物象、意象、語象：記敘文寫作中形象思維的培養路徑

鄭曉玲

摘 要 學會記事是初中生記敘文寫作能力中重要的一項。在實際寫作教學中，學生作文呈現出事件單一、敘事平淡、情感虛假等問題。在記敘文寫作中形象思維占主導，教師結合形象思維發展的三個階段（物象、意象和語象），設計進階式寫作任務和過程性指導，可促進學生形象思維的發展及記事作文水平的提升。

關鍵詞 形象思維 記事作文 寫作任務

《學會記事》是統編七年級上冊第二單元的寫作內容。從教材編排位置來看，是對初中生寫作入門級的要求；從教材內容看，學會記事又是寫人作文的基礎，因此，寫好記事類作文對初中生記敘文寫作有著重要的鋪墊作用。在實際教學中，一方面，學生的作文呈現事件單一、敘事平淡、情感虛假等問題；另一方面，很多教師只滿足于傳授敘事技巧，較少從寫作思維的層面進行過程性指導，這樣很難真正提升學生的記事作文水平。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）課程總目標第6條提出：“積極觀察、感知生活”“培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力。”《現代漢語詞典》（第7版） 對形象思維的解釋是：“文學藝術創作過程中主要的思維方式，借助于形象反映生活，運用典型化和想象的方法，塑造藝術形象，表達作者的思想感情。”可見，在以記敘、描寫為主的記敘文寫作中，形象思維處于主導地位，即作者運用形象思維描述世界，給讀者建構一種語言藝術形象。形象思維的運動過程可分為三個階段，即物象運動階段、意象運動階段和語象運動階段（見圖1）。教師借助形象思維發展的規律，依據《學會記事》的單元寫作目標，設計階段性寫作任務，可幫助學生逐步提升形象思維和記事作文水平。

一、多元中建構：分類整理、辨析篩選寫作素材，感知、確定“物象”

只有正確解決材料的問題，才能談寫作技巧的問題。很多學生害怕寫作是因為缺乏寫作素材。而像“送傘”“公交車上讓座”“半夜生病家長送我去醫院”這樣的事件在學生記事作文中屢屢出現。即不知道寫什么，或寫作內容單一，寫作思路狹窄等問題較為普遍。

根據形象思維發展的第一階段——物象運動階段的特點，設計任務幫助學生學會感知生活、篩選確立適合中心需要的物象，即事件。

1.搜集素材，分類整理

學生并不缺少寫作的素材，而是缺少發現素材的“眼睛”。每個學生都有自己熟悉的人、事、物，這些都是學生自己獨有的珍貴寫作礦藏，教師的職責就是幫助學生喚醒這種感知，引導他們去深入探索并發掘這些礦藏，發揮其應有的效用。讓學生在實際生活中養成精密觀察跟深入思考的習慣，是寫作前的一種準備。因此，教師可以設置以下任務。

任務一：做生活的有心人，參考下面的觀察提示，每天寫一則日記（至少幾十個字）。

觀察提示：

A.媽媽每天早晨是如何給你準備早餐的？

B.爸爸到家后的第一件事是什么？

C.你最喜歡校園里的哪個角落？

D.你同桌平時背什么樣的書包，愛看什么方面的書籍？

……

任務二：填寫以下表格（見表1），將自己寫的日記進行分類整理。

學生看到的、經歷的和感悟到的這些素材，都可以成為寫作的一顆種子。任務一基本沒有設置什么框框，學生可以寫自己最熟悉的人和事及最想表達的情感等。加入觀察提示幫助學生養成細心觀察、勤于思考的習慣。初中階段記敘文寫作主要以敘事、寫人、寫景為主，任務二依據這個標準引導學生對素材庫進行分類整理。

2.分析判斷? 篩選素材

學生多方面搜集整理素材，可以豐富自己的素材庫，但不是所有的素材都適合寫進作文，如何挑選最恰當的素材？這需要寫作主體的理性思考。初一學生正處于思想發展期，寫作教學要幫助學生形成積極向上的價值觀，能夠用陽光的心態看待問題、分析問題，多描述積極體驗，使之充滿“正能量”，在情感發育的良性循環中成長。為此，教師可設置以下任務：

