小學高年級“人人崗位責任制”的實踐與思考

金燕

摘 要：本文深入探討小學高年級“人人崗位責任制”的設計理念和實踐步驟。從包容性、參與性、培養性的理念原則出發，闡述班主任盡責培養的實踐步驟，通過建立崗位責任評價體系，對“人人崗位責任制”進行全面評估，并提出改進建議，將其融入小學高年級的班級管理體系，推動班級管理工作高質量發展。

關鍵詞：小學高年級；班級管理；人人崗位責任制

當今社會，教育不僅僅是傳授知識，更是培養學生品格和社會責任感的一種方式。班級作為學生日常學習和生活的重要場所，其管理方式對學生成長起著至關重要的作用。傳統的班級管理模式往往側重于紀律性管理，而缺乏對學生個體特質的充分關注。“人人崗位責任制”作為新型的班級管理理念，強調每個學生都在班級中擁有自己的責任和角色，從而培養學生的團隊協作意識和領導潛能。［1］班主任通過培養學生的崗位責任意識，激發學生參與班級管理的積極性，從而進一步提升學生品德發展、學業成績、團隊協作等方面的綜合能力，讓學生總結實踐經驗，培養學生成為品德高尚、責任心強的社會主義建設者和接班人。

一、理念定義：小學高年級“人人崗位責任制”的基本內涵

“人人崗位責任制”是指以班級個體為單位，盡可能地讓班里的每位學生都有其相對應的崗位，每個人都能夠在其崗位上擔負起應盡責任，從而提升學生的自我管理意識和班級管理意識。

建設以學生為主體的崗位制度有利于學生的自主管理，有利于班級的和諧。［2］在班級中開展“人人崗位責任制”能夠培養學生的責任心和使命感。為此，班主任要根據班級學生的特點，設計具體崗位，由學生自主選擇崗位，班主任在獲得學生同意后，也可指定學生擔任相應崗位，以發揮他們各自的特長。崗位可以實行“合作制”和“輪流制”。針對工作內容復雜繁瑣的崗位和學生喜愛的崗位，可以實行“輪流制”。

二、理念原則：小學高年級“人人崗位責任制”的設計初衷

（一）包容性原則：按組賦予學生具體責任崗位

在“人人崗位責任制”中，班主任給每個學生設置具體的責任崗位。“人人崗位責任制”具有包容性原則，其內涵在于班主任在班級管理時不應將學生簡單劃分為“優等生”和“普通生”，而是應通過合理的分組，給予每個學生發揮自己特長和潛能的機會。班主任通過“包容性”原則，激發每位學生的學習興趣和責任感，讓學生在不同的責任崗位上發揮所長，實現班級成員的多樣性和互補性，培養學生的合作精神，從而形成相互尊重、協作共贏的氛圍，增強班級凝聚力。

（二）參與性原則：促使學生勇敢承擔責任崗位

參與性原則體現了“人人崗位責任制”中學生積極參與的理念。參與性原則的重要價值在于激發學生的內在動力，通過鼓勵學生主動參與，勇于承擔責任崗位，培養學生的主動性和領導能力，讓學生在參與中學會承擔責任，提高解決問題的能力，并逐步形成獨立思考和判斷的意識。［3］

（三）培養性原則：注重提高學生責任擔當能力

培養性原則強調“人人崗位責任制”應注重培養學生的責任擔當能力。這一原則強調要通過實踐，使學生逐步提高責任意識，讓學生在面對任務和壓力時能夠主動負責，積極解決問題，形成穩健的心理素質。此外，培養性原則將責任視為學生成長的催化劑，通過在責任崗位上的實踐，培養學生的自我管理和自我激勵能力，為學生提供實踐鍛煉的機會，使其在班級管理中不斷提升擔責本領。

三、盡責培養：小學高年級“人人崗位責任制”的實踐步驟

（一）“分組”——基于班級管理工作內容，劃分崗位小組

小學高年級班級管理的“人人崗位責任制”為每位學生創造了特定的責任崗位，根據班級管理工作內容將學生合理劃分為各個崗位小組。［4］其中，班級主管負責集體管理，起到引領和組織的作用；中隊長（班長）和副中隊長作為班級的核心管理者，負責協調課間安全、紀律、衛生等方面的工作，形成相互協作的領導團隊。這種管理方式既為學生提供了管理和領導的實踐機會，也確保了班級管理的高效性。在此基礎上，將班級學生分入學習組、生活組、紀律組、文化組等不同的責任小組。學習組設有學習委員、課代表和小組組長等崗位，激發學生學習興趣，營造互幫互助的氛圍；生活組則包括勞動委員、衛生委員、圖書管理員等，強調培養學生的勞動意識和生活技能；紀律組和文化組分別負責管理班級的紀律和文化活動，培養學生的紀律觀念和興趣愛好。將學生按照特長和興趣劃分到具體的責任崗位，促使每位學生在自己擅長的領域中發揮所長。這種全員參與的班級管理方式，不僅能夠培養學生的團隊協作精神和領導潛能，還能夠建立起“集體是我家”的班級認同感，為學生提供全面發展的機會。

