新課程背景下初中語文大單元教學的有效策略探究

王志芳

摘 要：新課程背景下，教師圍繞單元主題從整體上設計教學活動，能夠更好地整合資源，凸顯單元知識結構，提高學生學習效果。對此，教師在初中語文課堂教學中開展大單元教學，符合部編版初中語文教材的單元主題，不僅能促進教師自身教學能力的提高，而且能營造良好的學習氛圍。鑒于此，本文主要對大單元的教學特征及其應用意義進行探討，并提出新課程下初中語文大單元教學的有效策略。

關鍵詞：新課程 初中語文 大單元教學 策略

新課程背景下，教師要注重新理論和新方法在教學課堂中的應用，大單元教學能夠更好地契合教育改革發展的需求，因此在教學中得到了廣泛的應用。就大單元教學來說，其主要是源自某個特定情境或者是學習任務，依據情境或者任務中出現的問題，引導學生實施自主學習，在促使學生實現高效學習的同時，促進初中語文的教學效率提高。

一、大單元教學的特征

第一，聚焦單元大任務開展整體教學活動。傳統教學當中，教師沒有關注單元的主題，采取“傳授”的方法解讀文本，忽視了單元的整體性，造成單元知識碎片化，不利于學生構建基于單元整體的知識體系。語文教學局限在文本解讀層面，沒有聚焦單元大任務開展整體的教學活動，降低了教學效果。教師圍繞單元主題系統的設計大任務，則更有利于凸顯單元主題，提高教學效果。因此，在初中語文的課堂教學當中，教師可通過任務的設計，開展豐富的語文活動，以提高學生的課堂學習自主性。

第二，通過大概念統攝全部內容。大單元教學以大概念作為基礎，通過大概念將單元中的各個知識點串聯起來，形成整體的單元知識結構，加強知識間的聯系，體現單元主題，更好地幫助學生掌握單元知識。在初中語文的傳統化教學當中，一般依據單元知識的出現方式依次開展教育學活動，忽略了單元知識間的聯系，弱化了單元主題，降低了學生的學習效果。在大單元教學模式中，教師通過大概念統領大單元知識結構，從單元主題的整體上進行閱讀、寫作、聽說等教學活動的設計，體現了語言的本質特點，引導學生對單元知識進行總結、概括，能夠豐富學生的學習體驗。

第三，顯著的探究性。大單元教學主要是經過學習任務群的形式開展與實踐的，通常有著較強的探究性，通過教師的引導，學生能有目的、有方法地開展學習活動。大單元教學凸顯了單元主題，有著顯著的探究性，學生要圍繞單元大任務開展自主探究和合作探究活動，將單元知識融會貫通。在大單元教學過程中，學生是學習過程的主體，能夠結合具體的探究任務開展互動交流，有效改變傳統的知識教學模式，通過任務提高學生的聽說讀寫各項技能，為學生提供自主學習、合作探究的機會，滿足學生發展需求。需注意的是，在學習以及完成相關練習任務的時候，學生需注重知識與自身技能的有效結合，從而使學生自身的探究能力得到切實提高。

二、新課程背景下初中語文大單元教學的意義

新課程背景下，語文教學的目的不只是講解相關理論知識，更需將深度學習作為目標，對學生問題解決的能力進行培養。通過大單元教學，教師不僅能夠把核心概念、學習素材、情境任務進行有效整合，而且還能轉變傳統課堂教學中零散、耗時的教學狀況，具體表現為以下幾點：

第一，有助于教學目標明確。初中語文中開展大單元教學的最終目的就是促進課堂的教學效果提高。對大單元中的教學內容實施整合，明確具體教學目標，以便于學生花費最短的時間，充分掌握相關知識。通過教師構建的知識體系，學生進行下一步學習，輕松地掌握學習語文知識的竅門，在積累豐富知識的同時，獲取到顯著的學習效果。

大單元教學可以使教師在教學過程形成明確的目標，在大單元教學過程中，教師能迅速觀察與了解到學生的課堂學習反應，并對學生的課堂學習成果進行分析，再進行相應的拓展，以促進兒童的教學效果提高。

第二，有助于課堂生態的轉型。在初中語文的教學當中，教師主要依據課程安排與方案開展課堂教學，這就將語文教學劃分為多個教學片段，這會影響到語文教學的有效發展。而在大單元教學的開展過程中，教師則會統一安排整個教學過程，明確本學期需組織幾個大單元，各個大單元需完成的具體課時，以提高相應的教學效果。站在某個角度講，大單元教學可有效突破傳統教學模式的束縛，以促進語文課堂的轉型。