任務一：從自己的日記中挑選一篇素材，完成作文：《那一次，我真? ? ? ? ? ?》。

（題目來自統編語文教材七上第二單元寫作實踐二）

任務二：對比以下同學習作事件概括，從讀者的角度思考評價：什么樣的事件值得寫進作文？

①參加軍訓或是校園值周，真累。

②家里的狗生病去世，真難過。

③課前講《西游記》聲音太小聲，被同學們嗤笑，真尷尬。

④家人忘記給我過生日了，真傷心。

⑤媽媽（陌生人）送（借）傘給我，真感動。

⑥考試不認真，成績不理想，真后悔。

⑦與同學發生誤會后，自己拒絕道歉，真后悔。

⑧倒垃圾不小心，給環衛工人添麻煩，真愧疚。

⑨爺爺為我精心制作書架，真感動。

任務二的九個事例是從學生習作中挑選出來的，很有代表性。同樣是生活小事，素材①②③④只是表達當下的一種情緒或心境，素材⑤落入俗套，甚至有虛假成分，素材⑥⑦⑧表達自己對學習、生活中言行的反思，素材⑨是對親情的理解與感動。通過比較辨析，學生發現有意義的事件，容易引發讀者的思考、得到共鳴。由此歸納得出：寫進作文里的事件，不僅要真實、新穎，最重要的是要有一個有意義的主題。

同一件事，敘事角度不同，其意義也不一樣。經過思考，學生對習作做了以下修改（見表2）。

顯然，改版后的事件內容在中心立意上更積極向上，更符合讀者的閱讀期待。

二、比較中歸納：合理安排詳略，變化敘事結構，轉“物象”為“意象”

確定“物象”之后，寫作主體要思考、探尋物象內在的意味或者賦予物象一定意味，才能達到意象思維階段。由物象轉變為意象的途徑，除了找到物象（事件）自身的本質屬性，即它存在的價值和意義，還可以把物象（事件）放在一定的環境背景中，完成意象的構成。

在記事作文中，合理安排內容的詳略和敘事結構，能賦予事件一定的意味，呈現作者想表達的中心。烏申斯基曾說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”比較能更好地辨別相似事物的異同點。教師設計寫作任務時，引導學生運用比較的思維方法，加深認識，促進意象思維的形成，突出事件的中心。

1. 合理安排詳略，明確中心

提升記事的寫作能力，需要反復地學習、訓練，達到“螺旋式上升”。學生在小學階段已經學習了如何寫清楚一件事，即交代好記敘文的六要素、記事要有詳略。但七年級學生作文依然存在敘事不具體、詳略不當等問題。為此，教師可設置以下任務。

任務一：給下面這段文字“添枝加葉”，把它寫得豐滿、生動一些。

那天放學回家，我不小心摔了一跤，手受了傷，校服也磕破了。回到家里，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很心疼，囑咐我以后走路要小心。

寫作提示：

①添加細節，如為什么摔跤，摔跤時的慘狀，長輩看到后心疼的目光等；

②融入情感，寫出自己的感受和心情。可以在敘事之中融入個人情感，也可以在結尾處抒發情感，以此點題。

任務二：比較A、B兩位同學的習作，思考評價兩個片段表達的中心的差異。

A.我漫不經心地走在回家的路上。“哎喲！——啊！”突然，我被一塊長滿了苔蘚的石塊絆倒，徑直摔進了路旁的荒地里。碎石擠壓著手臂，傳來一陣陣刺痛，掌心脫皮了，變得通紅，火辣辣的痛感在寒風侵襲下愈發明顯。校服也磕破了，上面沾著些許塵土。我雙眼微閉，咧著嘴，緩慢地站了起來。手上的試卷被攥得不成模樣，試卷一角也不知所蹤。我只好低著頭，無力地向家的方向挪去……

B.終于到家了，屋外的爺爺奶奶先是朝我一笑，隨后面色凝重起來：“好孫兒，你這是怎么啦？快進屋！快進屋！”安頓我坐好后，他們連忙喚來我的父母。不一會兒，四道身影出現在我的視線里，他們無一例外地向我投來關懷的目光。奶奶輕撫我的手臂，母親輕輕吹了吹我的傷口，細心地涂上了碘伏。就連平日里嚴厲的父親仿佛也變得溫柔，扶我到臥室休息。我躺在床上，感受這人間至情，身體的傷痛正在一點點消逝……

任務一的寫作提示給學生搭建了支架，指導學生具體描繪有質感的畫面，抓住某一瞬間，將瞬間延長，鋪排各種相關細節，多維度加以渲染，把簡單的事件寫得豐富具體且具有情感。

任務二比較分析A、B兩位同學的習作，發現寫作重點不同，中心也不一樣：A同學詳寫自己摔倒的過程，表達因走路不小心摔倒而傷心難過的心情；B同學詳寫摔倒后家人的關心愛護，表達對家人的感激之情。通過典型案例的對比，學生容易理解事件詳略安排與中心的關系。

