郭敏

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，學(xué)生能夠感受語(yǔ)言文字的美，能欣賞和初步評(píng)價(jià)文字作品，表達(dá)自己的見(jiàn)聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。把“審美創(chuàng)造”作為四大核心素養(yǎng)之一是新舊課標(biāo)最大的不同，在現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，審美教育已成為教育改革的重要趨勢(shì)。

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文語(yǔ)言清新明快，具有文情并茂之美;結(jié)構(gòu)靈活多樣、具有瀟灑自由之美;透過(guò)文中平凡的人、事、物，景，體會(huì)作者極具個(gè)性化的情思，具有意蘊(yùn)美。因此，將審美教育融入到現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中，通過(guò)誦讀品味感受散文的語(yǔ)言美，通過(guò)細(xì)讀鑒賞探究散文的意蘊(yùn)美，通過(guò)寫(xiě)作遷移實(shí)現(xiàn)散文的創(chuàng)造美，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美的內(nèi)涵，成為實(shí)施散文審美教育的重要途徑。

朱自清的《背影》屬于敘事類(lèi)散文，父親的“背影”濃縮了父親的愛(ài)子之情及兒子對(duì)父親的感激與愧疚，我們可以將文中平淡卻頗見(jiàn)功力的語(yǔ)言文字、細(xì)讀空白，感受父子含蓄深沉的情感、精致的結(jié)構(gòu)布局作為審美教育的切入點(diǎn)。

一、基于文本閱讀的《背影》審美教育要點(diǎn)分析

朱自清的《背影》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)中的一篇經(jīng)典的現(xiàn)當(dāng)代散文，作者將父子之間的真摯情感通過(guò)環(huán)境、語(yǔ)言、心理、細(xì)節(jié)等多樣化寫(xiě)作方式，把父親對(duì)兒子的關(guān)懷、兒子對(duì)父親思念、理解以及對(duì)自己年少無(wú)知的自責(zé)表現(xiàn)得淋漓盡致。

首先，《背影》包含著許多“不確定性”和“空白”。故事發(fā)生在1917年，當(dāng)年作者并未將此事流露于筆端，為什么八年后他又重新回憶起往事呢？文末“他終于忘卻我的不好”，但是我們從文中看到的是父慈子孝，并看不出父子二人有著明顯的矛盾。那么父子之間到底有什么矛盾呢？又是什么原因讓父親忘卻作者的不好呢？在“背影”后面又發(fā)生了什么樣的故事呢？……言有盡而意無(wú)窮，由此我們可以發(fā)掘潛藏在文字背后的意蘊(yùn)，體悟富有生命力的審美意象。

《背影》具有簡(jiǎn)約美。祖母過(guò)世，父親賦閑，車(chē)站送別和為子買(mǎi)橘都是家常瑣事，文中我們看到的雖然只是父親的背影，但在作者的富有深情的敘述中，父親的形象被勾勒得飽滿(mǎn)、清晰。全文無(wú)一情字，但處處盡顯真情。《背影》的簡(jiǎn)約還來(lái)自它的語(yǔ)言。“攀”“縮”“微傾”盡顯父親攀爬月臺(tái)的艱難和笨拙;“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”樸素簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)盡顯父親的含蓄內(nèi)斂的愛(ài)意。父親每一個(gè)笨拙的動(dòng)作每一句樸實(shí)的話(huà)，背后無(wú)不體現(xiàn)其深沉的愛(ài)子之情。全文沒(méi)有跌宕起伏的情節(jié)，沒(méi)有華麗的文字卻散發(fā)著無(wú)窮的魅力，體現(xiàn)了簡(jiǎn)約、平實(shí)的風(fēng)格。這種“樸素就是美，自然就是真”的境界正是朱自清先生所追求的。

《背影》具有結(jié)構(gòu)美。開(kāi)頭點(diǎn)題：“我最不能忘記的是他的背影”，一下子就把讀者的視線(xiàn)聚焦在父親的“背影”上。主體部分四次提到“背影”，卻沒(méi)有平均著墨，或簡(jiǎn)要勾勒，或工筆細(xì)描，或虛實(shí)結(jié)合，結(jié)尾引用父親來(lái)信，升華主題，與開(kāi)頭點(diǎn)題“背影”的文字遙相呼應(yīng)，體現(xiàn)了作者大道至簡(jiǎn)的布局功力。

二、《背影》審美教育策略

（一）咬文嚼字，誦讀品味，提升審美感知

王榮生教授認(rèn)為，散文教學(xué)要體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)，唯有如此我們才能把握作者的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，才能感受、體認(rèn)散文所傳達(dá)的豐富細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)。我們可以通過(guò)誦讀品味來(lái)感受散文的語(yǔ)言美和言語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的意味。

1.在朗讀中感悟“背影”之美。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，在朗讀中反復(fù)品味，通過(guò)朗讀表面上的文字去觸摸字里行間隱藏著的作者的情思。父親對(duì)兒子的深沉的愛(ài)濃縮在四次背影的描繪中，這四次描繪的背影或顯或隱，或虛或?qū)崳鶄鬟f的情感亦有不同。學(xué)生通過(guò)朗讀逐漸體會(huì)到文字背后的作者的獨(dú)特心境，感受作者和他父親之間的復(fù)雜情感，品味作品豐蘊(yùn)的情感，增強(qiáng)審美感知。

