走上行知路：基于生活教育理念的寫作教學探究

佘靜媛

寫作的創意來源于生活，離不開生活的指引。在小學寫作教學中應用生活教育理念，對激發學生的寫作熱情、豐富學生的寫作積累、活躍學生的寫作靈感均具有重要意義。當前，小學生普遍存在缺少寫作興趣、寫作技巧不熟練、寫作態度不端正等諸多問題，對寫作課程抱有一定的抵觸心理。因此，教師應該運用生活教育理念，積極促進小學寫作教學的創新，帶領學生走上知行合一的道路，讓學生學會用文字表達自己的思想情感、寫好生活細節、暢想美好的未來。基于此，本文從觀察能力、選材能力、創作靈感、寫作情感、寫作習慣、多元評價等角度入手，探究生活教育理念在小學寫作教學中的有效應用策略，以供參考。

一、結合生活，觀察身邊事物

處處留心皆學問，寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，無法一蹴而就。由于寫作素材大多來源于生活，一些不起眼的小事，也有可能成為合適的寫作案例，因此教師應該注重培養學生良好的觀察習慣，引導學生有意識地留心身邊的人、事、物，以便加強寫作積累。這樣不僅能培養學生細心與耐心等個人品質，而且能充實學生的內心世界，對寫作能力的提升大有裨益。

首先，基于生活教育理念，教師要給予學生充足的自主學習權，讓學生自由思考、自由提問、自由實踐、自由觀察，合理利用自己的空間與時間。但在這個階段，由于心性不定，小學生會處于瞎玩瞎鬧的狀態。因此，教師需要適當地布置一些日常學習任務，以便起到約束作用，讓學生自然而然地養成良好的觀察習慣。以部編小學語文三年級下冊第一單元的“習作：我的植物朋友”的教學為例。教師可以先布置短期觀察任務，讓學生在課后前往花卉市場或者公園，任意選擇一種喜歡的植物，把觀察到的信息詳細地記錄下來。學生能做到有條理、有計劃地觀察事物時，教師再趁熱打鐵，布置長期的觀察任務：要求學生在家中種植一種植物，從胚芽時期開始，每日細心養護，直至其開花結果。在這段時間內，教師要讓學生每日做好觀察筆記，認真記錄植物的生長變化情況。這種方式可以實現短期觀察到長期觀察的過渡，對學生觀察習慣的養成具有積極的作用。

其次，教師應該指導學生學會有條理地觀察事物，養成良好的觀察記錄習慣。許多小學生由于性格比較粗放，對事物的觀察缺少合理的順序，導致觀察所得信息非常混亂。針對這個問題，教師應該指導學生學會按照一定的順序對事物進行觀察。例如，針對“我的植物朋友”的寫作活動，教師可以讓學生制作觀察記錄卡，按照植物的名稱、顏色、氣味、其他等順序，把收集到的信息有條理地歸納和整理在記錄卡上。除了觀察植物的形態變化以外，學生在種植的過程中，遇到了哪些突發事件，需要解決什么樣的困難，是否向父母尋求幫助，有沒有獨立探究解決問題的方法，等等，均可以作為觀察記錄的切入點。由此，教師可以幫助學生養成良好的觀察習慣，加強學生的寫作積累，為日后的寫作活動提供豐富的寫作素材。

二、結合生活，注重真實選材

在寫作過程中，通常需要舉例說明，以便讓觀點更加具有說服力。但許多小學生在寫作時引用的例子存在各種各樣的問題。例如，有的學生會杜撰一個虛假的故事，引用一些網絡上的謠言。還有的學生會重復引用同一個過時、老舊的事例，導致作文內容缺少新意。針對以上問題，教師需要結合生活教育理念，引導學生注意選材的真實性。

