“大思政”背景下初中歷史單元教學策略探究

魏俊梅

摘 要：《義務教育歷史課程標準》中明確指出，教師要將培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人的要求作為構建義務教育課程體系的邏輯起點和落腳點；要能夠從單元整體出發(fā)，科學合理地設計大單元教學活動。因此，教師要依托“大思政”背景，幫助學生從不同方面感受人類優(yōu)秀的歷史文化，進一步理解歷史知識。這樣便能夠幫助學生獲得更為全面的認知，借此落實高質(zhì)量的初中歷史課程教學。文章基于此，對“大思政”背景下初中歷史單元教學策略進行了探究與分析。

關鍵詞：“大思政”背景 初中歷史 單元教學

在現(xiàn)階段的歷史教育課程過程中，大思政教育理念已經(jīng)成為新教育改革的重要事項，但是“大思政”教育觀念依舊停留于理論層面，與之相關的實踐課程幾乎沒有。所以，在初中歷史教學過程中，教師就要有針對性地滲透“大思政”的教育理念，要能夠從單元整體把握歷史特定時空架構下的核心素養(yǎng)，更好地發(fā)揮出歷史課程的育人價值和功能，從而培養(yǎng)新時代的接班人。

一、“大思政”背景下初中歷史單元教學價值

在初中階段的歷史教學過程中，教師立足于“大思政”的背景，科學合理地實施單元教學，幫助學生突破課程既定框架。要根據(jù)“大思政”視角構建起單元整體學習模式，促進學生對課程本質(zhì)知識的理解，提升學生學習上的主觀能動性，幫助他們加深對知識內(nèi)容的理解與感知，進一步提高他們的知識能力。這樣一來，學生便能夠在單元視角下積極主動地參與課程學習活動，有效解決問題，強化自身的思維感知能力。教師要立足于大單元的視角去完成課程學習實踐，實現(xiàn)對知識的有效建構。

同時，教師要立足于“大思政”的視角來實施教學，豐富大單元教學的價值觀念。教師要結(jié)合具體的單元教學內(nèi)容，影響學生思想品德的發(fā)展，將知識與技能的傳授和價值觀的引導進行有機結(jié)合，提高學生的思考能力。教師以此為基礎展開課程教學，更能夠強化學生的認知能力，將“立德樹人”的原則和理念貫徹落實到底。

二、“大思政”背景下初中歷史單元教學策略

（一）立足主題，整合單元教學目標

在“大思政”的背景下，初中歷史教師在實施單元教學時，應該立足于思政單元主題，科學地整合單元教學知識點，明確學生在本單元學習過程中需要掌握的重要內(nèi)容，隨后對整個單元以及各個課時的教學目標進行精準解讀，明確學生在本單元學習過程中需要學習的重點和難點，豐富學生的思考與認知。教師在制定單元教學目標的時候，要能夠立足于“大思政”的視角，以育人目標劃分課程目標。

以部編版初中歷史教材為例，教師在教學《中國特色社會主義道路》時，就應該綜合分析本單元的教學目標。立足于“大思政”的視角，科學合理地設計教學目標，明確學生學習的重難點，這樣才能夠更好地展開單元教學。對此，教師就應該完善教學目標。具體如下：

1.唯物史觀：能夠使用辯證統(tǒng)一的觀點去看待國家發(fā)展與中國特色社會主義道路之間的關系，能夠理解中國特色社會主義道路的歷史必然性以及探索這一條道路的艱巨性以及曲折性；

2.時空觀念：能夠運用大量的歷史圖片解讀歷史史實，培養(yǎng)學生的讀圖、識圖能力；

3.史料實證：能夠通過對相關歷史資源的分析，學習本單元的重點內(nèi)容，逐步理解中國特色社會主義的基本內(nèi)涵，通過研究性的學習提升學生分析歷史問題的能力；

4.歷史解釋：能夠結(jié)合現(xiàn)實生活分析改革開放帶來的巨大成就，進一步理解習近平新時代中國特色社會主義思想對實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設及中華民族偉大復興等方面的重要指導意義；

5.家國情懷：能夠明白實現(xiàn)中國夢必須要堅持中國道路，明白中國共產(chǎn)黨始終代表中國人民和中華民族的根本利益，堅定不移地堅持改革開放。

如上，教師結(jié)合具體的單元教學內(nèi)容，完成了對單元教學目標的解讀，結(jié)合核心素養(yǎng)的相關細則，細化了單元教學目標。在單元教學目標的設計過程中，教師也始終堅持以思政理念為導向，關注學生對中國社會主義核心價值觀的理解和認知，最終的目標導向是要讓學生堅定制度自信、道路自信。

（二）挖掘資源，開闊單元學習視野

初中歷史教師要遵循“大思政”的背景，科學合理地設計單元教學活動，教師要能夠貼合單元教學內(nèi)容及單元整體教學目標，契合學生的實際認知水平，科學合理地選擇資源，開闊學生的學習視野。