2. 巧妙設置波瀾，凸顯中心

“文似看山不喜平”，記事除了要寫清楚、具體，還得寫生動。事件的呈現方式（敘事結構）不同，表達的意味（中心）也就不一樣了。七年級上冊第二單元課文《散步》《秋天的懷念》的敘事結構巧妙，是學寫記事的范例。七年級的學生還較缺乏邏輯思維能力和整合能力，教師可借助思維導圖的形式幫助學生梳理結構，再放手讓學生在課外閱讀的名著中歸納總結方法。具體任務如下：

任務一：梳理《散步》的寫作思路，完成敘事結構圖（見圖2）。

《散步》這篇散文的結構巧妙在：作者在敘事中加入了小說的筆法，一家人在散步過程中出現一些小的“分歧”（波折），正是在解決這些“分歧”（波折）的過程中，讓讀者感受到一家人的互敬互愛、尊老愛幼等傳統美德。學生借助完成敘事結構圖，直觀領會設置波折對呈現文章主題的作用。

任務二：課后比較閱讀《西游記》中三打白骨精、三借芭蕉扇等故事，找出它們在敘事結構上的相同點，繪制一份記事作文自查清單（見表3）。

《西游記》是七年級上冊必讀名著之一，其中“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等故事大家耳熟能詳，這些情節寫得波瀾起伏，扣人心弦，呈現出“進展—阻塞—再進展—再阻塞—再進展—完成”螺旋上升的情節發展方式。在雙方矛盾逐漸強化和不斷解決的過程中，人物形象特點及作品主題得以彰顯。

每個人在實現自己理想的過程中，總會遇到困難障礙。寫作時，真實地再現這種矛盾，恰當敘寫人物為解決矛盾所做的努力，可以突出作品的中心。任務二繪制的自查清單，是學生在完成前面任務基礎之上的方法總結，也是師生共同合作的成果。利用這樣的過程性評價量表，學生可以將記事作文寫得更生動、中心更突出。

三、遷移中演繹：綜合語境、寫法，情理交融，化意象為語象

語象思維就是語言與意象的交融過程。新課標在對第四學段“交流與表達”的目標中提出：“寫作要有真情實感。”記事作文如何寫出情感？關鍵要錘煉語言。高爾基說：

“文學就是用語言來創造形象、典型和性格，用語言來反映現實事件、自然景象和思維過程。”語言作為一種形式因素，決定整個寫作思維的結果。教師可通過課內精讀重點詞句、微點訓練、片段仿寫等方法，逐步提升學生遷移運用語言的能力，促進語象思維的形成，使記事作文富有真情實感。

1.結合特定語境，選用恰當字詞表達情感

語境是語言使用的環境，在不同的語境中，個體能夠賦予語言獨特的含義。寫作時需要結合人、物所處的背景環境等，運用恰當的詞語，表達情感。教師可在課內精讀的基礎上布置仿寫任務。比如以下任務：

任務一：模仿《秋天的懷念》中母親的動作描寫，寫一個片段。

任務二：對比分析兩段文字中加點詞的表達效果。

我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

——《秋天的懷念》片段

媽媽下班回來了，看著我涂得紅紅的手掌心，立刻過來抓住我的手問：“怎么啦？疼嗎？”我連忙解釋：“走路不小心，在學校樓梯摔了一跤……”媽媽一看我沒什么事，就開始責備我：“這么大的人，走路不會當心一點嗎？”

——學生習作片段

在《秋天的懷念》中，母親看到捶打雙腿、自暴自棄的“我”，急忙上前阻止，動作“抓”顯得迅速、用力，表現母親對“我”的關愛。而學生習作中的動詞“抓”明顯不符合語境，盡管媽媽看到“我”受傷內心很急切，但此時“我”的手已經受傷，出于常理是不可能用力去抓，改用“握”則更合適。同樣的詞語在不同語境中，產生不一樣的情感表達效果。教師適當利用學生習作中的反面事例作為教材，能幫助學生加深理解，并借助課內所學，靈活使用語言來表情達意。

2.綜合運用多種寫作手法，表達情感

在記事作文中，不僅要對人物的細節進行描寫，還可以使用環境描寫、側面烘托等多種手法，讓情感表達得更富感染力。除了借助課文的閱讀教學，教師也要相信同伴榜樣的力量。每次優秀習作的展示，都能激發學生學習、模仿的興趣。教師可布置以下任務。