（二）“定標”——篩選組內崗位責任成員，明確責任目標

小學高年級班級管理在實施“人人崗位責任制”的過程中，需要清晰制定班級責任標準，明確每個崗位的責任范圍和標準，以確保整個體系的運作有章可循。其中，中隊長（班長）、副中隊長（副班長）主要負責課間安全、紀律、衛生、班隊會等，起到班級帶頭作用，貫徹“集體是我家”的管理理念，為“人人崗位責任制”的踐行奠定基礎。在管理架構的基礎上，針對學習組、生活組、紀律組、文化組等不同的組別，明確不同崗位的責任標準和目標。例如，在學習組中，學習委員需要認真學習，樹立榜樣，幫助學習有困難的同學；而語文、數學、英語、科學等學科課代表則需要根據各任課老師的要求做好相關工作。在生活組中，不同崗位的責任目標也各具特色，如勞動委員負責教室內外保潔、個人衛生檢查，圖書管理員管理班級圖書，綠化小衛士管理班級綠化，節能小衛士負責及時開關教室的燈，物資補充員負責管理垃圾袋、粉筆等班級物品，電腦管理員負責開關電腦、電視與投影，值日組長則負責帶領值日生做好教室打掃工作等。在此基礎上，根據責任標準和崗位目標，通過選拔、投票或其他方式，學生自主篩選組內崗位責任成員，確保每個學生都有機會參與到“人人崗位責任制”中，并且能夠勝任自己的責任崗位。［5］通過這種方式，班級能夠充分發揮每個學生的潛力，培養學生在特定崗位上的協作或領導能力。

（三）“實行”——形成班級協作輪換機制，落實具體任務

實行小學高年級班級管理中的“人人崗位責任制”需要一系列有序的實踐步驟，以確保每個學生都有機會參與、發揮特長、承擔責任。首先，班級主管在制定這一制度時，需要與全班學生充分溝通，明確各個崗位的設置和職責，突出“我們是一家人”的理念，強調每個學生都是班級大家庭中的重要成員，都應該為班級的整體發展貢獻力量。其次，實行“人人崗位責任制”需要形成班級協作輪換機制，每個學生在一定時間內有機會輪換不同的崗位，從而能夠全面發展其個人能力。例如，生活組的電腦管理員在下次輪換周期中成為紀律組的紀律委員，來督促同學遵守紀律。在輪換機制的基礎上，為了使學生理解和履行自己的職責，學生們需要進行集體討論班級主管再明確說明，確保每位學生對自己的責任有清晰的認識。例如，學習組的語文課代表要明確了解老師的教學要求，協助其他同學解決學科問題。在輪換之前需要進行“工作交接”，在交接班會上，之前負責該工作的同學與下位同學進行交流，幫助新任者了解崗位內容，從而共同建立起班級的協同合作機制。

（四）“養善”——開展責任心培訓活動，促進班級分享

為培養學生的責任心，教師可以組織一場專門的責任心培訓活動，通過邀請老師、學長、學姐講解案例、分享經驗和互動討論，引導學生認識到在班級中承擔責任的重要性；也可觀看專家視頻，幫助學生深刻理解責任對個體和集體的影響，并增強學生在責任承擔上的意識。

為了促進班級內成員的分享，教師也可以設計主題交流活動——“故事大會”，讓學生分享自己在擔任責任崗位中的成長經歷、面臨的困難以及取得的成功。通過公開交流的形式，學生不僅能夠了解他人的責任擔當，還能從他人的經驗中獲得啟示和借鑒，構建班級中的相互理解和支持的社交網絡，形成共同奮斗、共同成長的氛圍。在交流活動中，班主任通過小組座談、角色扮演等方式，引導學生反思在責任崗位上的體驗，促進學生之間的溝通和互助，使學生深刻理解責任心的內涵，從而形成更加和諧、有序的班級生態。

（五）“立德”——基于班會專題教育形式，盡責品格教育

以“立德”為核心，以“責任擔當”為主題，展開深入的品格教育。首先，利用班會導入班級崗位責任的概念，引導學生理解每個崗位的重要性，通過情境扮演營造生動的教學氛圍。以“一次英語公開課”為例，讓學生們模擬各崗位的工作，英語課代表需要在課前做好接洽工作，電腦管理員需要提前打開電腦，物資補充員要檢查粉筆是否充足，紀律委員則需提前做好紀律工作等，讓學生感受到責任擔當的實際場景。隨后，進行專題教育，通過討論、互動和分享，引導學生思考責任的內涵，明確每個崗位的具體職責和影響，強調每個成員在班級中的獨特貢獻。借助實際案例，加深學生對責任擔當的理解，比如“為什么要做眼保健操？為什么需要安排崗位監督做眼保健操？”最后，進行班會總結，通過學生分享和集體討論，讓學生總結“責任擔當”品格教育的收獲和體會，強調“每個崗位都很重要，班集體離不開每一個人”，激勵學生在今后的學習和生活中積極承擔責任，發揮個人優勢，共同推動班級的發展。