以部編版初中歷史課本教材為例，教師在教學《秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》時，就應該綜合解讀新《課標》的要求，明確學生在本單元需要學習的內(nèi)容，科學合理地收集單元資料，豐富學生的認知，幫助學生進一步理解思政內(nèi)容。本單元一共有五節(jié)內(nèi)容，其中涉及的關鍵詞是“統(tǒng)一多民族國家的建立（秦朝）”“統(tǒng)一多民族國家的鞏固（漢朝）”。學生在學習的時候，需要從政治、思想、科技等三個方面入手去分析封建社會形成和初步發(fā)展時期的具體情況。對此，教師在實施課程教學時，就應該立足于具體的教學內(nèi)容，明確思政教學的內(nèi)涵，給學生展現(xiàn)多種不同的資源，豐富學生的感悟與體會。

比如，教師在讓學生探究秦漢時期巨大的科技文化成就的時候，就可以借助多媒體課件給學生展現(xiàn)醫(yī)學、造紙術、地動儀等領先世界的科技成就，幫助學生在豐富的科技成就中領悟秦漢時期豐富的文化內(nèi)容，以此幫助他們形成文化自信。

在政治模塊，教師可以給學生展示《絲綢之路示意圖》及與教材相關的史實，讓學生能夠認識到絲綢之路在東西方經(jīng)濟文化交流過程中的作用，體會大漢王朝開放、包容的精神。同時，教師還要立足于今天的“一帶一路”，將古代歷史融入現(xiàn)實之中，進一步幫助學生理解中華民族偉大復興是對中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承與創(chuàng)新。教師要以此為基礎，培養(yǎng)學生的家國情懷，這樣也能夠進一步提高學生的思考能力，有利于將思政教育更好地貫穿于單元教學之中，提高學生的能力，強化他們的學習效果，促進學生的有效發(fā)展。

（三）設置議題，實施單元探究學習

初中歷史教師應立足于“大思政”的視角，科學合理地設計單元教學活動，立足于思政主題設計議題，充分發(fā)揮學生的主體作用，引領學生展開項目化的實踐探究。教師以此為基本導向，引導學生更好地學習并利用知識內(nèi)容，提高他們的學習能力。以此為基礎，教師能夠?qū)⑻骄啃詫W習的目標貫徹落實到底，加深學生對思政內(nèi)容的理解，最終提升學生的綜合學習能力。

以部編版初中歷史課本教材為例，教師在教學《隋唐時期：繁榮與開放的時代》時，就應該明白整個單元的核心概念是“繁榮”與“開放”。在這一過程中，教師就應該立足于這兩個話題，科學合理地設計專題性的學習活動。

比如，教師可以設計“開明的政治”“友好和諧的民族關系”“繁榮昌盛的經(jīng)濟”“輝煌燦爛的科技文化”“開放的外交”等主題，以此為基礎，結(jié)合本單元中的重要內(nèi)容來實施教學。

本單元的重要內(nèi)容包括了對外往來、民族關系、科舉制度、開元盛世、貞觀之治、大運河等內(nèi)容，教師要做的就是結(jié)合具體的專題活動給學生設計不同的探究任務。比如，針對“開放的外交”這一專題，教師可以設計以下探究任務：1.收集對外交往的相關史實；2.探究對外交往頻繁活躍的各種原因；3.分析外交活動形成的影響；4.探究外交活動對現(xiàn)代社會發(fā)展的啟示；5.請以長安導游的身份寫一份導游詞。

如上，教師結(jié)合具體的單元教學內(nèi)容，確定了學生探究的主題，然后根據(jù)主題給學生設計了具體的探究任務，目的就是要讓學生參與多元化的單元學習實踐探究。讓他們在這一系列的實踐探究活動過程中了解隋唐時期的對外交往情況。學生在探究的過程中會從唐朝與日本、與新羅、與天竺的交往史實出發(fā)，在史料的解讀中進一步加深對隋唐外交歷史知識的印象，讓他們明白玄奘及鑒真的不易，學習他們勇于開拓、不畏險阻的精神。同時，學生也能夠在學習的過程中對古人的功業(yè)產(chǎn)生強烈的自豪感，能夠根據(jù)外交活動對國家的影響，對外交形成更加客觀的認知。

同時，學生也將結(jié)合“絲綢之路”“一帶一路”的知識內(nèi)容理解我國自古以來的外交政策，強化他們的家國情懷素養(yǎng)，提升他們的思政感悟能力。

（四）整合教材，凸顯單元教學要點

初中歷史教師在立足于“大思政”的視角實施單元教學的時候，應該科學合理地整合課本教材，充分凸顯出單元教學的優(yōu)點，明確單元教學的基本方向。以此為基礎，幫助學生明確自身所要學習的知識內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的思政內(nèi)涵與核心素養(yǎng)作為出發(fā)點和落腳點。教師要結(jié)合學生的學習情況，科學合理地設計教學活動，這樣才能夠讓學生在了解歷史史實、比較歷史史實中提升自身的綜合素養(yǎng)及能力，推動學生的綜合發(fā)展。