任務一：以《這天，我回家晚了》為題，寫一篇記敘文。

（題目出自七年級上冊第四單元寫作實踐二）

任務二：比較三位同學的《這天我回家晚了》習作片段，辨析其情感及寫作手法的異同。

片段1：時至立冬，天氣愈發寒冷。晚自習下課，剛到家的我一臉倦容地坐在椅子上。“超，今天煮這個湯給你喝哈。”“嗯。”我瞄了一眼，漫不經心地應道。母親聽后，高興地忙碌起來。不一會兒，一碗熱氣騰騰的湯便從鍋中盛了出來。我一看：奶黃的湯體里，翠綠色的裙帶菜分外靈動，白嫩的豆腐可愛萬分，熱氣混著湯的清香令人垂涎三尺。我的心情仿若好了許多。

片段2：母親的電動車在路上緩緩行駛著，刺骨的寒風撲面而來，手被凍得僵直，心卻是暖暖的。到了家中，四周的氣溫好似都升高了許多。這時，我總能喝到一碗父親早已為我準備好的熱氣騰騰的湯，溫暖的湯汁將我的四肢百骸都融化了，這碗湯好似承載著父親對我濃濃的愛。

片段3：幾分鐘后，抽油煙機停止了運轉，一切又變得寂靜。接著，一陣輕盈的腳步聲傳來。是媽媽！她手里端著一碗香噴噴的陽春面。“面條還有點燙，你等幾分鐘再吃。”媽媽摸了摸我的頭，溫柔地說。看著媽媽紅紅的眼角以及快睜不開的眼睛，我的心中滿是溫暖與感動。

同伴的優秀作文能起到很好的示范作用。任務二的三個習作片段題材內容接近，抒發的情感主旨相似，都表達對父母的感激之情。他們寫法的不同之處在于：片段1對這碗裙帶菜湯觀察仔細，描寫細膩生動，融情于“湯”，別有韻味；片段2通過前后環境的對比（溫度的變化），烘托出寫作主體內心的感動與溫暖；片段3用飽含深情的筆墨描寫媽媽的神態、動作、語言等，最后直接抒情。教師借助優秀學生習作，通過同異綜合比較法，幫助學生學會綜合運用多種寫法抒發情感。

3.辯證思考、情理交融，寫出真情實感

葉圣陶曾提出“要寫出誠實的、自己的話”，認為寫作要寫真實的，用真誠的態度寫，用認真的心思寫。寫作不是單純的技能，文字是一個人品行和知識的體現。寫作訓練是塑造學生健康人格的重要途徑。記事作文的結尾，很多同學都會用議論抒情的語言來升華主題，但往往都比較空洞，甚至濫用“媽媽我愛你”這樣的語句等，情感多與內容不匹配。

因此，要想讓學生寫作走向更高層次的清明和理性，不僅日常閱讀教學要滲透“課程思政”的理念，而且在作文題目設置上，須給他們以真正的問題及思維路徑，推動寫作主體進入深度思考。比如，在布置《那一次，我真? ? ? ? ?》寫作任務時，教師可以這樣設計問題：

步入初中以來，你和同學、老師或是家長之間發生了哪些溫暖、快樂、感動……的事情，其中有沒有哪一次帶給你很強烈的情感沖擊或對你產生較大的影響？請你篩選出其中一件真實發生的、對你有意義的事件寫下來。

此外，在過程性寫作指導中，教師也要適時抓住學生作文出現的問題，進行深入探究。比如，當學生作文大量出現類似“家人沒有給自己過生日就非常遺憾、非常生氣”的事件時，教師可以這樣設問：“在你成長的道路上，父母給你過了幾次生日？你記得父母的生日嗎？”“遇到問題的時候，你是否只想過自己能得到什么，有沒有想過我能為他人做什么呢？”……讓學生產生價值的沖突和思維的矛盾，促進情與理的相互交織、相輔相成。這種辯證能力共同推動著主體寫作思維活動的進程，完成形象思維的建構。

總之，形象思維運動過程復雜，感性思維和理性思維等相互交融，相互影響。培養形象思維對記敘文寫作有重要的推動作用。需要注意的是，本文述及的基于“學會記事”能力提升的任務設置，與形象思維的三個發展階段并不絕對對等。但只要有助于形象思維的建構和學生寫作水平的提升，這也未嘗不是一種探索。