以部編小學語文六年級上冊第一單元的“習作：家鄉的風俗”的教學為例。小學生寫這個題目，很容易出現“張冠李戴”的行為。例如，某位學生寫了家鄉知名的風俗為老人節，雖然內容有創意，但老人節是朝鮮族的特色節日，如果家鄉不在延邊朝鮮族自治州，一般不會舉行類似的活動。所以，學生選用的內容很可能是從網絡、雜志、電視等其他途徑選擇的。再如，某位學生寫的家鄉風俗為放煙花，而學生居住的城市已經發布了煙花禁令，不允許居民在城鎮中隨意燃放。這說明該學生選用的素材可能是過去的陳舊習俗，在現實生活中已經被限制或取消。以上這些文章會給人一種虛假的感覺，難以獲得較高的評價。因此，教師應該鼓勵學生走向社會、親近生活，通過實地走訪，了解家鄉的現實生活中有哪些風俗仍具有較高的知名度和正在流行；或帶領學生共同參加與家鄉風俗有關的慶典與活動，體驗其中的文化內涵、活動氛圍。在實踐活動中，學生可以從以下幾方面做好調查工作：家鄉目前有哪些知名的風俗活動？這些風俗活動與哪些著名的歷史事件密切相關？哪些風俗活動已經被時代所淘汰？淘汰的原因是什么？有哪些風俗活動得以保留？這些傳承下來的風俗活動有什么樣的文化內涵？對社會的發展、傳統文化的弘揚能起到什么樣的影響與作用？在參與實踐活動的過程中，你獲得了什么樣的收獲？如果要給政府寫信，你想對家鄉的風俗提出什么樣的改進建議？通過切實的生活化的參與，進行多元化的深度思考，學生才能選擇更為真實的寫作素材，提高自己的作文水平。

三、結合生活，拓寬寫作思路

良好的寫作離不開寫作靈感，想拓寬學生的寫作思路，教師首先要應用生活教育理念，借助生活元素，拓寬學生的知識面。其次，教師要教授學生如何謀篇布局，把自己的想法清晰地講述出來。最后，教師還需要讓學生了解與作文有關的知識點，掌握基本的寫作方法和寫作技巧。換言之，寫作思路主要受到三個因素的影響，分別是語言積累、敘事能力、寫作技巧。因此，教師可以結合現實生活，針對以上要素，解決小學生寫作思路單一的問題。

以部編小學語文六年級上冊第三單元的“? ? ? 讓生活更美好”的教學為例。本單元的作文題目屬于半命題作文。這類作文的寫作方向相對自由，想寫出出彩的文章，學生需要具備一定的文化底蘊，對生活中各領域的事物都有一定的了解。對此，教師首先可以從閱讀的角度入手，堅持讀寫結合的教學理念，布置多樣化的日常閱讀任務，加強學生的寫作素材積累。例如，針對學生的興趣愛好，為其推薦各種類型的經典讀物。喜歡詩歌類書籍的學生可以閱讀《最美不過<詩經>》，喜歡英雄事跡的學生可以閱讀《葉永烈講述科學家故事100個》，喜歡冒險類書籍的學生可以閱讀《湯姆·索亞歷險記》。以此類推，先從專項閱讀方面尋求突破，加大學生的日常閱讀積累。在此基礎上，教師要從生活的角度進一步擴大學生的閱讀量。例如，引導學生養成看新聞、讀報紙的習慣，主動關心國家大事、社會時事、生活瑣事，從一點一滴做起，關注身邊的人、事、物，豐富學生的語文積累。其次，教師要著重訓練和培養學生的敘事能力。大多數小學生對作文最頭痛的就是無法滿足字數上的要求，教師如果能讓學生學會相應的敘事技巧，就能提高學生的表達能力。其三，教師在平時的教學中，可以布置多樣化的寫作任務，幫助學生掌握有關寫作的基礎知識。小學生想具備完美的構思技巧，需要深入了解文章的形成過程，主要包括審題、立意、選材構思、行文、修改五個方面。教師可以把這五個方面拆分開來，以課后小練筆的形式讓學生分別熟悉寫作的主要步驟。例如，針對“審題”的訓練，可以布置一個作文題目，要求學生根據題目分析有哪些可行的寫作方向。針對“立意”的訓練，可以展示一句話，要求學生圍繞這句話寫一篇短文。針對“選材構思”的訓練，可以布置一篇命題作文，并提供5～10個素材，讓學生分析哪些素材適合用于這篇作文。針對“行文”的訓練，教師可以先為學生列一個提綱，要求學生以提綱為核心完成寫作任務，并注意句子的邏輯性與是否通順。針對“修改”的訓練，可以發放一篇作文范文，要求學生修改其中的病句、錯字，以及句子中的邏輯錯誤等。綜上所述，教師可以通過多種多樣的日常訓練，在寫作教學中融入生活教育理念，充分開發學生的寫作思路。

