大學青年教師時間焦慮的群體困境及超越

王雪柔

摘 要：首先，本文基于社會加速批判理論，探討了大學青年教師時間焦慮的三個現實困境，即學術深耕的“慢”需求與結果導向的“快”文化的沖突、行政事務對專業事務時間的擠占以及個人時間自主權的喪失。其次，本文從文化、社會變遷和行政邏輯三個層面，深入剖析了時間焦慮的生成機制。最后，本文提出了回歸“慢學術”、削減行政類事務和注重發展性評價的應對策略，旨在引起社會對大學青年教師時間焦慮問題的關注，反思當前高等教育體系管理中存在的問題。

關鍵詞：時間焦慮；大學青年教師；社會加速批判理論

社會批判理論學者羅薩指出，現代社會通過強化時間規范，利用臨時通知、截止期限和即時反饋，使個體經常感受到急迫感。羅薩進一步描述，這種時間規范的特征是很多事件的結束不再以完成任務為目標，而是以時間節點為標志。在這樣的社會氛圍下，個體無意識的被操縱和自我剝削。［1］

當整個社會都屈從于時間的規范與束縛之時，大學青年教師也很難獨善其身，且這群年輕而經驗相對較少的教育者，正面對著來自教學、科研以及行政任務等多重壓力，他們不斷地感受到時間的緊迫，體會著焦慮和不安等負面情緒。這種情緒狀態不僅影響了他們的工作效率和身心健康，還間接地對高校人才的留存造成消極影響。因此，探討大學青年教師的時間焦慮問題有重要的現實意義。

社會加速批判理論為深入剖析這一問題提供了有益的分析框架，該理論強調時間的壓力、快節奏生活和時間焦慮等問題，關注社會加速的深層原因，并探討相應的自救方式。本文基于這一理論，分析大學青年教師時間焦慮的現實困境及其產生的緣由，反思當前我國高等教育體系管理中存在的問題，并提出相應的策略，為青年教師提供多元化的疏解路徑。

一、生存困境：社會加速下大學青年教師時間焦慮的現實表征

（一）去同步化：學術慢時間與競速快文化的矛盾

去同步化，作為羅薩社會加速批判理論的重要概念，是指社會不同領域發展速度的不協調或不同步。在學術領域中，去同步化反映了學術時間的“慢”與競速文化的“快”之間的潛在對抗。

具體而言，學術勞動的獨特節奏和時間特征決定了對慢時間的需求，新思想的生成通常需要經歷那些沉悶而無所作為的階段，取得最終成果的過程是漫長而充滿未知的，有著不確定性。然而，在競速文化的推動下，大學青年教師被迫提高產出效率以適應日益激烈的學術競爭環境，“短”和“快”的評價導向使教師處于持續性的時間焦慮之中，并催生出了大量無實質創新、倉促完成的學術作品。［2］只為發表作品，不求深耕學術，這種急功近利之風導致學術產出同質化嚴重，青年教師學術作品的創新性匱乏，對學術界的健康發展產生了威脅。

（二）時間碎片化：行政事務與專業事務的沖突

互聯網和社交媒體的崛起顛覆了傳統的信息傳播方式，為人們提供了更自由、更便捷的信息獲取和交流途徑。盡管科技設備賦予人們隨時隨地進行交互的可能，但也提供了將時間切割為零碎片段的技術手段，可支配時間的碎片化已經成為一種現代性證候。

在此種情境中的高校青年教師，面臨的主要問題是缺少大塊、連續的時間，這種充足的、可以用來深度思考的整段時間是青年教師全身心投入

學術研究的重要保障。［3］然而，他們常常被迫應對各種偶發性事件，截止期限、即時反饋等硬性要求也對大學青年教師施加了時間壓力，導致教學和科研這種重要但非緊急的專業事務不斷讓位于緊急但非重要的行政事務的現象產生。大學青年教師不得不重新調整工作的優先級來應付、處理這些突發事件，不斷延后需要深度思考的閱讀、寫作和科學研究任務。［4］大學青年教師在一個個時間碎片中淺嘗輒止，難以深入進行某項工作。當一天結束時，時常陷入一種“忙中有失”的時間焦慮狀態，感覺自己將時間浪費在了沒有意義的事上。

（三）行動的異化：個人自主與時間失控的悖論

羅薩指出，雖然個人擁有理論上的自主選擇權，可以按照自己的意愿安排行動和利用時間，但實際上，個體卻可能并未真正希望或支持采取這種行為方式。正如羅薩所言：“每當人們既是自愿，卻又違反我們‘真正的意志在行動時，都可能會覺得被異化了?！保?］