第三，有助于教學需要回歸現實。目前，初中語文的課堂教學應用的是新教材，在新教材當中，各個單元不僅有相應的人文主題，而且還涉及不同學習任務群，指向語文學科的核心素養。就教材編制來說，其能看出編者的意圖：經過資源整合，實施整合式教學，從而使大單元教學有效滿足新課改的相關要求，促使教學需要回歸于現實。

第四，有助于為學生的良好發展奠定扎實的基礎。語文學科不僅能幫助學生塑造良好的內在思維，而且還具有顯著的人文性。大部分教師在傳統教學中，都會將具體知識點以及試題講解給學生，這會影響到學生的自由發展，并導致語文教學的效果無法得到有效提高。而在教師語文教學過程中開展大單元教學，就需注重真實情境的創設，指導學生在具體情境當中學習與探究，讓他們通過具體任務，解決相對復雜的問題，以促進學生語文學科素養的發展，為其后期的良好發展奠定扎實的基礎。

三、新課程背景下初中語文大單元教學的有效策略

1.立足基本學情，整合大單元內容

大單元教學既需要教師全面、系統地掌握單元中的知識、分析單元文本之間的關系，也需要教師充分分析學生的學情，依據學生的需要整合資源，構建大單元教學模式。因此，在初中語文的課堂教學當中，教師需從單元整體的角度，對部編版教材進行全面分析，掌握單元知識點之間的聯系。在此基礎上，教師要提煉單元主題，并依據主題對單元內的知識進行整合和統籌，形成基于大概念的單元知識結構。同時，教師還應分析學生的學情，了解到初中生的興趣愛好以及認知特點，立足學生的基本情況，引入豐富的網絡資源，合理運用教輔資料，整合單元素材，明確大單元教學的主題，圍繞單元主題設計符合學生發展的大任務，體現單元知識的整體性，豐富學生的體驗，引導學生能夠從整體上對單元知識進行學習和探究，提高學生探究能力，促進學生發展。

以部編版八年級語文上冊第五單元中的《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》的文本閱讀為例。這幾篇課文都是說明文，由于初中生對于說明文不是很感興趣，再加上說明文有著較強的理論性，教師在對這類文體的文章進行講解時，可積極轉變教學思路，實施大單元教學。在具體教學時，教師需系統把控單元中各篇文本之間的關聯，并基于說明文指導學生經過對比閱讀的形式，對說明文實施分析，如教師可先對《中國石拱橋》的體裁特點進行分析，然后引導學生分析說明文的寫作順序、文本結構、寫作方法，明確說明對象，掌握說明文的基本知識，然后圍繞說明文開展單元整體的探究活動，培養學生的語言能力，讓學生能夠邏輯清晰、語言連貫地說明一件事物，深化學生對單元內容的理解。另外，教師也可以引導學生對單元中的文本進行橫向對比，分析文章之間的異同之處，總結說明文共有的特點。例如，在《夢回繁華》的文本中，語言是其最大的亮點，教師可組織學生進行反復品味，分析作者的語言風格，對比《中國石拱橋》的說明方法，體會文本語言的特點，提高學生的語言構建能力，實現教學目標。

2.基于主題提煉，統籌教學內容

初中語文的大單元教學開展條件需教師全面考慮單元中各篇課文的教學目標及其關聯性，從人文素養的角度出發，提煉出對應的教學主題，以此全面把握教學內容。同時，大單元教學的開展，主要是以大情境、大任務、大活動為載體，將整體的教學目標轉化為具體的學習任務，將教材單元轉變成大單元，以促使學生學會遷移與運用知識，并促進學生自身的核心素養發展。因此，在初中語文的大單元教學當中，教師需將培養學生自身的核心素養為基礎，基于單元內容，提煉相應的教學主題，以確保在單元中各篇課文的教學實現有效連接的同時，為學生學習與運用相關知識提供相應的指導。