四、結合生活，抒發真情實感

由于小學生的語言表現力有限，不能通過優美的文字激發別人的共情。所以，如果學生一味在寫作中追求華麗的文字，反而會導致自己的文章落了下乘。教師可以通過生活教育理念，指導學生寫文章時立足于生活，從樸實、真實中見高明，充分抒發自己的真情實感。

以部編小學語文五年級下冊第一單元的“習作：那一刻，我長大了”的教學為例。教師可以通過情境教學法，展示各種各樣的生活情景。例如，央視某年的一則公益廣告中，有一位媽媽在給他年幼的兒子洗腳，一邊洗，一邊講著小鴨子的故事。洗完腳，讓兒子上床睡覺，她則拖著疲累的身軀，去給兒子的姥姥洗腳，跟老人聊天時，還笑著說不累。偷偷跟著母親的兒子看到這一幕，頭也不回地跑了。母親回到兒子房間時，詫異地發現兒子沒在床上。回頭，卻看到兒子邁著蹣跚的步子，端著一盆熱水走來，期盼地對母親說：“媽媽，洗腳。”下一幕，兒子一邊幫母親洗腳，一邊認真地說：“媽媽，我也給你講小鴨子的故事。”在這一刻，觀眾不僅感受到了孝道的傳承，也看到了一個長大的孩子。多媒體設備的輔助，可以給學生帶來強烈的感官刺激，充分加深學生的學習印象。教師可以教學情境為基礎，帶領學生回想自己在日常生活中是否也像視頻中的孩子一樣，關心父母，回報父母；或始終頑劣不堪，經常受到父母恨鐵不成鋼的批評。可以引導學生深刻反思自己的生活行為，把寫作教學與學生的情感連接在一起。以此類推，除了父母與子女之間的相處以外，教師還可以從其他角度入手，引導學生成長和進步。例如，從友情入手，結合生活實際，讓學生回想以往交友的過程中，自己是否珍惜友情，是否把朋友當作可有可無的調劑品。也可以從師生之情入手，讓學生回想教師在日常學習生活中對大家傾注的心血，激發學生尊師重道的情感。通過生活教育，加深學生的聯想和想象，學生在寫作過程中，就會不由自主地沉浸在真實發生過的生活場景之中，在文章中注入飽滿的情感元素。

五、結合生活，培養寫作習慣

小學生由于年齡小，大多比較活潑，在學習生活中，可能養成了一些不良習慣。想提高學生的作文水平，必須培養學生良好的寫作習慣。對此，教師可以應用生活教育理念，從日常生活入手，糾正學生錯誤的寫作習慣，指導學生用科學、高效的方式進行寫作訓練。

教師在平時的教學中，應該細心觀察學生的學習表現，總結學生有哪些不良的學習習慣，幫助他們一一改正。例如，有的學生在觀察某個事物的特點時，不能做到專注、認真，經常溜號、走神；有的學生因為懶散，不愿意完成教師布置的寫作任務，或應付了事；還有的學生寫的文章過于散亂，段落之間沒有明顯的內在聯系。

針對以上問題，教師可以通過生活教育的方式逐一解決。以部編小學語文五年級上冊第五單元的“習作：介紹一種事物”的教學為例，教師可以利用比賽的方式，提高學生的觀察專注度。例如，先把學生每5人分成一個學習小組，為每個小組布置不同的觀察任務。有的小組負責觀察某個建筑，有的小組負責觀察某種動物，有的小組負責觀察某種藝術作品，盡量讓各個小組的學生在同等的條件下進行觀察實踐。之后，再鼓勵學生在組內開展寫作比賽，比一比誰描寫的事物全面、形象、生動。在良性競爭的氛圍中，學生會不甘落于人后，端正學習態度，用更為認真的態度參與到觀察實踐中。對于小學生懶于參與日常寫作的問題，教師可以讓寫作訓練進一步生活化。例如，不設定主題，學生可以自由記錄自己印象深刻的事。同時，不要求學生書面寫作，可以通過QQ、微信等多種方式，把自己想寫的內容發布到日志、說說等中。教師與其他同學會定期瀏覽、回復，比一比誰發布的說說和日志人氣最高。這樣不僅能減少學生的寫作負擔，而且能激發學生的創作欲望，讓學生在不知不覺中養成良好的日常寫作習慣。對于小學生文章散亂的問題，教師可以讓學生學會有條理地完成一件事。例如，先列提綱，再填充內容；先想好開頭和結尾，再完成主要內容。如此，學生寫出的文章會更加具有條理性和邏輯性。