2.品味關(guān)鍵字詞，感受返樸歸真的語(yǔ)言美。朱自清對(duì)父親的背影刻畫(huà)，獨(dú)具匠心地運(yùn)用白描與細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在教學(xué)望父買(mǎi)橘的片段，可以讓學(xué)生自己尋找最有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行圈畫(huà)、批注。如“攀”形象寫(xiě)出了父親攀爬的吃力程度，“縮”“微傾”則將父親的攀爬寫(xiě)得更為細(xì)致，更凸顯父親攀爬的困難。這些動(dòng)詞細(xì)膩而簡(jiǎn)練地構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，極具畫(huà)面感，學(xué)生從父親攀爬月臺(tái)的艱辛和狼狽中領(lǐng)會(huì)父親的愛(ài)子之情。通過(guò)對(duì)富有表現(xiàn)力的詞句的琢磨，學(xué)生不僅能感受作者深厚的語(yǔ)言功力，更能領(lǐng)會(huì)作品返樸歸真的語(yǔ)言美。

（二）細(xì)讀空白，探究散文意蘊(yùn)之美

現(xiàn)當(dāng)代散文在字里行間隱藏著作者的思想，意蘊(yùn)深邃，這就需要學(xué)生關(guān)注文中的細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)以填補(bǔ)作者有意省略的“空白”。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課堂上通過(guò)還原作者省略的部分，還原作者的省略和回避，有助于學(xué)生把握作者的情感。

如文中“這些日子，家中光景很是慘淡。”至于如何慘淡法，學(xué)生并不能共情，這就需要教師補(bǔ)充文本空白。在散文教學(xué)中填充作者有意省略的“留白”，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有助于學(xué)生深入體會(huì)散文意蘊(yùn)，探究文本的情感美，深化審美理解。

（三）感知散文結(jié)構(gòu)之美，促進(jìn)審美創(chuàng)造

散文審美活動(dòng)包括美的欣賞和美的創(chuàng)造。特級(jí)教師熊芳芳提出：“審美教育的終極目標(biāo)是創(chuàng)造美。”在現(xiàn)當(dāng)代散文審美教育中，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作遷移學(xué)會(huì)創(chuàng)造美才能真正提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

我們?cè)谶M(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)第四單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)置了一個(gè)核心任務(wù)：學(xué)校文學(xué)社舉行一個(gè)“說(shuō)說(shuō)我的成長(zhǎng)的故事”征文活動(dòng)，請(qǐng)你創(chuàng)作一篇散文為此次活動(dòng)投稿。要求：1.能表達(dá)自己對(duì)人生獨(dú)特情感的體驗(yàn)，字?jǐn)?shù)700字左右;2.使用本單元習(xí)得的語(yǔ)段結(jié)構(gòu)技法;3.舉辦“說(shuō)說(shuō)我的成長(zhǎng)故事”征文班級(jí)展示會(huì)，評(píng)選出優(yōu)秀作文，向校文學(xué)社投稿。按照整體單元設(shè)計(jì)，《背影》課例承擔(dān)的是學(xué)會(huì)文章結(jié)構(gòu)布局的寫(xiě)作任務(wù)。作品中父親的“背影”是作品的核心，步履蹣跚的父親艱辛狼狽地爬越月臺(tái)為子買(mǎi)橘的情節(jié)是文章的高潮。圍繞這個(gè)核心和高潮，朱自清對(duì)文章的結(jié)構(gòu)以及布局獨(dú)具匠心地作了巧妙而縝密的安排。這種精密的結(jié)構(gòu)布局為學(xué)生的散文寫(xiě)作提供了很好的范例。圍繞核心任務(wù)，在進(jìn)行課段學(xué)習(xí)時(shí)，總結(jié)《背影》呈現(xiàn)的寫(xiě)作特點(diǎn)和技巧。

散文審美活動(dòng)包括美的欣賞和美的創(chuàng)造。從結(jié)構(gòu)布局方面概括《背影》的寫(xiě)作技法，為學(xué)生進(jìn)行散文創(chuàng)作準(zhǔn)備。這種美的創(chuàng)造有利于學(xué)生運(yùn)用散文的寫(xiě)作技巧，提升學(xué)生的審美能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育的途徑有很多種，筆者只選取通過(guò)誦讀品味感受散文的語(yǔ)言美，通過(guò)細(xì)讀鑒賞探究散文意蘊(yùn)美，通過(guò)寫(xiě)作遷移實(shí)現(xiàn)散文的創(chuàng)造美這三點(diǎn)逐層深入進(jìn)行論述，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美的內(nèi)涵。教師要將審美教育貫穿在語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，通過(guò)現(xiàn)當(dāng)代散文的審美教學(xué)與審美滲透，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美以及創(chuàng)造美的能力。

責(zé)任編輯 韋英哲