對于大學青年教師而言，其行動往往受到績效考核制度等外部規范和標準的限制。這導致其行動的掌控權和時間的自主權受到剝奪或減弱。這些規范和標準對于確保教學質量、提高管理效率是必要的，但由此帶來的時間壓力會降低大學青年教師對時間分配的自主性，致使青年教師無法按照自身的意愿和實際需求安排時間，即被迫做著“并非自己真正想要做的事”。這讓青年教師感覺即使有可自由支配的時間，也依舊不自由，增加了他們對于時間掌控的焦慮。

二、社會診斷：大學青年教師時間焦慮的生成機制

（一）文化邏輯：有限的時間內獲得更多體驗

現代社會文化邏輯認為，人生的質量和富足程度取決于個體經歷的豐富度和深度。［6］

這種邏輯強調優質生活是體驗豐富、能夠充分實現個人自我價值的生活。同時，這也暗示著人們，年輕時就應有所作為。這種時間壓迫下的人才年輕化為高校教師帶來了巨大的工作壓力和時間焦慮。

在珍惜時間光榮、浪費時間可恥的價值觀影響下，個體被自我規訓，如果個體不能高效利用時間，就會產生愧疚和自發地想要彌補、改正的心理。在這種情況下，加速成為調節社會時鐘與個人生活時鐘錯位狀態的主導性策略，個體需要在更短的時間內做更多的事，即所謂的多任務處理，以適應外界環境對個體的要求。因此，為了順應人才年輕化的趨勢，迎合各種項目申報的年齡限制，大學青年教師必須掌握住時間資源，以消解虛度時間、無所作為的焦慮。

（二）社會變遷邏輯：事物時效性的縮短與競爭內卷化

“當下”是經驗和期待交集的時間段，加速意味著被界定為“當下”的時間在不斷縮短，即事物時效性的縮短。

過去已成過去，未來即將到來。社會變遷的加快，事物時效性的縮短，讓知識儲備不斷更迭。在這個快速變化的世界中，如果大學青年教師不采取任何行動，執意保持現狀，就很可能

會在短時間內，因經驗和能力的過時被其他人遠遠甩在身后。這種不確定性的增加，使大學青年教師正站在一個“滑動的斜坡”上，每個大學青年教師都希望為不斷迫近的未來做好充分的準備，確保自己的學術水平和教學能力處于前沿，不被“甩下坡去”。因此，時間的節省和高效利用成了決定勝負的關鍵因素。為了在內卷化的競爭中脫穎而出，大學青年教師被迫不斷地加快工作進度、縮短研究周期，了解并掌握學術和科研的第一手信息，在有限的時間內完成更多的工作，以期能夠適應社會發展所帶來的變化。

（三）行政邏輯：隱性的時間規范和權力關系

現代社會不以明確的規則控制個體，而是通過隱性的時間規范，如截止期限、日程表等形式。

這種時間規范具有“非政治性”。它以人們幾乎沒有察覺的方式悄無聲息地影響著社會生活的各個層面。時間規范單純地“就是在那兒”，由個體自己決定要不要去遵循它。這種潛在的、不言而喻的時間規則力量在某種程度上可謂是一種加速極權主義，讓人覺得時間是個人的事情。

在大學中受到時間管控的青年教師會產生一種奇怪的感覺，盡管并無明顯的外部壓迫者，但似乎一直在受人操控。這由潛藏在自由主義之下，既讓個體感到近乎全然自由，卻又在持續增加壓力的一連串社會期待所左右。個體很難察覺到時間是可以由社會構建，被政治協商，或受制于權力關系而發生改變的。權勢者能夠影響其他人的時間安排，讓其等待、調整或配合，導致個體的時間計劃常常遭到擾亂。［7］高校里隱性的時間規范與教師個人自由時間的沖突，不斷地讓青年教師感受到時間的短缺。

三、困境超越：大學青年教師時間焦慮的疏解策略

（一）尋找共鳴：回歸“慢科研”

羅薩的共鳴理論和慢科研概念提供了應對時間壓力的思考路徑。在羅薩的理論中，“共鳴”強調個體與周圍世界建立積極、有意義的聯系?！肮缠Q”有助于個體深入體驗和聚焦于當下的經歷，減少對時間的焦慮和浪費。［8］

