現跑題、偏題等寫作問題；課堂隨機練習，則能夠充分運用環境資源，轉換與開拓學生的思維，促進學生語言能力與思維能力的提升。

三、讀寫結合，全面提高學生的作文水平

課堂練筆的第三階段，教師可以利用讀寫結合的教學模式，采用文本細讀、群文閱讀、課外閱讀融合等途徑，提高學生的細節描寫能力、情感表達能力以及素材積累能力，從而促進學生作文水平的全面提高。下面以《剃頭大師》的教學與課堂練筆為例。

1.通過文本細讀優化細節描寫

①文本細讀

例如，原文的“嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發”一句中，用了“嚓嚓”這個擬聲詞，教師就可引導學生細讀，分析這一擬聲詞的含義。

生1：此處運用“嚓嚓”說明作者剪頭發的動作很麻利。

生2：由此也能看出作者在剪頭發時沒有經過思考。

生3：因為作者是小孩子，不會考慮那么多。

生4：看來作者小時候很淘氣。

……

如此課件，僅通過擬聲詞“嚓嚓”的運用，就能呈現出諸多細節與特點。

②細節練筆

2.通過群文閱讀提高情感表達

①群文閱讀

教師可以圍繞本單元的《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》三篇課文開展群文閱讀，引導學生學會從不同視角，運用不同事件，多方面、多層次地表達對童年的懷念之情。

②情感練筆

教師可以要求學生圍繞“童年懷念與喜愛”的思想情感，以“回憶童年二三事”為題進行簡短的課堂練筆。例如，有的學生從“捉知了”“包粽子”“得到新年禮物”三個不同的事件表達主題；有的學生則通過旅游經歷、和爸爸一起種植盆栽、和家人一起看奧運會等事件表達主題等。

文本細讀，一則可以加深學生對原文的理解；二則可以讓學生學習如何運用語言文字刻畫細節，形成作文亮點。群文閱讀則能夠讓學生學會從不同層面、不同角度表達思想情感。

四、劃分寫作小組，高效開展訓練活動

課堂練筆的第四階段，教師可以先圍繞同一素材，提煉出其中蘊含的不同層次的練筆內容；然后采用分層練習的方式，根據學生的不同能力和水平，把不同層次的練筆內容劃分和指派給不同學習小組，從而滿足不同層次學生的練習需求，促進學生整體作文水平的提升。以如下素材為例：

二三月的春日里，輕風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著，千條萬條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。這時候，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，也由南方飛來，加入這光彩奪目的圖畫中，為春光平添了許多生趣。

1.提煉素材

以上素材是課文《燕子》的節選，按照基礎語言、寫作內容、寫作技巧的劃分可以提煉出如下練筆內容：

2.劃分小組

根據學生的寫作能力和作文水平，可以把他們劃分為如下小組：

3.分層練筆

分層練筆，一則可以充分利用并發揮寫作素材的價值；二則可以讓練筆更具有針對性、科學性與合理性，從而提高課堂練筆的效率。