以部編版初中歷史課本教材為例，教師在教學《遼宋夏金元時期：民族關系發(fā)展和社會變化》時，就應該結(jié)合單元教學的主題，科學合理地整合課本教材，幫助學生展開更加具有針對性的單元學習及實踐操作。比如，為了幫助學生了解遼、西夏與北宋并立的基本事實，教師就應該帶領學生認識南宋和北宋在政治、經(jīng)濟、社會、文化等多個方面的差異，培養(yǎng)學生史料實證的能力。

在這一過程中，教師就要將課本教材內(nèi)容設置為對比唐朝和宋朝的地方權力分配示意圖，要能夠讓學生在分析示意圖的過程中準確地描述兩宋政治制度上的變化。隨后，教師要根據(jù)具體的教材內(nèi)容，給學生提供相關的史料，幫助學生通過研讀教材，了解宋朝在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)及商業(yè)等方面的發(fā)展，從而清晰地認識到生產(chǎn)力的進步和發(fā)展才是引起宋朝社會結(jié)構變化的根本原因。在此基礎上，學生便能夠?qū)λ纬@一段歷史形成更為具象的認知。然后，教師再引領學生探究遼、西夏和北宋在政治、農(nóng)業(yè)及文化等方面的舉措。

借助一系列的案例，教師能夠幫助學生明白遼和西夏在碰撞中實現(xiàn)民族融合的過程，借此幫助學生進一步了解遼、西夏和北宋等多個政權并立的時代，讓學生看到民族關系的發(fā)展及社會變化的整個過程，從中體會到“和”才是民族關系的主流，幫助學生獲得對“和”思想的具象化認知，強化學生的感悟和體會，有效培養(yǎng)他們的史料實證能力，提升單元教學的實效性，更好地凸顯出單元教學的重點。教師要讓學生在本單元的學習過程中理解民族融合的重要性，能夠形成尊重各民族文化并促進民族和諧的理念，將思政教育的目標和原則貫徹落實到底。

（五）教學評一體化，設定評價任務

初中歷史教師應立足于“大思政”的視角，科學合理地實施單元教學，還應該注重教學評價這一環(huán)節(jié)，要能夠?qū)崿F(xiàn)教學評的一體化發(fā)展，科學設計評價任務，引領學生完成多元化的實踐操作。學生要根據(jù)教師的評價內(nèi)容科學地審視自身水平。教師也能夠通過多元化的評價方式了解學生對知識的掌握情況，分析學生思政目標的達成情況，以此有針對性地調(diào)整后續(xù)的單元教學方案，充分發(fā)揮出教學評價的價值與作用。教師在實施教學評價的過程中，應該采取動態(tài)性的評價，不能僅僅只是以結(jié)果性的評價為主，要能夠關注學生知識學習的過程，分析學生關鍵品格及必備能力的生成情況。以此為基礎，整個單元教學評價內(nèi)容才科學、合理，才能夠環(huán)環(huán)相扣，將單元教學的“大思政”目標貫徹落實到底。

例如，教師在教學《中國特色社會主義道路》這一章節(jié)的知識內(nèi)容之后，就應該科學合理地實施教學評價。在這一過程中，為了更好地貫徹落實“教學評一體化”的原則理念，教師就應該結(jié)合單元教學目標，分析單元教學目標的形成情況。

教師應立足于思政主題，分析學生是否理解了中國特色社會主義的內(nèi)涵，是否形成了道路自信及制度自信，是否生成了家國情懷素養(yǎng)等等。教師借助單元教學目標來設計評價目標，更能夠凸顯思政教育的主題，分析學生的課程學習情況。隨后，教師還應該立足于單元教學活動，給學生設計“尋夢—追夢”的探究主題，讓學生探究中國在追尋特色社會主義道路過程中的相關事實。

借助這一探究活動，教師可以分析學生自主學習、合作探究等關鍵能力和素養(yǎng)的形成過程，以此分析學生的綜合素養(yǎng)形成情況，達成結(jié)果性評價與過程性評價的有機融合。學生通過這樣的方式，也能夠進一步加深自己對知識的感悟與體會。他們將在教師的評價內(nèi)容引領下，最大限度地接近歷史真相，在史料中提煉出相應的觀點，進一步解讀思政的內(nèi)涵與理念。這樣的教學評價才更為科學、合理，更加具有針對性和導向性，能夠?qū)W生產(chǎn)生更為多元且深層的影響，達成有效教學的目的。

綜上所述，在新《課標》的背景下，初中歷史教師在實施課程教學時，應該立足于“大思政”的理念，以“立德樹人”為教育宗旨，充分發(fā)揮出歷史課程的教育功能。要能夠以單元整體教學內(nèi)容為導向，科學合理地設計教學活動，讓學生在單元學習活動中科學地分析思政內(nèi)容，提升他們的思想認知，增強他們作為新時代接班人的責任感和使命感，逐步形成正確的價值取向和積極的人生態(tài)度。這樣能夠強化學生的思維感知能力，提高他們的學習能力。

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