基于此，我們有必要對現代大學教學環境中的快節奏、商業化和過度工作的現象進行深刻反思，呼吁教授們摒棄對快節奏工作和發表作品的盲目迎合，回歸“慢學術”，對學術活動進行深度思考和反思。放慢學術活動的節奏，重新與自己的研究課題進行對話，不再僅僅追求作品數量的產出，而是更注重學術創作的質量。［9］這種深思熟慮的學術方式有助于深入地進行學術思考和共鳴，促使大學青年教師獲得更富有意義的、更高質量的學術成果。

為了實現“慢學術”的目標，除了大學青年教師要發揮個人主觀能動性之外，學術界和學校需要尊重學術發展的內在規律，為大學青年教師提供一個相對自由的學術工作場域，營造一個周期較長的學術研究氛圍，減緩由外部社會加速而產生的負面影響。

（二）實現減負：削減行政類事務

行政類事務是大學青年教師時間感到焦慮的一個重要源頭，過多的行政工作占據了他們寶貴的時間和精力，使他們無法全身心地投入科研和教學工作中。因此，高校內行政管理制度亟需變革。

首先，加強行政支持團隊的建設。學?？梢越M建專門的行政支持團隊。這些團隊由專業的行政管理人員組成，他們熟悉行政流程和規章制度，能夠高效地處理各類行政任務，并為教師提供相關的咨詢和指導。教師可以將行政事務委托給行政支持團隊，更加專注于教學和科研工作，提高工作效率。

其次，推行行政信息化建設。學?？梢越柚畔⒓夹g建立高效的行政管理系統，提供在線辦公平臺和數字化工具，將行政工作從紙質文檔和繁瑣的人工操作中解放出來，實現行政工作的電子化和自動化處理。如常用的請假、差旅報銷等審批事項，教師可以在線提交申請，線上得到審批，無需親自到辦公室提交紙質文件。

（三）改變評價：注重發展性評價

評價體系很大程度上影響著大學青年教師的時間分配和工作重心。傳統的評價方法往往重視科研數量和成果，對教師的研究和教學過程給予的關注較少，導致他們被迫將大量時間投入應付評價要求中，忽視了自身的專業發展和學術成長。

在評價體系中引入發展性評價，可以改變這種狀況。發展性評價強調對教師整體發展和學術成長的關注，將教師的工作績效評價從單一的量化指標轉變為多維度的評價體系，鼓勵教師進行深入的學術研究和專業發展。除了教學評分和科研成果數量，評價還應考慮教師教學方法的創新、學生評價、教學反思和教學質量提升等方面。［10］通過綜合評價，更全面地了解教師在各個方面的表現，減少對單一指標的過度依賴，避免評價結果的主觀性和片面性，提升評價的準確性和公信力。

四、結論與思考

本文基于社會加速批判理論，深入剖析了大學青年教師在快節奏生活中出現的時間焦慮現象，總結其面臨的現實困境及其產生的原因，并基于以上分析結果，提出優化策略。總體而言，大學青年教師時間焦慮問題的解決需要包括學界、行政機構以及公眾在內的全社會共同參與和努力，期待未來專家、學者通過更深入的研究和跨領域合作，能夠找到更有效解決這一問題的綜合策略。

參考文獻

［1］ 李雨潛.困在時間里的人：高校青年教師的“時間焦慮感”研究——基于時間社會學的視角［D］.南京：南京師范大學，2021．

［2］王洪成，胡莉芳.博士生“學術內卷”現象的本質及其時代流變［J］.研究生教育研究，2023（2）：13-18.

［3］馬小婷.加速與減速：博士生學術時間體驗的敘事研究［J］.中國高教研究，2023（2）：75-80．

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［5］［德］哈特穆特·羅薩.新異化的誕生［M］.鄭作彧，譯.上海：上海人民出版社，2018：80．

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［7］任美娜，劉林平.“在學術界失眠”：行政邏輯和高校青年教師的時間壓力［J］.中國青年研究，2021（8）：14-21．

［8］關巍，王善善.忙碌的原因與“慢生活”的可能性：哈特穆特·羅薩社會加速批判理論探究［J］.河南科技大學學報（社會科學版），2022（1）：23-28．

［9］王飛.“慢科研”：內涵、意義與生成機理［J］.現代大學教育，2022（1）：93-103．

［10］尹天光.基于大數據分析的高校教師教學發展性評價體系構建研究［J］.教育理論與實踐，2021（27）：42-45.