以部編版七年級語文下冊第四單元為例，單元的文本從不同角度描述了中華民族的傳統美德，體現了優秀人物所具有的精神和品格。此時，教師可將大單元教學的主題提煉為學習優秀的人物品格，提高學生的道德素養。例如，課文《葉圣陶先生二三事》主要立足于葉圣陶先生在實際生活中的小事，作者通過以小見大的手法，展示了葉圣陶先生嚴以律己、寬以待人的品格，在為人態度上，葉圣陶平易近人、謙和誠懇，而在做事態度上，葉圣陶一絲不茍、認真嚴謹，通過閱讀文本，學生能夠感受到葉圣陶的品格，以提高學生自身的道德品質。在教學完成后，教師可指導學生對相關內容進行總結。接著，教師可以讓學生對其中的兩篇短文《陋室銘》和《愛蓮說》實施對比閱讀與分析，以便于學生充分體會到作者的人生境界，并深化學生對單元主題的體會，從而使學生自身的道德水平得到切實提高。

3.基于情境創設，開展實踐活動

科學合理的情境能夠凸顯單元主題，拉進單元內容與學生生活的距離，引導學生在情境中積極進行探索和實踐，更好地落實單元目標。大單元教學具有開放性，教師要結合大單元的主題和學生的認知特點，構建相應的情境，將大單元抽象、復雜的知識結構和內在主題具體呈現出來，組織學生參與具有趣味性、探索性以及互動性的教學實踐活動，提高學生的學習興趣。通過情境創設，大單元知識能夠與學生自身的生活經驗結合，從而激發學生學習的極性，讓學生沉浸于具體情境當中，充分掌握與理解大單元內容，主動探究單元主題下各個知識點之間的聯系，促進新舊知識之間的融合與遷移，從整體上理解單元主題，構建系統的知識體系。

以“孝親敬老，從我做起”大單元教學為例，教師可科學選擇相關的課文，引導學生學習，并通過多媒體播放《朗讀者》中孝親敬老的視頻，讓學生能夠真切地感受到語言文字中體現出的傳統文化，感染學生的情感，讓學生能夠切身體驗孝親敬老的含義，并能夠將單元主題應用到生活中，提高學生的德育品質，傳承優秀文化，增強單元教學效果。同時，教師可以播放斯琴高娃誦讀的《寫給母親》的視頻。這樣的片段不僅可以使學生產生相應的情感，深化理解單元主題，而且還能遷移學生已有的生活經驗，感受自己與父母相處過程中的溫暖瞬間，如放學路邊的身影、睡前的一杯牛奶等。隨后，教師要引導學生學生圍繞單元主題，將自己身邊的親情表達出來，學生可以借鑒單元中文本的寫作思路和方法，開展具體的寫作活動，通過語言表達環節，提高學生對單元知識的理解程度，并完成相應的寫作教學，促進學生的動手實踐能力的提高。

4.基于單元大概念，明確學習目標

新版的語文教材依據單元主題的形式安排，更好地突出了單元主題，強化了單元大概念的引領作用，能夠幫助學生更好地掌握語言的形式與結構。對此，教師應基于單元大概念，對教材中的知識進行調整和優化，分析單元的主題內涵，把握單元的語言形式，掌握單元文本結構，明確學生的學習目標，以更好地圍繞單元大概念開展學習活動。

以《雨的四季》《濟南的冬天》《春》單元為例，本單元主要由散文和詩歌組成，在三篇散文中，作者運用獨特的語言手法對自然景物進行了描寫，并結合自然景物的特點滲透了作者的情感，表達了作者對大自然景物的喜愛之情，這不僅是作者對自然景物鑒賞的結果，也是作者情感和觀點的表達。因此，在本單元教學中，教師應基于散文大概念，明確學習目標，第一，掌握散文的體裁和語言特點，明確散文形散神不散的寫作方式。第二，學習散文中的修辭方法，掌握多角度寫景的方法，品讀文本中優美的語言。第三，體會作者在文本中的情感，提高學生對生活、對自然的熱愛。在先前的單元教學當中，教師很少對大概念進行提煉，在具體教學過程中，教師也缺乏提煉與總結大概念的豐富經驗，因此，教師需注重對大概念的實踐與總結，同時，教師可經過頭腦風暴、專家咨詢等多種方法，確保大概念的科學性，從而使教師提煉大概念的能力得到有效增強，同時確保大單元教學的有效性。

綜上所述，新課程背景下，單元教學受到師生的關注，引領了教學改革的方向。對此，教師應結合語文教材單元主題，從整體上設計大任務，聚焦大概念，開展基于大單元的各項語言活動，體現單元主題，幫助學生深入掌握單元內容，形成完整的知識結構，提高學生的學習效果。在大單元理念下，教師應對語文教學內容進行整合，制定相應的教學目標，從而使教學方式得到進一步優化，使學生實現全面發展。

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