（六）“拓展”——勇于承擔個體、集體責任，強化社會擔當

實踐小學高年級班級管理的“人人崗位責任制”，需要通過“拓展”這一步驟讓學生勇于承擔個體和集體責任，以強化學生的社會擔當。

組織班級社區實踐活動是有效的方式，通過具體的活動設計，凸顯學生的個體責任和集體崗位的作用。以“清理小廣告”為例，委任紀律委員作為活動的負責人，協調各個小組的工作，讓各小組的學生在崗位上發揮作用，比如勞動委員、綠化小衛士、廢品回收員等。各組學生分工協作，共同制定清理計劃，確保活動的有序進行，比如勞動委員負責組織同學清理教室周邊的小廣告，綠化小衛士關注并維護校園的綠化環境，廢品回收員負責分類和回收廢紙等可回收物品。通過活動，學生既負責了各自崗位的工作，承擔了個體責任，又共同為清理校園環境做出貢獻，意識到集體協作的重要性。

此外，宣傳委員和文娛委員利用這個機會，負責宣傳活動的意義和效果，組織同學共同反思小廣告的存在對校園環境的不良影響，并通過黑板報、班隊活動等方式進行文化宣傳，引導同學共同關注和維護良好的學習環境。通過這樣的班級社區實踐活動，學生在參與過程中既鍛煉了自己的責任心和團隊協作能力，也增強了對社會的擔當感。

（七）“核查”——建立崗位責任評價體系，定期總結反饋

全面的崗位責任評價體系應涵蓋教師評價、學生評價和其他相關評價因素。在每學期結束時，對崗位責任人進行綜合評價。教師評價部分包括各學科教師對課代表、班主任對班干部等的專業能力和工作態度評價；學生評價部分則涉及學生對各崗位責任人的評分。通過核查崗位工作是否順利完成，總結出每位崗位責任人在學科工作、班級管理、紀律執行等方面的表現，從而發現問題、及時調整，并為下一學期的崗位責任分配提供借鑒。基于評價結果，選出在各自崗位上表現突出的學生，給予相應的表彰和獎勵，激發學生的積極性，樹立榜樣，為其他學生提供奮斗目標，助力學生在成長過程中不斷提升自我。

四、總結反思：小學高年級“人人崗位責任制”的改進建議

（一）化干戈為玉帛：營造和諧班集體，實現協作管理

強化團隊協作理念。“人人崗位責任制”中的責任分工更注重協同合作，強調每位學生在責任崗位上的貢獻對整體班級的成功都是至關重要的，使學生從競爭轉向協作，共同建設和諧的班集體。通過團隊活動、合作項目等方式，培養學生的協作精神，強化班級凝聚力。比如，在崗位分配時，引入集體協商和同學間相互協助的理念。鼓勵學生以團隊為單位，協同擔任某一領域的責任，促進資源共享和團隊合作，定期舉行集體活動和小組討論，培養學生在責任崗位上協作和相互支持的意識。

（二）化被動為主動：提高參與積極性，促進綜合發展

鼓勵學生自主參與。教師需鼓勵學生在選擇崗位時能夠主動根據自身興趣和特長進行申請，通過在評價體系中增加學生對自身興趣和成就的反饋，激發學生對責任崗位的興趣和投入，從而提高其積極性。此外，定期組織學生進行經驗交流和分享，讓學生了解各崗位的工作內容，促使學生理性、主動選擇適合自己的責任崗位，實現綜合素養的全面發展。比如，在“興趣導向”的崗位選擇階段，允許學生通過表達自己的興趣和特長來選擇適合自己的責任崗位。組織“責任日”或“體驗周”等活動，讓學生親身體驗不同崗位的工作內容，促使其理性、主動選擇崗位，并加深對所選擇崗位的認同感。

（三）化春風為雨露：激發學生責任心，培養擔當意識

“人人崗位責任制”不僅僅是分工和組織結構，更是培養學生責任心和擔當精神的機制。班主任可以通過心理輔導、班級討論等方式，引導學生理解責任的重要性，并激發學生對所承擔責任的深刻認識。在評價體系中加入對學生責任態度、擔當精神的評價標準，鼓勵學生認識到每個責任崗位都對整個班級有著獨特貢獻。比如，通過班級活動中的反思和分享環節，讓學生講述在責任崗位上的成就和困難，促使學生對責任的內涵有更深層次的理解。在評價體系中，增加學生對自己責任心和擔當精神的自我評價環節，激發學生對責任的自我認同，以及對自我成長的自覺追求。

五、結語

“人人崗位責任制”有助于培養學生的責任心、領導力以及團隊協作精神。在今后的實踐中，教師應當加強班級協同機制，提高學生的積極參與度，進一步激發學生的責任心和擔當意識。教師也可借助在線平臺建立實時互動和反饋機制，促使學生深入參與到責任崗位的工作中，培養更多具備團隊協作與領導力的優秀學生，打造和諧班集體。

參考文獻

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